劉舒玉

思辨能力是指個體在思考與處理問題的過程中，對信息進(jìn)行判斷、推理、評估，提出具有一定價值的觀點(diǎn)或決策，進(jìn)而解決問題的一種能力。小學(xué)高年級的學(xué)生自主意識不斷增強(qiáng)，接觸到的信息與日俱增，面對這些信息要做出正確選擇及價值判斷，就需要有一定的思辨能力。本人在小學(xué)高年級道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用“四化”教學(xué)策略，有效促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的提升。

一、課堂教學(xué)民主化，營造學(xué)生敢思辨的氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先要讓學(xué)生樂于思考、敢于表達(dá)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，過度強(qiáng)調(diào)“整齊劃一式”“預(yù)設(shè)達(dá)成式”教學(xué)，忽視了學(xué)生的個性差異，學(xué)生的思維被束縛，表達(dá)被限制。被動式接受信息成了常態(tài)，特別是高年級的學(xué)生，不想表達(dá)、不敢表達(dá)的情況普遍存在。要打破這一僵局，教師就要樹立以生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主的課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生能大膽表達(dá)時，無論是否正確都不要對結(jié)果立即作出判斷。學(xué)生能說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法與感受，這是了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容最真實(shí)反饋的時機(jī)。我們應(yīng)當(dāng)“讓子彈飛一會兒”，把判斷權(quán)、分析權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在爭論、分析中逐步進(jìn)行價值澄清、自我教育。

二、情境設(shè)計生活化，激發(fā)學(xué)生想思辨的動機(jī)

例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊第二單元《我們是班級的主人》，包含“選舉產(chǎn)生班委會”“協(xié)商決定班級事務(wù)”兩課的內(nèi)容，我和班主任協(xié)商，將這一單元內(nèi)容前置，與開學(xué)初班級真實(shí)的班委競選相結(jié)合，設(shè)置了“我的班級我做主——五（1）班班委競選活動 ”這一真實(shí)情境，讓學(xué)生自行閱讀課本內(nèi)容，分小組商討班委選舉方案，明確崗位、職責(zé)及選舉程序。學(xué)生熱情空前高漲，出謀劃策，并對可能出現(xiàn)的“意外”進(jìn)行了預(yù)設(shè)及預(yù)防。班委選出來之后，就引導(dǎo)他們就十月份的“迎國慶、賀中秋”活動進(jìn)行策劃，其實(shí)也就是“協(xié)商決定班級事務(wù)”的內(nèi)容，只是課本寫的是科技節(jié)活動策劃，而我校的科技節(jié)是在五月份，時間不宜，就結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行了更改。兩次活動的梯次開展，學(xué)生有分歧、有做得不夠好的地方，但在他們不斷的判斷、分析、選擇、踐行、反思的過程中，學(xué)生的集體意識和團(tuán)隊(duì)精神、民主參與與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識不斷增強(qiáng)，澄清是非的能力不斷提升，良好的道德價值取向逐漸形成。

三、時政教育常態(tài)化，增強(qiáng)學(xué)生會思辨的意識

在教學(xué)過程，我一是堅(jiān)持打造“時政小課堂”，豐富學(xué)生的思辨素材。課前設(shè)置五至十分鐘的“時政小課堂”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流上臺分享近期國內(nèi)外發(fā)生的時事熱點(diǎn)，并進(jìn)行簡短述評，有效拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了思辨的寬度與深度；二是將時政熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，提高學(xué)生思辨意識。例如，在教學(xué)六年級下冊第四單元“我們愛和平”這一課時，播放了俄烏戰(zhàn)爭視頻片段，讓學(xué)生通過直觀的視覺沖擊了解戰(zhàn)爭的殘酷與無情，同時播放黨的二十大報告關(guān)于倡導(dǎo)和平的論述，讓學(xué)生去比較和分析，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同，形成正確的價值觀。

四、技能培訓(xùn)模式化，提升學(xué)生善思辨的水平

小學(xué)高年級的學(xué)生有了一定的思辨能力，但還處于初級階段，有著無意識、零散化的特點(diǎn)，需要教師有意識的在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的思辨技能。本人立足學(xué)生實(shí)際，采取的是“兩課三問五說”模式培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，即課內(nèi)思辨課堂的構(gòu)建、課外思辨活動的開展；培養(yǎng)學(xué)生問緣由、問過程、問結(jié)果的質(zhì)疑習(xí)慣，說依據(jù)、說步驟、說對比、說方法、說推理的辨析習(xí)慣。例如，在進(jìn)行六年級上冊《身邊的國家機(jī)構(gòu)》教學(xué)時，課本只有寥寥數(shù)語，基本是定論性表述，如何將這些觀點(diǎn)變“活”，入腦入心？我引導(dǎo)學(xué)生對文本按照“是什么、為什么、怎么樣”的思路進(jìn)行“三問”，學(xué)生脫口而出：為什么說憲法是國家機(jī)構(gòu)的最高法律依據(jù)？國家機(jī)關(guān)和國家機(jī)構(gòu)之間有什么關(guān)系？國家機(jī)構(gòu)跟我們的日常生活有什么聯(lián)系呢……隨后，提供支架——學(xué)習(xí)任務(wù)單和《憲法》全文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選取“五說”方式中的某些方式進(jìn)行辨析。如，學(xué)生在回答“為什么說憲法是國家機(jī)構(gòu)的最高法律依據(jù)？”時，會以《憲法》中的原文表述、其它權(quán)威法律中第一條規(guī)定的內(nèi)容作為依據(jù)進(jìn)行陳述，養(yǎng)成了辨析有理有據(jù)的習(xí)慣。長此以往，學(xué)生的思辨水平自然就會有“質(zhì)”的提升。

責(zé)任編輯? 邱? 麗