章美鳳

［摘 要］小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新的學(xué)習(xí)形式，旨在引導(dǎo)學(xué)生立足于學(xué)科學(xué)習(xí)，并圍繞社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在更廣闊的領(lǐng)域中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，明白語(yǔ)文和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程實(shí)施建議，教師在組織教學(xué)時(shí)要注重切入點(diǎn)的選擇，注重教學(xué)的邏輯性、生活化，以提高跨學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；主題學(xué)習(xí)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）07-0053-03

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指跨出自我的學(xué)科界限，與多個(gè)學(xué)科發(fā)生相互交叉、滲透、融合，形成新理論、新理念和新方法，進(jìn)而提升自己的決策力和創(chuàng)新力的過(guò)程。從課程性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文課程本身就具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，綜合性、實(shí)踐性也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本特性。從課程內(nèi)容來(lái)看，無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的宏觀課程內(nèi)容、語(yǔ)文教材編制的中觀課程內(nèi)容，還是教師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的微觀課程內(nèi)容，都會(huì)涉及其他學(xué)科的知識(shí)。在深化課程改革，落實(shí)“提質(zhì)增效”的教育教學(xué)理念的過(guò)程中，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)既要基于語(yǔ)文學(xué)科，又要跨越學(xué)科界限，將多個(gè)學(xué)科組合在一起，在更廣闊的領(lǐng)域中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、“跨”之有據(jù)——注重切入點(diǎn)，定位活動(dòng)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）中提出：“（跨學(xué)科學(xué)習(xí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！痹诳鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要關(guān)注跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)和切入點(diǎn)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)，基于學(xué)科主動(dòng)跨界，這樣的組織形式才是有方向、有目標(biāo)的，才能避免跨學(xué)科學(xué)習(xí)走向庸俗化、淺表化、同質(zhì)化。語(yǔ)文課程跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，務(wù)必要立足于語(yǔ)文學(xué)科，明確跨越的方向，把握跨度和跨點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中融會(huì)貫通的意識(shí)和能力，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言、用好語(yǔ)言。教師可以從以下幾個(gè)方面組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

一是在單篇課文的閱讀教學(xué)中融入跨學(xué)科理念，拓展文本解讀的空間。比如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元《太陽(yáng)》《松鼠》等課文時(shí)，教師可以結(jié)合科學(xué)、信息科技、生物等多個(gè)學(xué)科來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文；教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文時(shí)，教師可以結(jié)合科學(xué)、美術(shù)、信息科技學(xué)科來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)。

二是重組不同學(xué)段的單元選文或者補(bǔ)充課外文本，從中提煉學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)。比如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《女?huà)z補(bǔ)天》等神話故事時(shí)，教師可以結(jié)合歷史、美術(shù)、道德與法治等多個(gè)學(xué)科開(kāi)展“講述神話故事，賞析多彩人物”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文時(shí)，教師可以圍繞美術(shù)、道德與法治、音樂(lè)等多個(gè)學(xué)科，設(shè)計(jì)朗誦紅色詩(shī)歌、傳唱革命歌曲、為英雄人物寫(xiě)悼詞、設(shè)計(jì)紅色電影海報(bào)等跨學(xué)科創(chuàng)意作業(yè)。

三是依托整本書(shū)閱讀教學(xué)，融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，深化學(xué)生對(duì)人物、情節(jié)、主題的理解。比如，教師結(jié)合美術(shù)、科學(xué)、信息科技等學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生理解整本書(shū)閱讀書(shū)目《夏洛的網(wǎng)》中的友誼、生命等主題；結(jié)合歷史、美術(shù)、信息科技等學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生理解統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元《圓明園的毀滅》一課中的“輝煌”與“毀滅”。

二、“跨”之有法——注重邏輯性，優(yōu)化活動(dòng)思路

語(yǔ)文新課標(biāo)從核心素養(yǎng)出發(fā)，精選與文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)相匹配的學(xué)科知識(shí)，融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中，理解內(nèi)化、遷移運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。從“雙基”“三維”到“核心素養(yǎng)”的位移，勾勒了語(yǔ)文課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)科知識(shí)觀的嬗變軌跡，即從事實(shí)本位的學(xué)科知識(shí)觀轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫獗疚坏膶W(xué)科知識(shí)觀?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)主張?jiān)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的大任務(wù)、大情境，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌觀照；關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活、其他學(xué)科的聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生學(xué)科高階思維和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；追求學(xué)生在語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次、立體化發(fā)展的綜合效應(yīng)。那么，教師在開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題時(shí)需要注意什么呢？

1.學(xué)科邏輯。認(rèn)真梳理跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一任務(wù)群中包含的語(yǔ)文要素、學(xué)科原理、學(xué)科思維和學(xué)習(xí)路徑，并在學(xué)習(xí)任務(wù)中有序整合、有序呈現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和學(xué)習(xí)指向。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)才有針對(duì)性，才有助于實(shí)現(xiàn)“提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的總體目標(biāo)。

2.認(rèn)知邏輯。小學(xué)生的思維認(rèn)知正在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，這是思維發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)要遵循不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)不同年齡、不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性和進(jìn)階性。這樣，既有對(duì)學(xué)科的研究，更有對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的研究，體現(xiàn)了學(xué)生的差異性和特殊性，能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

3.生活邏輯。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容源自“學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題”。為此，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)生活的外在因素與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)源于生活、根植于生活、服務(wù)于生活的基本特點(diǎn)。

4.設(shè)計(jì)邏輯。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)首先要從本學(xué)科“跨”出去，即將語(yǔ)文學(xué)科作為引領(lǐng)學(xué)科，重視并加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的交叉、關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)。既要體現(xiàn)學(xué)科屬性，又要突出學(xué)科關(guān)聯(lián)，還要體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第六單元“難忘小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，就可以依據(jù)以上邏輯實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

其一，學(xué)科邏輯。整合四年級(jí)“運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法整理資料”和五年級(jí)“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)策劃書(shū)”兩次語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，將其作為學(xué)科邏輯線索來(lái)設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

其二，認(rèn)知邏輯。聯(lián)系四年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確本次學(xué)習(xí)是對(duì)四年級(jí)“收集、記錄和整理資料”和五年級(jí)“根據(jù)需要收集資料和分類(lèi)整理資料”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的鞏固運(yùn)用，把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為開(kāi)展“制作班級(jí)紀(jì)念冊(cè)”“召開(kāi)班級(jí)紀(jì)念冊(cè)發(fā)布會(huì)”兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

其三，生活邏輯。學(xué)習(xí)任務(wù)始終都放置于小學(xué)畢業(yè)的生活場(chǎng)景之中，依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造畢業(yè)季濃濃的離別氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在回憶美好往事、感悟師生情誼中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)母校、對(duì)教師的感恩之情。

其四，設(shè)計(jì)邏輯。遵循既能“跨出去”又能“收回來(lái)”的設(shè)計(jì)原則，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：①揭示主題，引出任務(wù)——借助單元導(dǎo)語(yǔ)，了解“留住美好，印記成長(zhǎng)”的主題；借助原有素材，認(rèn)識(shí)班級(jí)紀(jì)念冊(cè)；借助“活動(dòng)建議”，制作班級(jí)紀(jì)念冊(cè)。②明確板塊，整理資料——參考編排建議，設(shè)計(jì)班級(jí)紀(jì)念冊(cè)的編制體例，可以是編年體式，可以是欄目式，也可以是人物傳記式；擬出資料收集清單，全面收集成長(zhǎng)資料（包括有紀(jì)念意義的照片，與成長(zhǎng)相關(guān)的習(xí)作、書(shū)法、美術(shù)作品，各種獲獎(jiǎng)證書(shū)、獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)狀，教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的祝?；蚣恼Z(yǔ)等）；瀏覽所收集的資料并精選其中有代表性的資料。③任務(wù)認(rèn)領(lǐng)，分工制作——學(xué)習(xí)“閱讀材料”《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》《作文上的紅雙圈》，體悟師生情；出示小組任務(wù)清單，學(xué)生自由組合，認(rèn)領(lǐng)小組任務(wù)并利用課堂和課余時(shí)間合作完成任務(wù)；按照紀(jì)念冊(cè)體例，將小組和個(gè)人完成的內(nèi)容，以電子版的形式編成冊(cè)子。④任務(wù)升級(jí)，策劃發(fā)布——在完成班級(jí)紀(jì)念冊(cè)的基礎(chǔ)上，交流商討如何舉行班級(jí)紀(jì)念冊(cè)發(fā)布會(huì)；合作完成班級(jí)紀(jì)念冊(cè)發(fā)布會(huì)的策劃書(shū)；根據(jù)發(fā)布會(huì)的實(shí)際需求，組建工作組；召開(kāi)發(fā)布會(huì)，宣傳班級(jí)紀(jì)念冊(cè)。

三、“跨”之有源——注重生活性，提升活動(dòng)實(shí)效

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容源自“學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題”，要加強(qiáng)學(xué)科與生活的聯(lián)系。因此，在設(shè)計(jì)和組織語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的生活范圍、學(xué)習(xí)興趣、能力水平，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，策劃、組織多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的表述，語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)發(fā)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)實(shí)踐，在互動(dòng)、互通和互融中提升實(shí)踐成效。因此，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要重點(diǎn)關(guān)注以下三類(lèi)生活。

（一）學(xué)生的校園生活

校園是學(xué)生最為熟悉的地方，校園里的每個(gè)角落都有學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的痕跡。第一學(xué)段，可以鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)館、班級(jí)生物角、勞動(dòng)園地等地方，讓學(xué)生學(xué)會(huì)養(yǎng)護(hù)一種植物或小動(dòng)物；第二學(xué)段，可以讓學(xué)生積極參與學(xué)校趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書(shū)節(jié)、科技節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，提升學(xué)生在校園活動(dòng)中的參與度和融入感；第三學(xué)段，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)茶藝室、戲曲中心、科創(chuàng)中心等地方，讓學(xué)生深度參與各種活動(dòng)。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元《花鐘》一課時(shí)，教師圍繞“做花鐘”這一核心學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，整合文本閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練、手工制作等實(shí)踐活動(dòng)，融合語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀走向自然探究，激發(fā)學(xué)生探究自然界奧秘的興趣。

課前，教師成立“花天使觀察團(tuán)”，讓學(xué)生分組觀察學(xué)校的綠化園地，請(qǐng)信息科技教師引導(dǎo)學(xué)生查閱花語(yǔ)信息，請(qǐng)美術(shù)教師對(duì)花卉設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，請(qǐng)科學(xué)教師揭開(kāi)花開(kāi)放的奧秘。課中，基于語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施建議以及第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，教師確定“觀察—探究—表達(dá)”的語(yǔ)文與科學(xué)學(xué)科共通的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即“匯報(bào)觀察說(shuō)成果”“學(xué)校花鐘我代言”“創(chuàng)意表達(dá)解說(shuō)詞”，真正將學(xué)科知識(shí)與生活情境聯(lián)系起來(lái)。課后，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)花鐘，賦予其美好的文化內(nèi)涵。這樣教學(xué)，打通了生活和語(yǔ)文的聯(lián)系，跳出了教材與教室的限制，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

（二）學(xué)生的日常生活

第一學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人生活，如交通安全、圖書(shū)購(gòu)買(mǎi)與整理、零花錢(qián)的收入與支出等；第二學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注身邊事物，如鄰居的生活習(xí)慣、周邊的環(huán)境狀況、城區(qū)的交通狀況等；第三學(xué)段可適度延伸，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人工智能、地球保護(hù)、太空開(kāi)發(fā)等未來(lái)生活的內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題是“家人”，基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以圍繞“家人”這一主題設(shè)計(jì)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.了解家庭成員。學(xué)生通過(guò)閱讀安東尼·布朗的繪本《我爸爸》《我媽媽》，感受爸爸媽媽溫暖而無(wú)所不能的一面。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生插上想象的翅膀，創(chuàng)編自己的生活故事，并在繪本之外認(rèn)真觀察自己的父母，發(fā)現(xiàn)父母對(duì)自己的愛(ài)。

2.描繪家庭成員。學(xué)生把爸爸媽媽的照片帶到美術(shù)課堂中，嘗試用畫(huà)筆來(lái)描繪深藏在心底的愛(ài)，并為畫(huà)作配上生動(dòng)的故事，訴說(shuō)自己的心里話和感謝語(yǔ)。

3.展演家庭故事。教師指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)事件的基礎(chǔ)上適當(dāng)加工、創(chuàng)作故事，通過(guò)小組推薦、班級(jí)展演的方式推選出“小小演講家”，并錄制視頻分享到班級(jí)微信群。

4.制作“親情繪本”。教師告訴學(xué)生圖書(shū)出版流程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)校稿、排頁(yè)、折疊、粘貼等一系列步驟，制作出全球限量版的“親情繪本”。

（三）學(xué)生的文娛生活

在第一學(xué)段中，教師可以組織學(xué)生參加學(xué)校、社區(qū)或村落組織的節(jié)日風(fēng)俗活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)土人情等文化現(xiàn)象；在第二學(xué)段中，教師可以組織學(xué)生參觀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，關(guān)注民風(fēng)民俗活動(dòng)，探尋家鄉(xiāng)的文化歷史等；在第三學(xué)段中，教師可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生參與探尋傳統(tǒng)戲曲、楹聯(lián)創(chuàng)作、傳統(tǒng)手工藝、非遺文化傳承項(xiàng)目等文化體驗(yàn)活動(dòng)。

如我們的家鄉(xiāng)有千年人文景觀文廟，在教學(xué)完統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》等課文后，教師設(shè)計(jì)了“游千年文廟，品華夏文明”的語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.認(rèn)識(shí)文廟。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文廟，通過(guò)美術(shù)和科學(xué)的跨學(xué)科視角游覽、欣賞文廟，了解文廟如何排水防澇，了解文廟的建筑美學(xué)、歷史文化、文物價(jià)值等。

2.品讀文廟。讓學(xué)生根據(jù)介紹和圖示撰寫(xiě)文廟布局說(shuō)明及文物說(shuō)明；根據(jù)介紹寫(xiě)導(dǎo)游詞或廣告語(yǔ)；查閱資料，講文廟故事；交流分享參觀文廟的感受，討論不同地方文廟的特征，探究文廟的歷史意義和文化含義。

3.再現(xiàn)文廟。以閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究為主線，讓學(xué)生選擇一個(gè)內(nèi)容撰寫(xiě)文廟導(dǎo)游詞或繪制文廟游覽圖。比如，文廟建筑風(fēng)格說(shuō)明、文廟的溯源和價(jià)值、文廟的歷史故事、文廟的人文價(jià)值等。這些都是真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是真正的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種提升學(xué)生核心素養(yǎng)的全新的學(xué)習(xí)模式。語(yǔ)文教師要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，立足問(wèn)題解決的實(shí)際，積極主動(dòng)地探索開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的有效方式，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受、探索、創(chuàng)造，運(yùn)用多學(xué)科思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠獲得核心素養(yǎng)的更好發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）