［摘要］自2015年國務院學位委員會審議批準設立職教專碩碩士點以來，各培養(yǎng)院校積極探索職教專碩研究生培養(yǎng)模式改革，取得了一定成效，但仍存在一些問題?；诖?，培養(yǎng)院校在職教專碩研究生培養(yǎng)過程中應明確職教專碩研究生培養(yǎng)目標定位，推動職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)資格緊密銜接；增強課程設置的針對性和整合性，推進課程建設與綜合知識素養(yǎng)培養(yǎng)精準對接；健全“雙導師制”管理運行機制，協(xié)同培養(yǎng)職教專碩研究生科學研究素養(yǎng)；重視校外企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，推進理實結合培養(yǎng)職教專碩研究生專業(yè)素養(yǎng)；構建以實踐為導向的評價體系，強化職教專碩研究生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)。

［關鍵詞］職教專碩研究生；綜合知識素養(yǎng)；科學研究素養(yǎng)；專業(yè)素養(yǎng)；實踐創(chuàng)新素養(yǎng)

［作者簡介］畢麗花（1998- ），女，山西高平人，重慶師范大學教育科學學院在讀碩士；袁瀟（1984- ），女，重慶人，重慶師范大學職教師資學院，副教授，博士，碩士生導師。（重慶" 401331）詹瑩瑩（1999- ），男，貴州興義人，西南政法大學經(jīng)濟學院，講師，碩士。（重慶" 401120）

［基金項目］本文系教育部2021年人文社科一般項目“職教高考制度建設與優(yōu)化路徑研究”（項目編號：21YJC880086）、重慶市教委2023年人文社科重點項目“重慶專業(yè)學位研究生教育產(chǎn)教融合機制創(chuàng)新研究”（項目編號：23SKGH065）和2023年重慶市研究生教育教學改革研究項目“重慶市教育碩士（職業(yè)技術教育領域）專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑與實踐研究”（項目編號：YJG233068）的研究成果。

［中圖分類號］G717" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）05-0034-09

一、問題的提出

我國經(jīng)濟高質量發(fā)展對從業(yè)人員的質量提出了更高要求，對培養(yǎng)高層次應用型專門人才提出了新的訴求。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）指出，發(fā)展以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學研用結合為途徑的培養(yǎng)模式，加強專業(yè)學位研究生培養(yǎng)。2020年，《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）指出，加強專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，推進專業(yè)學位與職業(yè)資格的有機銜接。同年，國務院學位委員會、教育部印發(fā)《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》（以下簡稱《方案》），要求深化產(chǎn)教融合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才，并再次強調(diào)專業(yè)學位與職業(yè)資格的緊密銜接。

近年來，國家越來越重視對專業(yè)學位研究生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力以及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。職教專碩是教育碩士（職業(yè)技術教育領域）專業(yè)學位的簡稱，是在教育碩士專業(yè)學位中設置的“職業(yè)技術教育”領域。職教專碩參照《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010年修訂）》劃分的專業(yè)類別，設置了農(nóng)林牧漁類、加工制造類等17個專業(yè)方向，旨在培養(yǎng)職業(yè)技術教育領域的高層次應用型專門人才。核心素養(yǎng)是為應對時代變化與社會發(fā)展的需要，實現(xiàn)教育發(fā)展與終身學習的目標而提出的，主要是指“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”［1］。核心素養(yǎng)將黨和國家的教育政策方針具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，深入回答了教育要“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一問題，［2］為職教專碩研究生培養(yǎng)提供了新的視角。結合“職教20條”《意見》《方案》《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生（職業(yè)技術教育領域）指導性培養(yǎng)方案（試行）》（以下簡稱《職教專碩培養(yǎng)方案》）等政策文件和已有相關文獻，本研究將職教專碩研究生核心素養(yǎng)界定為以職業(yè)素養(yǎng)為圓心，以綜合知識素養(yǎng)、科學研究素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)四個扇面為支撐的體系，培養(yǎng)目標、課程設置、導師隊伍建設、專業(yè)實踐和考核評價環(huán)節(jié)推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實（見圖1）。

在中國知網(wǎng)上以“職教專碩”或“核心素養(yǎng)”為關鍵詞進行檢索發(fā)現(xiàn)，近十年相關主題的文獻共51篇，研究主題主要包括職教專碩研究生培養(yǎng)路徑、中高職學生核心素養(yǎng)和職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面。張建榮對43所職教專碩研究生試點培養(yǎng)高校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職教專碩研究生培養(yǎng)取得了一定成績，但在培養(yǎng)目標定位等方面仍存在一些問題，并針對問題提出完善體制機制建設等改進建議。［3］唐瑗彬、石偉平等在分析職教專碩研究生數(shù)字勝任力內(nèi)涵的基礎上，從五個維度構建了職教專碩研究生數(shù)字勝任力模型，并提出“學—做—教—研”“六段四階”的數(shù)字勝任力培育路徑。［4］陳宏艷、徐國慶提出職教學生核心素養(yǎng)落實的載體是課程與教學，因此要將核心素養(yǎng)融入課程和教學中，基于核心素養(yǎng)進行課程和教學變革。［5］井文、匡瑛采用扎根理論研究范式構建了中職學生核心素養(yǎng)框架，并提出通過培養(yǎng)目標設定、學業(yè)質量評價等推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實。［6］白濱、和震等采用質的研究方法，通過訪談調(diào)研和資料編碼分析，從企業(yè)需求出發(fā)，構建了高技能人才職業(yè)核心素養(yǎng)的洋蔥模型。［7］通過梳理發(fā)現(xiàn)，已有文獻對核心素養(yǎng)培養(yǎng)、職教專碩研究生培養(yǎng)進行了研究，但對職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究較少。本研究擬通過梳理相關政策文本，分析職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的邏輯起點、目標愿景、培養(yǎng)模式和評價機制，并對部分職教專碩研究生進行訪談調(diào)查，在此基礎上分析職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的困境，并提出相應的培養(yǎng)優(yōu)化路徑。

二、職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的政策邏輯

2016年，職教專碩研究生培養(yǎng)工作拉開序幕，全國各培養(yǎng)院校共招收職教專碩研究生339名。2017年，招生人數(shù)增長到874名。根據(jù)中國研究生招生信息網(wǎng)的數(shù)據(jù)，2024年擬招職教專碩研究生1131名（不含推免生），招生規(guī)模逐步擴大。可見，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)、保障職教專碩研究生培養(yǎng)質量日益迫切。為解決職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中面臨的“培養(yǎng)什么樣的核心素養(yǎng)，如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)”等問題，需從邏輯起點、目標愿景、培養(yǎng)模式和評價機制等方面厘清其政策邏輯。

1.邏輯起點：適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育高層次應用型專門人才的需求。中國特色社會主義進入新時代，我國經(jīng)濟發(fā)展也進入了新時代，已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段。隨著經(jīng)濟的高質量發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對從業(yè)人員的質量提出更高要求，對職業(yè)教育高層次應用型專門人才的需求越來越迫切。據(jù)統(tǒng)計，截至2021年底，我國技能人才總量超過2億人，高技能人才超過6000萬人，占技能人才總量的30%。［8］但從整個就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展需求看，高技能人才總量仍然不足?！丁笆奈濉甭殬I(yè)技能培訓規(guī)劃》指出，2021—2025年新增高技能人才目標為800萬人，創(chuàng)新型、應用型、技能型人才隊伍仍需不斷發(fā)展壯大?！兑庖姟贰斗桨浮返日呶募赋?，職教專碩研究生教育是培養(yǎng)職業(yè)教育高層次應用型專門人才的主渠道，要加快發(fā)展職教專碩研究生教育，注重職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型升級和創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的人才支撐。核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一研究視角將教育方針和培養(yǎng)目標具體化、可操作化［9］，清晰地回答要“培養(yǎng)什么樣的職教專碩研究生”，明確職教專碩研究生應具備哪些必備品格和關鍵能力，在保障職教專碩研究生培養(yǎng)質量的同時，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育高層次應用型專門人才的需求。

2.目標愿景：培養(yǎng)適應職業(yè)教育高質量發(fā)展需要的高層次職教師資。黨的二十大報告指出，“高質量發(fā)展是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務”，要求“著力推動高質量發(fā)展，主動構建新發(fā)展格局”。作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須遵循高質量發(fā)展這一要求，培養(yǎng)高素質技術技能人才，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。

教師是立教之本、興教之源，培養(yǎng)高素質技術技能人才、助推職業(yè)教育高質量發(fā)展離不開高層次職教師資隊伍的建設。例如，江蘇省職業(yè)院校堅持人才強校戰(zhàn)略，不斷加大高層次職教師資引進力度。2023年江蘇省職業(yè)教育質量年度報告顯示，2022年中職和高職院校專任教師中具有研究生學位教師占比分別為27.6%、73.67%，較2021年分別提高1.91%、1.29%。高層次職教師資隊伍的發(fā)展為培養(yǎng)更多高素質技術技能人才提供了有力支撐，助推江蘇省職業(yè)教育高質量發(fā)展?！堵毥虒４T培養(yǎng)方案》指出，職教專碩研究生的培養(yǎng)目標是高素質職業(yè)學校專業(yè)教師。因此，為培養(yǎng)能夠適應職業(yè)教育高質量發(fā)展需要的高層次職教師資，職教專碩研究生教育應結合教育方針、培養(yǎng)目標和社會發(fā)展需要，加強和落實職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)模式：創(chuàng)新以產(chǎn)教融合為鮮明特征的培養(yǎng)模式改革?！兑庖姟贰斗桨浮肪赋觯罨a(chǎn)教融合協(xié)同育人，提升專業(yè)學位研究生教育質量?！堵殬I(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》再次強調(diào)了產(chǎn)教融合對應用型人才培養(yǎng)的重要性，建議統(tǒng)籌推動教育和產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，將產(chǎn)教融合進一步引向深入，培養(yǎng)服務支撐產(chǎn)業(yè)需求的技能技術人才。提高職教專碩研究生教育質量、培養(yǎng)職教專碩研究生核心素養(yǎng)，其中一個重要抓手就是創(chuàng)新以產(chǎn)教融合為鮮明特征的培養(yǎng)模式改革，不斷提升產(chǎn)教融合的廣度和深度。在產(chǎn)教融合廣度方面，培養(yǎng)院校與行業(yè)企業(yè)在制訂培養(yǎng)方案、進行課程設置與教學設計、編寫精品教材和共建實踐基地等各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)均加強合作，推動產(chǎn)教融合貫穿職教專碩研究生培養(yǎng)全過程。在產(chǎn)教融合深度方面，通過豐富產(chǎn)教融合辦學形態(tài)，拓展產(chǎn)教融合培養(yǎng)內(nèi)容等方式，將人才培養(yǎng)與用人需求緊密對接，激發(fā)行業(yè)企業(yè)深度參與職教專碩研究生培養(yǎng)的主動性和積極性，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。

4.評價機制：聚焦以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點的職教專碩研究生評價改革?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》指出，“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。考核評價事關職教專碩研究生教育發(fā)展方向，是職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“指揮棒”。職教專碩研究生考核評價主要包括兩方面：“一是基于修滿學分的過程考核；二是基于學位論文答辯授予教育碩士專業(yè)學位?！保?0］

當前，職教專碩研究生考核評價仍存在一些問題，影響著職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。對此提出以下建議：過程考核方面，應結合培養(yǎng)目標，注重對職教專碩研究生理論、教學實踐、專業(yè)實踐和研究能力的全方面考核，加強對課程學習以及專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的考核，體現(xiàn)《職教專碩培養(yǎng)方案》提出的“加強對學生學習過程的定期考查”。學位論文方面，應加強論文選題與職業(yè)教育教學實踐的聯(lián)系，在規(guī)范論文形式的同時允許形式的多樣性，論文形式可以為調(diào)研報告、校本課程開發(fā)、教學案例設計等，體現(xiàn)《方案》提出的“強化專業(yè)學位論文應用導向”。

三、職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐困境

為及時總結經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題，2018年全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會組織專家組對職教專碩研究生教育試點工作進行了調(diào)研。調(diào)研結果顯示，各培養(yǎng)院校高度重視、積極探索，試點工作取得了一定的成績，但在培養(yǎng)目標、課程設置、導師隊伍建設、專業(yè)實踐以及考核評價等環(huán)節(jié)仍存在一些問題。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實離不開上述各個環(huán)節(jié)，因此，需認真審視以上環(huán)節(jié)存在的問題，明晰核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐困境。

1.培養(yǎng)目標定位不夠清晰，職教專碩研究生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)資格的銜接有待深化。職業(yè)素養(yǎng)是指“職教專碩研究生在未來職業(yè)活動中應具備的綜合品質”［11］。職教專碩研究生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，離不開對培養(yǎng)目標的科學理解和準確定位。根據(jù)《職教專碩培養(yǎng)方案》規(guī)定的培養(yǎng)目標，職教專碩研究生是職教師資的重要來源，這一職業(yè)要求其不僅應掌握職業(yè)教育理論知識和專業(yè)理論知識，還應具備較強的職業(yè)教育教學能力、專業(yè)實踐能力和研究能力。

2023年，職教專碩研究生招生院校共38所。各院校結合自身培養(yǎng)優(yōu)勢，將職教專碩研究生培養(yǎng)工作落實在不同的管理單位。但部分院校對其培養(yǎng)目標定位不明確，在培養(yǎng)過程中，易混淆與管理單位內(nèi)其他類型研究生的培養(yǎng)，培養(yǎng)職教專碩研究生職業(yè)素養(yǎng)未與職業(yè)資格緊密銜接。一是未明確區(qū)分職教專碩研究生和職教學術型研究生的培養(yǎng)目標。部分院校由職教學院培養(yǎng)職教專碩研究生，如某院校職業(yè)教育學院僅培養(yǎng)職教專碩研究生和職教學術型研究生，在培養(yǎng)過程中易混淆兩類研究生的培養(yǎng)，對職教專碩研究生同樣側重職教理論和研究能力的培養(yǎng)，而對專業(yè)理論、專業(yè)實踐能力和職業(yè)教育教學能力培養(yǎng)重視不足。二是未明確區(qū)分職教專碩研究生和相關專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標。部分院校由相關專業(yè)方向的具體學院培養(yǎng)職教專碩研究生，具體學院具有豐富的相關專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，但在培養(yǎng)職教專碩研究生時未能嚴格區(qū)分兩者的培養(yǎng)，同樣側重專業(yè)理論和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，忽視職教理論、職業(yè)教育教學能力和研究能力的培養(yǎng)。三是未明確區(qū)分職教專碩研究生和其他教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標。部分院校由教育學院培養(yǎng)職教專碩研究生，如某院校職教專碩研究生和其他教育碩士專業(yè)學位研究生均由教育科學學院培養(yǎng)。職教專碩研究生雖屬于教育碩士專業(yè)學位研究生，但面向的是職業(yè)技術教育領域。其區(qū)別于其他教育碩士專業(yè)學位研究生的一個重要特征是專業(yè)性。在培養(yǎng)過程中，如果參照其他教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式，則會忽視專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

2.課程設置缺乏針對性和整合性，未有效重視對職教專碩研究生綜合知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜合知識素養(yǎng)是指職教專碩研究生為適應未來職業(yè)需要應掌握的知識，包括良好的職業(yè)教育理論知識、扎實的專業(yè)理論知識和獨特的將兩類知識整合并靈活運用的實踐性知識。［12］課程是落實綜合知識素養(yǎng)的主要載體，課程整合是優(yōu)化課程的主要方式。［13］

當前，職教專碩研究生課程設置缺乏針對性和整合性，未有效重視對綜合知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。一是部分院校開設職業(yè)教育課程不足。梳理部分院校職教專碩研究生課程發(fā)現(xiàn)，其學位基礎課包括政治、英語等公共課以及教育學原理、課程與教學論等普通教育課程，但未開設職業(yè)教育課程，學生無法通過課程學習掌握職業(yè)教育理論，了解職業(yè)教育課程開發(fā)以及教學的原理。二是專業(yè)課程設置比例不夠合理且課程內(nèi)容有待優(yōu)化。例如，某校職教專碩（財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)）研究生的課程中，系統(tǒng)講授專業(yè)理論知識的課程包括財經(jīng)商貿(mào)發(fā)展前沿專題和電子商務，兩門課程學分共3分，占總學分的10%，占比相對較少；通過訪談調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其還存在課程內(nèi)容與本科所學內(nèi)容重復等問題，影響職教專碩研究生對專業(yè)理論知識系統(tǒng)與深入的掌握。三是專業(yè)課程與職業(yè)教育課程的融合性仍需提高。職教專碩研究生不僅應掌握職業(yè)教育理論知識和專業(yè)理論知識，還應掌握將兩類知識整合并靈活運用的實踐性知識。因此，在單獨開設職業(yè)教育課程和專業(yè)課程的基礎上，還應開設將兩類課程融合的“專業(yè)課程開發(fā)與教材分析”和“專業(yè)教學設計與案例分析”課程。但職教專碩研究生教育試點工作調(diào)研報告顯示，在教學實施過程中，兩門課程的教學效果不太理想，無法有效培養(yǎng)職教專碩研究生的綜合知識素養(yǎng)。

3.“雙導師制”管理運行機制尚不健全，職教專碩研究生科學研究素養(yǎng)缺乏協(xié)同培養(yǎng)?？茖W研究素養(yǎng)是指職教專碩研究生能夠采用科學的研究方法對職業(yè)教育實際問題進行研究。導師作為職教專碩研究生培養(yǎng)的第一責任人，是科學研究素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素之一。

職教專碩研究生實行“雙導師制”，即既有理論知識豐富的校內(nèi)導師，又有實踐經(jīng)驗豐富的校外導師，一定程度上促進了理論知識與實踐技能培養(yǎng)相結合。但實踐中仍存在一些問題，影響著科學研究素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)。一是研究專業(yè)教學論的復合型校內(nèi)導師缺乏。職教專碩研究生的培養(yǎng)目標要求其應將職業(yè)教育與專業(yè)領域相結合開展科學研究，這就要求校內(nèi)導師也應具備相關專業(yè)職業(yè)教育教學的研究能力。當前，部分職教專碩研究生校內(nèi)導師是相關專業(yè)領域的導師，具備深厚的相關專業(yè)研究功底，但對職業(yè)教育的研究比較薄弱，將兩者相結合開展研究還有待完善。二是校外導師較難發(fā)揮應有的作用。校外導師的作用主要體現(xiàn)在指導專業(yè)實踐，協(xié)助校內(nèi)導師指導學位論文，參與學位論文評審及答辯工作上。但在具體培養(yǎng)過程中，部分院校在職教專碩研究生實習實踐時才分配校外導師，校外導師主要指導專業(yè)實踐，在學位論文寫作環(huán)節(jié)與職教專碩研究生的聯(lián)系較少，對科學研究素養(yǎng)培養(yǎng)的參與度還有待提高。三是校內(nèi)外導師分工不明確、合作機制不完善。培養(yǎng)院校均制訂相關管理辦法詳細規(guī)定了校內(nèi)導師的職責、權利、考核與獎懲等，但部分院校缺乏對校外導師的管理辦法，以至于在培養(yǎng)過程中，校外導師不清晰享有哪些權利，不明確應承擔哪些指導職責。此外，校內(nèi)外導師合作機制不完善，培養(yǎng)院校較少出臺專門的制度、搭建平臺促進校內(nèi)外導師的合作，難以形成合力助推職教專碩研究生科學研究素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.校外企業(yè)實踐落實有待加強，對實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)職教專碩研究生專業(yè)素養(yǎng)的重視程度不足。專業(yè)素養(yǎng)是指職教專碩研究生具有的專業(yè)特性，包括扎實的專業(yè)理論知識、較強的專業(yè)實踐能力和專業(yè)情意。

培養(yǎng)職教專碩研究生專業(yè)素養(yǎng)，理論與實踐教學環(huán)節(jié)缺一不可。但在具體培養(yǎng)過程中，部分職教專碩研究生的校外企業(yè)實踐未能有效落實，專業(yè)實踐能力培養(yǎng)不足影響專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的整體效果。一是校外企業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺失。對職教專碩研究生培養(yǎng)方案進行梳理發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)方案均規(guī)定實踐環(huán)節(jié)包括校內(nèi)實踐、校外職業(yè)學校教育實踐和校外企業(yè)實踐三個環(huán)節(jié)。但通過訪談調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)過程中，部分培養(yǎng)院校并未對校外企業(yè)實踐進行要求，職教專碩研究生也礙于時間、精力等原因，沒有自行尋找企業(yè)進行專業(yè)實踐。校外企業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺失，導致職教專碩研究生的專業(yè)實踐能力缺乏相應的培養(yǎng)。二是校外企業(yè)實踐對專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)仍有待加強。完善的實習措施和規(guī)范的實習管理是保障職教專碩研究生實習效果、加強專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要舉措。通過訪談調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分培養(yǎng)院校雖對職教專碩研究生進行校外企業(yè)實踐提出了要求，但沒有統(tǒng)一安排校外企業(yè)實踐，而是需要職教專碩研究生自行尋找企業(yè)實習單位。學校也未對其自主企業(yè)實習采取相應的監(jiān)控措施，難以保障校外企業(yè)實踐效果。培養(yǎng)院校對實踐內(nèi)容缺乏嚴格規(guī)定也影響著專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，如某院校規(guī)定校外企業(yè)實踐內(nèi)容為行業(yè)企業(yè)調(diào)查、參與企業(yè)工作、到企業(yè)頂崗實習等實踐形式中的一項，若職教專碩研究生選擇行業(yè)企業(yè)調(diào)查的形式，則其專業(yè)實踐能力得不到充分培養(yǎng)。

5.考核評價實踐導向不足，難以發(fā)揮對職教專碩研究生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的導向作用。實踐創(chuàng)新素養(yǎng)是指職教專碩研究生在學習和實習實踐中運用知識、技能順利解決實際問題的能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。［14］實踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)離不開實踐教學環(huán)節(jié)，也離不開考核評價這根“指揮棒”。

當前，職教專碩研究生考核評價存在實踐導向不足的問題，未能有效發(fā)揮評價對實踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的導向作用。一是課程考核實踐導向不足。職教專碩研究生的課程考核主要采用考試和課程論文的形式，雖有部分課程采用“模擬課堂教學”的形式進行考核，但這部分課程占比較少。考試和課程論文可以有效檢驗職教專碩研究生對書本知識的掌握程度以及研究能力，但無法考核職教專碩研究生對所掌握知識在職業(yè)教育教學實踐和專業(yè)實踐中的運用。二是專業(yè)實踐考核的實踐性有待提高。職教專碩研究生專業(yè)實踐的考核方式為提交研究報告。例如，某院校在培養(yǎng)方案中明確規(guī)定，職教專碩研究生在實習結束后以“職業(yè)學校課程開發(fā)、專業(yè)建設、教學設計的實踐與應用”“企業(yè)生產(chǎn)過程與崗位能力專題調(diào)研”為主題提交2份研究報告，校內(nèi)導師根據(jù)提交的研究報告進行評分。這種考核方式缺乏對職教專碩研究生具體實習過程的了解，考核結果未能體現(xiàn)職教專碩研究生對實踐技能的掌握程度。三是學位論文存在學術化傾向。2019年，教指委印發(fā)《關于進一步規(guī)范職教教育碩士學位論文選題的通知》，規(guī)定“職教專碩研究生的學位論文選題應聚焦職業(yè)學校相關專業(yè)的課程、教學、教材、技能培養(yǎng)等重點領域”。2021年，教指委印發(fā)《關于進一步規(guī)范教育碩士（職業(yè)技術教育領域）專業(yè)學位論文工作的指導意見》，再次強調(diào)職教專碩研究生學位論文應致力于職業(yè)教育教學實際問題的解決和改進。在中國知網(wǎng)碩博士論文數(shù)據(jù)庫搜索2018—2022年職教專碩研究生的學位論文發(fā)現(xiàn)，研究主題主要包括教學設計、課程開發(fā)、混合式教學等，但也有部分職教專碩研究生對人才培養(yǎng)模式進行研究，選題和研究內(nèi)容與職業(yè)教育教學實踐聯(lián)系不夠緊密。

四、職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

本文基于職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的政策邏輯和實踐困境，提出職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)應明確目標定位、增強課程設置的針對性和整合性、健全“雙導師制”管理運行機制、重視校外企業(yè)實踐環(huán)節(jié)以及構建以實踐為導向的評價體系。

1.明確職教專碩研究生培養(yǎng)目標定位，推動職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)資格緊密銜接。 一是明確職教專碩研究生與職教學術型研究生培養(yǎng)的區(qū)別。職教專碩研究生與職教學術型研究生均需重視職業(yè)教育理論知識和研究能力的培養(yǎng)，但不同之處在于職教專碩研究生作為專業(yè)學位研究生，其培養(yǎng)要突出實踐性、實用性。［15］ 以旅游服務專業(yè)為例，培養(yǎng)院校應聚焦旅游領域，重視培養(yǎng)職教專碩研究生在旅游路線設計、旅游企業(yè)運營與管理等方面的理論知識和實踐能力，培養(yǎng)其將職業(yè)教育與旅游服務專業(yè)教學進行結合的研究能力。二是明確職教專碩研究生與相關專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的區(qū)別。同樣以旅游服務專業(yè)為例，職教專碩研究生與旅游管理專業(yè)碩士研究生均需重視旅游相關專業(yè)理論知識和實踐能力的培養(yǎng)，但對職教專碩研究生的職業(yè)教育理論知識、將職業(yè)教育與旅游服務專業(yè)密切聯(lián)系的教學能力和研究能力的培養(yǎng)也不可忽視。三是明確職教專碩研究生與其他教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的區(qū)別。職教專碩研究生與其他教育碩士專業(yè)學位研究生均需重視教育理論知識、專業(yè)（學科）知識和教育教學能力的培養(yǎng)，但其他教育碩士專業(yè)學位研究生面向基礎教育領域，職教專碩研究生面向職業(yè)教育領域。有別于普通教育，職業(yè)教育主要培養(yǎng)能夠掌握從事某種社會職業(yè)必備的科學文化知識、專業(yè)理論知識和技能的應用型人才。因此，對職教專碩研究生應重視專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，以滿足職業(yè)教育專業(yè)教學的要求。

2.增強課程設置的針對性和整合性，推進課程建設與綜合知識素養(yǎng)培養(yǎng)精準對接。一是開設教育類課程時，針對職業(yè)教育的特性增設職業(yè)教育課程。職教專碩研究生教育主要培養(yǎng)能夠適應職業(yè)教育高質量發(fā)展需要的高層次職教師資。職業(yè)教育與普通教育在學生基礎、人才培養(yǎng)等方面存在較大區(qū)別，職教專碩研究生需掌握扎實的職業(yè)教育理論知識，從而進行職業(yè)教育教學實踐。因此，培養(yǎng)院校在開設教育類課程時，應增設職業(yè)教育學原理、職業(yè)教育課程與教學論等職業(yè)教育課程，加強職教專碩研究生對職業(yè)學校的了解，對職業(yè)教育理論知識的掌握。二是合理設置專業(yè)課程，科學選定課程內(nèi)容。在設置職教專碩研究生課程時，應根據(jù)培養(yǎng)目標合理確定專業(yè)課程的數(shù)量，科學選定課程內(nèi)容，結合專業(yè)特點設置選修課程，提高課程結構的靈活性。例如，天津職業(yè)技術師范大學職教專碩（裝備制造）研究生的專業(yè)課程設置了必修課和選修課兩個模塊，其中選修課的“行業(yè)技術技能模塊”“自設模塊”開設了彈性選課機制。職教專碩研究生通過必修課掌握基礎性和應用性知識，再根據(jù)自身情況進行選修，一定程度上避免了課程內(nèi)容的重復學習，有利于掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識體系。三是加強職業(yè)教育課程與專業(yè)課程融合?！堵毥虒４T培養(yǎng)方案》規(guī)定需開設“專業(yè)課程開發(fā)與教材分析”和“專業(yè)教學設計與案例分析”兩門課程，旨在培養(yǎng)職教專碩研究生掌握將職業(yè)教育理論知識和專業(yè)理論知識整合并靈活運用的實踐性知識。因此，應重視這兩門課程的建設，在授課時注意將職業(yè)教育理論知識和專業(yè)理論知識作為一個整體進行教學。例如，廣西師范大學開設的這兩門課程在職業(yè)學校完成教學和實踐，課程實施與考核由校內(nèi)任課教師和職校教師共同設計把關，充分體現(xiàn)了將職業(yè)教育理論知識和專業(yè)理論知識進行整合開展課程教學，而非將兩類知識簡單疊加。

3.健全“雙導師制”管理運行機制，協(xié)同培養(yǎng)職教專碩研究生科學研究素養(yǎng)。一是建設復合型校內(nèi)導師隊伍。對于精通專業(yè)理論知識的校內(nèi)導師，培養(yǎng)院?？梢酝ㄟ^開展職業(yè)教育培訓，幫助其了解職業(yè)教育，熟悉職業(yè)教育原理，投身職業(yè)教育事業(yè)，使校內(nèi)導師成為既掌握職業(yè)教育理論又掌握專業(yè)理論的復合型教師。此外，培養(yǎng)院校也可以積極探索校內(nèi)職業(yè)教育導師、校內(nèi)專業(yè)學科導師和校外導師三方協(xié)同指導的“三導師制”。例如，四川輕化工大學為職教專碩研究生設置了教育教學導師和學科專業(yè)導師兩位校內(nèi)導師，協(xié)作幫助職教專碩研究生掌握職業(yè)教育理論知識和專業(yè)理論知識，進而更好地開展科學研究。二是完善校外導師管理、考核以及獎勵激勵制度，激發(fā)校外導師的積極性。培養(yǎng)院?？沙雠_專門的《校外導師管理制度和實施細則》，明確校外導師的職責、權利以及管理與考核辦法，保障校外導師指導職責的履行，充分發(fā)揮校外導師對科學研究素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。例如，華南師范大學2022年印發(fā)《專業(yè)學位研究生校外導師選聘與管理辦法》，明確規(guī)定校外導師應履行職教專碩研究生的專業(yè)實踐指導、實踐考核及相關管理工作、協(xié)助校內(nèi)導師制訂培養(yǎng)計劃和指導學位論文等職責，同時享有參與研究生論文開題、預答辯和答辯過程等權利；也明確規(guī)定校外導師每年至少協(xié)助指導一位研究生的畢業(yè)論文，方可通過年度考核。三是完善相關制度明確校內(nèi)外導師分工，完善校內(nèi)外導師合作機制。培養(yǎng)院校應完善相關制度明確規(guī)定校內(nèi)外導師的權責，使其分工明確、優(yōu)勢互補。此外，建立健全校外導師參與培養(yǎng)方案制訂、課程教學、專業(yè)實踐和學位論文等培養(yǎng)過程的合作機制，推動校內(nèi)外導師高效地分工合作，協(xié)同培養(yǎng)職教專碩研究生科學研究素養(yǎng)。

4.重視校外企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，推進理實結合培養(yǎng)職教專碩研究生專業(yè)素養(yǎng)。一是加強校企合作，建設穩(wěn)定的行業(yè)企業(yè)實習實踐基地。培養(yǎng)院校應認識到職教專碩研究生進行校外企業(yè)實踐的重要性，加強與行業(yè)企業(yè)之間的合作，充分利用校內(nèi)外資源建設行業(yè)企業(yè)實習實踐基地，為職教專碩研究生校外企業(yè)實踐提供保障。例如，職業(yè)技術教育（電子與信息專業(yè)）可以和電子信息、信息與通信工程等相關專業(yè)合作共建行業(yè)企業(yè)實習實踐基地，也可以與職教專碩研究生導師、電子信息等專業(yè)研究生導師和課程教師聯(lián)系到的橫向課題合作單位合作共建行業(yè)企業(yè)實習實踐基地。二是完善校外企業(yè)實踐的全過程管理，鼓勵職教專碩研究生頂崗實習，提升校外企業(yè)實踐的規(guī)范性。培養(yǎng)院校應完善職教專碩研究生校外企業(yè)實踐管理辦法，結合專業(yè)素養(yǎng)的要求明確規(guī)定實踐內(nèi)容和應達到的目標，明確校外企業(yè)實踐需采用跟崗頂崗實習、參與企業(yè)工作等形式，并對校外企業(yè)實踐的考核辦法進行詳細規(guī)定。以電子與信息專業(yè)為例，職教專碩研究生校外企業(yè)實踐應避免只采用調(diào)查的形式開展實踐活動，而是要讓職教專碩研究生深入企業(yè)單位生產(chǎn)一線或實訓基地，主要培養(yǎng)其設計、開發(fā)、應用和集成電子設備等實踐操作能力。

5.構建以實踐為導向的評價體系，強化職教專碩研究生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)。一是豐富課程考核形式，增強課程考核的實踐性。以課程論文和考試的形式進行考核時，應盡可能地加強考核內(nèi)容與實踐的聯(lián)系。以論文形式考核時，教師需嚴格要求論文選題及寫作要密切聯(lián)系課程與職業(yè)教育教學實踐；以考試形式考核時，教師要密切聯(lián)系職業(yè)教育教學實踐設置考試內(nèi)容，考查職教專碩研究生將理論知識創(chuàng)新性地應用于實踐的能力。此外，培養(yǎng)院校還可以積極探索其他考核形式，如天津職業(yè)技術師范大學采取課堂筆試、口試、提交報告（包括總結、綜述、心得體會）等多種考核形式。二是豐富專業(yè)實踐考核形式，增強專業(yè)實踐考核的實踐性。校內(nèi)導師進行實習評價時，除依據(jù)職教專碩研究生提交的研究報告外，還可借助情景問答和技能演示等形式，讓職教專碩研究生隨機抽取實習活動中的部分內(nèi)容或某個環(huán)節(jié)進行實踐操作，以考查其是否具備較強的實際操作能力和實踐創(chuàng)新能力。三是加強對學位論文開題與中期的考核，增強學位論文與實踐的聯(lián)系。培養(yǎng)院?？善刚埿袠I(yè)企業(yè)技術專家和職教專家參與職教專碩研究生學位論文開題和中期考核工作，加強對學位論文實踐性的考核。例如，廣東職業(yè)技術師范大學明確規(guī)定開題和中期考核由5名具有相關學術背景的專家組成的評審小組負責評審，評審小組中需有1名副高及以上職稱的校外行業(yè)專家，并明確規(guī)定實踐性是職教專碩研究生學位論文考核的重點要素。

培養(yǎng)職教專碩研究生核心素養(yǎng)是新時代專業(yè)學位研究生教育改革的必然趨勢與內(nèi)在要求，回應了國家專業(yè)學位研究生教育深化產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式改革的需要。立足當前職教專碩研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，強化產(chǎn)教融合機制創(chuàng)新、突出專業(yè)學位研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是職教專碩研究生教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點?；趯β毥虒４T研究生教育產(chǎn)教融合發(fā)展的制度缺陷與機制錯位問題的剖析，提出職教專碩研究生教育產(chǎn)教融合機制的優(yōu)化路徑，構建具有中國特色的專業(yè)學位研究生教育產(chǎn)教融合發(fā)展范式，是未來專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展趨勢。

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