王靖媛

【摘 要】一些幼兒園在音樂教學中以唱歌為主，忽視幼兒音樂教學對認知發(fā)展的作用。這就導致幼兒音樂教育形式單一，內(nèi)容枯燥，扼殺幼兒對音樂學習的熱情。文章認為教師需要運用認知建構教學理念的教育方式，結(jié)合幼兒的身心發(fā)育特點，有針對性地選擇教育內(nèi)容，陶冶幼兒的情操，引導幼兒感悟生活，提高幼兒的實踐生活能力。在幼兒音樂教學活動中，加強對認知建構理論的借鑒，不僅能夠鍛煉幼兒的語言表達能力，而且能夠愉悅幼兒的身心，增長幼兒的生活經(jīng)驗，對于促進幼兒的健康成長和全面發(fā)展具有重要意義。

【關鍵詞】認知建構理論 幼兒音樂學科 組織探究 應用措施

【中圖分類號】G61? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）02-93-04

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出培養(yǎng)各年齡段幼兒的音樂審美發(fā)展需要完成以下目標：喜歡自然界與生活中美的事物，喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品，喜歡進行藝術活動并大膽表現(xiàn)，具有初步的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。說明國家意識到音樂活動在幼兒未來的成長過程中發(fā)揮著重要作用，并試圖通過教育改革引導加強幼兒的藝術發(fā)展。但從教育者的角度來看，在教育場域中，教師作為幼兒最直接的影響者，依舊存在著缺乏創(chuàng)新音樂教學方法的意識、在音樂教學內(nèi)容的選取上不科學等問題，影響幼兒藝術審美能力的形成，未能發(fā)揮音樂教學應有的價值。這就使如何有效開展幼兒音樂活動成為一個現(xiàn)實難題。

認知建構理論自20世紀50年代由教育心理學界提出，它認為人的認知活動不是思維對外部事物或現(xiàn)象的簡單、被動的反映，而是一種以主體的知識和經(jīng)驗為基礎的主動的建構活動［1］，重視學習者的主觀能動性，強調(diào)學習者不斷更新、超越自身經(jīng)驗的探究過程。同時它還主張根據(jù)學習者的學習情況，為其提供相應的實際幫助：通過設計學習環(huán)境激發(fā)學習者學習動機，鼓勵學習者積極主動地參與學習，激勵教育者與學習者之間的交流溝通，從而使得教育者和學習者之間的地位及相互作用都發(fā)生了很大變化，讓學習者在教育活動中掌握知識和提高能力?；诖?，本研究從認知建構理論的視角出發(fā)，探析幼兒在音樂主題活動中的現(xiàn)狀及存在的問題，最終提出相應的幼兒音樂活動設計策略，以此來提高幼兒的音樂素養(yǎng)，保證幼兒的健康成長和全面發(fā)展。

一、基于認知建構教學理論的幼兒音樂主題教育活動目標的設定

認知建構理論認為，幼兒通過不斷學習實踐的過程就是幼兒成長進步的過程。幼兒音樂是學前教育中重要的學科，通過音樂教學能夠陶冶幼兒的情操，調(diào)動幼兒的積極性和主動性。從認知建構理論來說，教師通過合理選擇音樂教育的內(nèi)容，能夠引導幼兒形成正確的認知；幼兒通過音樂學習的方式，不僅能夠提高語言表達能力，而且能夠豐富生活經(jīng)驗。例如教師引導幼兒學唱《鋤禾日當午》，使幼兒在音樂中初步感知歌詞的含義，引導幼兒養(yǎng)成珍惜糧食的好習慣，幫助幼兒構建正確的思想認知。

（一）促進兒童的認知發(fā)展

幼兒對音樂有著先天性的認知和理解，并且在日后的學習過程中不斷地豐富和提高。認知建構理論將人從出生到青春期的認知階段劃分為四個階段，分別是感知運動、前運算、具體運算和形式運算階段。4～5歲的幼兒正處于前運算階段，這一階段的幼兒主要通過模仿進行學習，此外，游戲也是這一階段幼兒學習的主要形式。在認知建構理論指導下，幼兒音樂學習不僅能夠促進幼兒表達能力的提高，而且能夠促進幼兒思維邏輯能力的發(fā)展。

4～5歲的幼兒正處于語言功能發(fā)育的黃金階段，傳統(tǒng)的學習方式并不適合幼兒的學習特征，因此幼兒的語言功能主要是通過音樂的形式來習得并強化的。幼兒在唱歌的過程中，不斷糾正語言發(fā)音，同時促進語言思維邏輯的發(fā)展，這對于幼兒的全面發(fā)展有著重要的意義。

（二）促進幼兒技能的發(fā)展

幼兒是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。在認知建構理論引導下，為了發(fā)揮幼兒在音樂活動中的主觀能動性，可以運用啟發(fā)引導來培養(yǎng)幼兒的音樂技能，促使幼兒用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)，通過多種形式的表達提高幼兒對音樂技能的掌握程度。在教師啟發(fā)引導幼兒表現(xiàn)音樂的過程中，幼兒能用自己的語言、肢體去展現(xiàn)音樂作品的內(nèi)容，從而具備一定的音樂審美素養(yǎng)。

（三）促進幼兒情感的發(fā)展

幼兒期是促進幼兒情感的重要時期，音樂在促進幼兒情感方面有著獨特的作用。認知建構理論主張為幼兒提供協(xié)作互動的學習環(huán)境，以師幼互動、幼幼互動為基本內(nèi)容，營造輕松愉快、生動活潑、合作競爭的教學氛圍。這樣的音樂教學活動不僅能加強幼兒情感信息的交流與互動，而且能使師幼關系和幼幼關系融洽，對幼兒大膽地表現(xiàn)自己的情感有著重要的作用。

（四）促進幼兒全面的發(fā)展

學前教育主要通過聽、說、讀、寫等內(nèi)容開展教學活動，這些內(nèi)容幾乎涵蓋了幼兒的認知和態(tài)度，同時也關系到幼兒的情感發(fā)育。音樂教學除了能夠陶冶幼兒的情操，還能夠培養(yǎng)幼兒健全的人格，進而促進幼兒的全面發(fā)展。

二、認知建構理論下的幼兒音樂主題活動設計

（一）認知建構理論在幼兒音樂教學中的具體體現(xiàn)

1．象征性功能在音樂教學中的體現(xiàn)

象征性功能是認知建構理論的重要組成部分，主要是指幼兒在日常生活中對爸爸媽媽行為的一種潛移默化的學習。研究發(fā)現(xiàn)，4～5歲幼兒的認知能力比較有限，以模仿學習為主，并且這一階段的幼兒對新知識的接受程度比較高。在音樂教學過程中，教師可以通過不同渠道、不同方式體現(xiàn)象征性功能，以保證音樂教學的質(zhì)量和效率。例如在音樂律動學習過程中，教師就可以給幼兒播放音樂《棒棒糖》，并說：“有一個大大的腦袋，有一個細細的腿，甜甜蜜蜜真幸福。”讓幼兒猜一個日常生活中喜歡的事物。在教師的引導下，幼兒很快就猜出是棒棒糖。教師可以讓幼兒模仿吃棒棒糖的動作，并且將這些動作融入舞蹈中。這樣一來，幼兒就會隨著音樂的節(jié)奏展開想象，有利于促進想象力的發(fā)展。

2．游戲理論在幼兒音樂教學中的體現(xiàn)

通過前文可知，4～5歲的幼兒正處于認知建構理論中的前運算階段，在這一階段，幼兒的象征性游戲也正處于黃金階段，主要表現(xiàn)為幼兒喜歡做游戲，并且將游戲融入幼兒的日常生活當中。針對這種情況，在幼兒音樂教學過程中，教師可以通過編排舞蹈進行表演，以此來陶冶幼兒的情操，讓幼兒獲得愉快的體驗。

3．活動教學在幼兒音樂教學中的體現(xiàn)

活動教學是幼兒教育活動的重要組成部分，在活動教育過程中，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極性和主動性，如果幼兒在活動中得到教師的表揚，則能夠獲得更好的教學體驗。另外，在幼兒音樂教學過程中，對于很多專業(yè)的音樂知識幼兒還無法理解。為了讓幼兒更好地獲得音樂體驗，教師可采用音樂活動的方式開展教學，以此來保證幼兒音樂教學的質(zhì)量和效果。例如在《起床舞》教學過程中，幼兒能夠在音樂中欣賞到不同的聲音。一陣快節(jié)奏的音樂能夠讓幼兒聯(lián)想到鬧鐘，并且在其他音樂的配合下，幼兒能夠直觀形象地學習音樂知識。此外，教師還可以使用一些樂器模型，配合相應的音樂，讓幼兒直觀地感受到音樂的魅力，進而激發(fā)對音樂知識的學習熱情。

（二）認知建構理論在4～5歲幼兒音樂教學中的應用

1．運用游戲理論設計中班音樂歌唱教學實例《我愛北京天安門》

設計意圖：通過剪紙或者多媒體來讓幼兒認識天安門。因為幼兒對音樂中的音色、音域以及音高難以有效地辨別，在學習過程中具有一定的難度。另外，《我愛北京天安門》的歌詞比較簡單，理解起來難度不大，并且其旋律膾炙人口，對于中班幼兒而言十分適合。

活動目標：一是讓中班幼兒學會演唱《我愛北京天安門》。二是通過投影的方式帶幼兒領略天安門的宏偉壯觀。

活動方式：教師在教授幼兒演唱《我愛北京天安門》時，使用多媒體信息技術，讓幼兒通過視頻和配樂進行學習。需要注意的是，幼兒的記憶力還不是很強，所以教師需要播放3～5遍，還要引導幼兒一起演唱。

游戲環(huán)節(jié)：通過手機投影的方式展示天安門，并帶領幼兒一起游覽天安門，和幼兒一起參觀天安門升國旗活動，讓幼兒直觀地感受我國三軍儀仗隊的威武，潛移默化地引導幼兒學習三軍儀仗隊踢正步的姿勢，讓愛國主義教育在幼兒幼小的心中扎根。

活動總結(jié)：通過對認知建構理論的研究可以發(fā)現(xiàn)，4～5歲的幼兒正處于語言發(fā)育的黃金階段，鑒于此，教師可以通過提問的方式來進行互動。另外，4～5歲的幼兒很容易進入音樂氛圍當中，只要音樂一播放，幼兒就能夠迅速地進入音樂氛圍當中，并且跟著音樂節(jié)奏一起進行活動。

2．運用活動教學設計中班音樂歌唱教學實例《小汽車慢慢開》

設計意圖：4～5歲的幼兒對于色彩比較敏感，悅耳的聲音對幼兒的吸引力比較強。因此，教師可以利用鮮明的色彩和豐富多彩的活動來調(diào)動幼兒的積極性和主動性，讓幼兒積極參與到音樂學習當中去?！缎∑嚶_》節(jié)奏比較明快，可開展音樂表演教學，讓幼兒體會表演的樂趣。

活動目標：一是讓幼兒學會唱《小汽車慢慢開》。二是通過音樂教學讓幼兒認識交通規(guī)則。

活動方式：教師在教授幼兒演唱《小汽車慢慢開》時，先用彩紙制作一個小汽車模型，以此來讓幼兒更加有代入感。另外，用多媒體播放相應的歌曲，同時展示不同的交通燈，以此來讓幼兒學會歌曲。

游戲環(huán)節(jié)：在游戲過程中，教師可以先扮演小汽車，一邊走一邊唱，在演唱過程中不斷有幼兒上車或者下車，充分地調(diào)動幼兒的積極性和主動性，不僅讓幼兒參與到游戲環(huán)節(jié)中，也讓幼兒學會唱這首歌。

活動總結(jié)：在幼兒中班音樂教學過程中，如果能夠?qū)⒁魳方虒W與游戲活動有機地融合在一起，讓幼兒一邊參與游戲一邊演唱歌曲，不僅能夠提高幼兒音樂學習的效率，而且能夠保證音樂學習的效果。而且，幼兒在參與音樂游戲的過程中積極性很高，在課程結(jié)束之后，大部分幼兒都能夠跟隨音樂節(jié)奏獨立演唱《小汽車慢慢開》，還可以做一些舞蹈動作。

三、認知建構理論對幼兒音樂教學的啟示

（一）活動教學：感知音樂

活動教學是認知建構理論的重要組成部分，能夠充分地調(diào)動幼兒的積極性和主動性，保證幼兒在能接受的范圍內(nèi)知識鞏固得更好。教師要對幼兒音樂教育有一個正確的認知，幼兒的年齡比較小，缺乏社會經(jīng)驗，認知能力也存在著較大的障礙。不僅如此，幼兒對于很多抽象的知識難以有效理解，需要教師將抽象的概念轉(zhuǎn)化為幼兒生活中的實體，讓幼兒在實體中進行感知學習。例如在學習《小星星》時，教師可以播放小提琴演奏的《小星星》，為了讓幼兒更好地感知小提琴演奏的曲目，教師可以拿出小提琴模型，讓幼兒隨著音樂的節(jié)奏模擬拉小提琴。這樣一來，幼兒能夠用大腦感知，用手拉小提琴模型，同時還用嘴進行演唱，加深幼兒對音樂知識的理解，保證幼兒音樂教育的質(zhì)量，同時也能夠有效地促進幼兒認知結(jié)構的發(fā)展。

（二）象征游戲：激發(fā)創(chuàng)造

游戲是幼兒生活學習的主要方式之一，象征游戲是幼兒認知建構中的重要組成部分。幼兒通過開展象征性游戲，不僅能夠體會到游戲帶來的樂趣，豐富生活經(jīng)驗，而且能夠激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，在游戲中扮演不同的角色，獲得不同的生活體驗。在幼兒音樂教學過程中，為了讓幼兒更好地理解音樂中的旋律、節(jié)奏等，教師可以將音樂與象征游戲有機地融合在一起。這樣一來，幼兒能夠?qū)⒁魳分谐橄蟮膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為實際生活中的實體，不僅能夠促進幼兒知識結(jié)構的建構，而且能夠有效提高幼兒的創(chuàng)造力。

（三）循序漸進：階段成長

在認知建構理論當中，首先幼兒的認知會隨著年齡的增長而增加，但是在認知的發(fā)展過程中，不同的人認知的程度在時間上會出現(xiàn)一定的差異。不過，認知結(jié)構的發(fā)展順序是一樣的。一些幼兒比較健談，而且會表現(xiàn)出與年齡不對等的“成熟”。這種情況屬于個例，是幼兒認知能力快速發(fā)展的一種體現(xiàn)，與幼兒的生活環(huán)境、教育環(huán)境有著重要的關系。其次，幼兒的認知發(fā)展屬于一個連續(xù)性的發(fā)展過程。鑒于此，在學前教育過程中，要充分尊重幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，并且按照幼兒認知發(fā)展情況制訂教學內(nèi)容。通過循序漸進的方式開展幼兒教育活動，讓幼兒有一個輕松愉快的童年生活。除了上述內(nèi)容，在認知建構理論體系指導下，在幼兒音樂教學過程中，教師要以幼兒為主體，結(jié)合幼兒的表現(xiàn)情況，有針對性地選擇音樂內(nèi)容，進而保證音樂教育的質(zhì)量。最后，幼兒園教師還需要充分尊重幼兒的個性，保護好幼兒的好奇心和主動性，積極幫助幼兒解答生活和學習過程中遇到的問題，以此來保證幼兒的健康成長和全面發(fā)展。

本文以幼兒中班音樂教學為主要內(nèi)容，闡述在認知建構理論下幼兒音樂學科教學活動的設計方法和原則。不同階段幼兒的認知結(jié)構有著顯著的不同，甚至同一階段幼兒的認知也存在較大的差異。這就需要教師在實際教學過程中仔細觀察。在幼兒的成長過程中，音樂學習發(fā)揮著重要的作用，不僅豐富幼兒的實際生活，而且能夠陶冶幼兒的情操。此外，幼兒在音樂學習過程中，還能夠通過教師的指導掌握音樂節(jié)奏、音樂旋律以及音樂律動等方面的知識，有效地提高欣賞能力和審美能力。隨著社會的不斷發(fā)展，對于幼兒認知建構的研究不斷深入，教育措施和教育方法也在不斷更新，因此還需要幼兒園教師在實際的教育過程中不斷地觀察和總結(jié)，為幼兒教育貢獻自己的智慧和力量，進而有效地提高我國幼兒教育的質(zhì)量。

【參考文獻】

［1］張華．認知建構理論對英語教學改革的意義［J］．教育評論，2005（3）：69-71.