摘 要：英語課程思政，即以英語課程為載體，通過挖掘、融合、補充相關(guān)的思想政治教育元素，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)、智育與德育的統(tǒng)一。教師可以采取“由此及彼”“由點及面”“化靜為動”等小學英語課程思政的“打開方式”，為培養(yǎng)具有國際眼光、家國情懷、文化自信的時代新人作出貢獻。

關(guān)鍵詞：小學英語；課程思政；核心素養(yǎng)；立德樹人

本文系2023年度江蘇省中小學教學研究第十五期重點課題“立德樹人背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學的實踐研究”（編號：2023JY15ZA154）的階段性研究成果。

英語教學中，要完成“培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人”［1］的重要使命，實施英語課程思政是有效途徑之一。簡單地說，英語課程思政，即以英語課程為載體，通過挖掘、融合、補充相關(guān)的思想政治教育元素，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)、智育與德育的統(tǒng)一。對于英語課程思政，我們探索了多種“打開方式”。

一、“由此及彼”地打開

教材是實施英語課程思政的主陣地。譯林版小學英語教材聚焦“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題，選取貼近學生生活、體現(xiàn)時代特征的內(nèi)容，蘊含豐富的思政元素。其中，關(guān)于文化的內(nèi)容所占比重較大，教材更是從五年級開始專門設(shè)置了Culture time板塊，《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》也將“文化意識”作為四大核心素養(yǎng)之一專門列出。可見，教師要特別重視英語課程傳播語言和文化的雙重職責，帶領(lǐng)學生在跨文化視域下，更好地學習語言，深入認識我國與他國文化之間的聯(lián)系與差異。對此，教師可以采用“由此及彼”的方式，有意識地帶領(lǐng)學生由本國文化思考他國文化，或由他國文化聯(lián)系本國文化，擴大學生的文化視野，幫助其理解文化現(xiàn)象及內(nèi)涵。

例如，六年級下冊Unit 6 An Interesting Country的Story time板塊，從城市、天氣和特有動物等方面介紹了澳大利亞這個國家。完成這一板塊的教學之后，教師引導(dǎo)學生思考中國的主要城市、天氣情況和代表性動植物等，完成“About China”的卡片填寫。然后，教師讓學生思考：“What do you think about"China？”在學生自由回答后，教師總結(jié)，并將clever、helpful、interesting、nice和amazing五個單詞寫在黑板上。學生觀察發(fā)現(xiàn)，這五個單詞的首字母可以組合成“China”，情感由此得到升華。這樣的教學，不僅幫助學生高效掌握了有關(guān)國家的語言知識，更將學生的視野由此及彼地貫通起來，避免了“母語文化和意識形態(tài)安全的失守”，有利于學生樹立文化自信，講好中國故事。

再如，五年級下冊Unit 5 Helping our parents的Story time板塊，講述了Mike和Helen幫助父母做家務(wù)的故事，與中國傳統(tǒng)

文化中的孝德文化相契合。在學習了Mike和Helen分別做的家務(wù)后，教師提問：Do you help your parents at home？ What do you usually"do？學生思考自己的日常行為表現(xiàn)，分享為父母所做的事情，對“幫助父母”的主題有了一定的認識。而后，教師進一步引導(dǎo)學生思考：“‘百善孝為先’是中華民族的傳統(tǒng)美德，這一優(yōu)良傳統(tǒng)需要得到繼承和發(fā)揚。作為中華文化的傳播者，你能說說你所知道的孝敬父母、尊重長輩的故事嗎？”學生講述了漢文帝為母嘗藥、董永賣身葬父、黃香扇枕溫衾等故事，不僅樹立了文化自信，更對這一單元的主題意義有了升華性的認識。

二、“由點及面”地打開

教材中有不少關(guān)于課程思政的話題，但囿于篇幅及結(jié)構(gòu)等，教材并沒有提供多元化的內(nèi)容。例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit 8 Our Dreams局限于對個人夢想的討論，但實際上，實現(xiàn)夢想的過程往往是艱難的，需要學生砥礪前行；此外，個人夢想也往往與國家和民族的夢想緊密相關(guān)。因此，面對這類現(xiàn)象，教師可以采取“由點及面”的方式，即以相關(guān)話題為“點”，通過選取緊貼現(xiàn)實生活、題材多樣、生動鮮活的素材，豐富課程思政的內(nèi)容，擴大學生的認知面，從而提升英語課程思政的深度與效度。

在教學Our Dreams這一單元后，教師引入“攀登英語閱讀”系列分級閱讀第六級的Billy the Bamboos Dream這一繪本。繪本圖文結(jié)合，講述了竹子Billy的遠大理想——成為一座房子的棟梁之材，但最后他卻被做成了一雙筷子，這樣的遭遇讓Billy很傷心，但他仍然充滿希望。Billy的遭遇也是學生成長過程中會面臨的，即實現(xiàn)夢想的過程中會遇到很多挫折。閱讀Billy的故事，可以讓學生更好地思考夢想的意義，學會自我完善，實現(xiàn)自我成長，正如學生在閱讀后談到的，“We should keep an optimistic attitude.”“We shouldnt give up our dreams.”；同時，也有助于學生學會用思辨的眼光去看待問題，糾正職業(yè)偏見，形成正確的人生觀和價值觀。

此外，教師還引入袁隆平院士的采訪視頻，通過他的兩個夢想——“雜交水稻覆蓋全球”和“禾下乘涼”，帶領(lǐng)學生學習其愛國愛民、無私奉獻、不畏艱難、堅持不懈的精神；引導(dǎo)學生樹立遠大理想，懂得要在腳踏實地的奮斗中追求自我價值實現(xiàn)的道理。教學片段如下：

師 Dr.Yuan has spent all his life to research and development of better rice plants. He is one of the greatest scientists in the world. What do you learn from Dr.Yuan？

生 We should have patience.

生 We can have big dreams but we should start step by step.

師 Great！"To make your dreams come true， what will you do？

生 I will read more books.

生 I will practise more.

生 I will listen carefully in class.

“由點及面”地開展英語課程思政，可以有效地擴充教材的思政元素，帶領(lǐng)學生深刻體會語言背后的內(nèi)涵與價值，從而以更加開闊的視野認識和學習相關(guān)內(nèi)容，促進德育浸潤和人格塑造等目標的實現(xiàn)。

三、“化靜為動”地打開

課程思政的核心目標是讓學生將所感受到的價值觀念、精神追求等落實到實踐中，促進美好品格的培塑與養(yǎng)成。因此，教師還可以采取“化靜為動”的方式，也就是以話題討論、口語交際等活動的形式，使靜態(tài)的思政元素以更加靈動的方式滋養(yǎng)學生，讓學科育人的效果更加深入人心。

例如，譯林版小學英語六年級上冊Unit 5 Signs的主題為“公共標志”，旨在引導(dǎo)學生關(guān)注社會生活中的標志，理解其意義，并認識規(guī)則的重要性，樹立遵守公共秩序，做社會好公民的意識。為了讓學生進一步內(nèi)化感知，達成“潤物細無聲”的效果，教師設(shè)計了實踐活動，要求學生以小組為單位，完成以下任務(wù)：

【任務(wù)1】 用英語介紹圖1中的標志，并說說它們最有可能在什么地方出現(xiàn)。（提示：in the cinema，at school，near the river，on the road，at a shopping centre）

【任務(wù)2】 尋找身邊的標志，并用英語將其介紹給你的家人或朋友，可錄制成視頻。參考句型：Hello， look at the sign. Its ... It means ... We should/shouldnt ...

【任務(wù)3】 學校旁邊的體育館已建成，正在招募標志設(shè)計志愿者，請你根據(jù)實際情況在相應(yīng)地點設(shè)計一塊標志牌，并說明設(shè)計理由。

這一實踐活動采用學生喜歡的方式，緊密貼合學生的日常生活，將靜態(tài)的規(guī)則識讀融入生活實踐之中。任務(wù)1是對課堂所學的鞏固和拓展。學生識讀標志，并說出它們分別出現(xiàn)的地方，進而認識到：生活中處處有規(guī)則，我們要注意遵守，不要違反規(guī)則。任務(wù)2要求學生綜合運用課堂所學，完成對標志的介紹，不僅可以提升學生的語言運用能力，更重要的是，引導(dǎo)學生積極影響身邊的人，進一步提升課程思政的效果。任務(wù)3注重學生自主性和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，將學到的知識真正運用到生活實踐中，提升主人翁意識。在參與實踐活動的過程中，學生將遵守規(guī)則的意識內(nèi)化于心更外化于行，合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力等都獲得了培養(yǎng)，英語教學的工具性和人文性實現(xiàn)了高度統(tǒng)一。

課程思政是時代賦予教師的重要責任，教師要深刻認識課程思政的要求，全面把握英語課程的育人價值，積極探索英語課程思政的“打開方式”，為培養(yǎng)具有國際眼光、家國情懷、文化自信的時代新人作出貢獻。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：2.