洪燕茹

*本文為浙江省重點(diǎn)教研課題“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)”（課題編號(hào)：Z2023033）的子課題“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)：活動(dòng)參與視角”的研究成果。

【主動(dòng)學(xué)習(xí)】

摘? ? 要：英語(yǔ)閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的主陣地。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的交互式英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以通過(guò)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，促進(jìn)關(guān)聯(lián)已知，激發(fā)閱讀興趣”“引導(dǎo)自主提問(wèn)與自主解疑，促進(jìn)生本互動(dòng)，推動(dòng)主動(dòng)解構(gòu)”“示范引領(lǐng)、適時(shí)追問(wèn)與積極反饋，促進(jìn)生師互動(dòng)，助力意義建構(gòu)”“開(kāi)展小組討論合作，促進(jìn)生生互動(dòng)，推進(jìn)主題意義探究”“鼓勵(lì)自我反思評(píng)價(jià)，促進(jìn)生己互動(dòng)，完善知識(shí)體系”這一路徑展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂，形成更具主動(dòng)性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí)；交互式教學(xué)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

一、引言

英語(yǔ)閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的主陣地。Harmin & Toth認(rèn)為，所有學(xué)生都有一種與生俱來(lái)的能力（簡(jiǎn)稱(chēng)為“DESCA”），即有尊嚴(yán)地活著（dignity）、精力充沛地完成任務(wù)（energy）、適度地進(jìn)行自我管理（self-management）、與其他人一起工作（community）、感知周?chē)l(fā)生的事（awareness）［1］?？梢?jiàn)，學(xué)生有足夠的能力成為課堂的主體，教師的主要任務(wù)則是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。然而，在目前的高中英語(yǔ)閱讀課堂中，“教師問(wèn)—學(xué)生答—教師評(píng)”的模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師決定了學(xué)生的回答時(shí)機(jī)和回答內(nèi)容，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低。因而，如何在英語(yǔ)閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要關(guān)切。

主動(dòng)學(xué)習(xí)是指“在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步開(kāi)展自主提問(wèn)，主動(dòng)建構(gòu)意義，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)建立與文本、作者、世界和自我間的關(guān)聯(lián)，從而表達(dá)新思想”［2］。交互式教學(xué)是指教師和學(xué)生圍繞文本的相關(guān)特征進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以更復(fù)雜的方式與文本互動(dòng)，從而獲得更大的進(jìn)步和收獲［3］。這一教學(xué)理念突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)課堂中的交互活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的單向接收式學(xué)習(xí)向主動(dòng)的注重意義協(xié)商、知識(shí)建構(gòu)的互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。因而，筆者認(rèn)為，依托交互式教學(xué)開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

二、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的交互式英語(yǔ)閱讀課堂生態(tài)系統(tǒng)

課堂生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展［4］。優(yōu)質(zhì)的課堂生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具有“整體性、協(xié)變性和共生性”［5］等特征。一般而言，課堂生態(tài)系統(tǒng)由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三部分組成，它們之間存在多維復(fù)雜的關(guān)系［6］。有學(xué)者提出，主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種課堂環(huán)境，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，與學(xué)習(xí)內(nèi)容、與同伴、與教師以及與自己互動(dòng)，教師則運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，采取各種行動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的理解，最后學(xué)生通過(guò)自我反思，鞏固對(duì)科學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)［7］。具體到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的交互式英語(yǔ)閱讀課堂中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師則基于深度的文本解讀和細(xì)致的學(xué)情分析，從學(xué)生的認(rèn)知、行為和情感等方面入手，設(shè)計(jì)“平衡文本邏輯和理解邏輯”［8］的教學(xué)活動(dòng)，并在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)關(guān)注學(xué)生與文本、教師、同伴等的多重良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深度理解和對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化梳理，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思，鞏固所學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)增值。基于此，筆者設(shè)計(jì)了如圖1所示的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的交互式英語(yǔ)閱讀課堂生態(tài)系統(tǒng)。

由圖1可知，教師先與文本互動(dòng)，充分解讀文本（路徑1），設(shè)計(jì)一系列課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生充分關(guān)聯(lián)自身已知（路徑2），接著學(xué)生與文本互動(dòng)，解構(gòu)文本（路徑3），與教師互動(dòng)，共同建構(gòu)意義（路徑4），與同伴互動(dòng)，探究主題意義，搭建新知架構(gòu)（路徑5），在此基礎(chǔ)上反思課堂所學(xué)、完善自身知識(shí)體系（路徑6）。在這個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)中，課堂是一個(gè)主動(dòng)、開(kāi)放、建構(gòu)、探究、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠帶給學(xué)生充足的安全感和主體感，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的交互式英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

與教師、文本和同伴的互動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力中占據(jù)重要的位置，但這種互動(dòng)不能是盲目的［9］。也就是說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力并不意味著把責(zé)任“丟”給學(xué)生，而是需要教師精心“策劃”，逐步引導(dǎo)學(xué)生與已知、文本、教師、同伴以及自己進(jìn)行深度互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性?；诖龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的交互式英語(yǔ)閱讀課堂生態(tài)系統(tǒng)，筆者認(rèn)為，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)先創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生與已知圖式互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主提問(wèn)、自主解疑活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與閱讀文本互動(dòng)，主動(dòng)解構(gòu)文本，然后通過(guò)示范引領(lǐng)、適時(shí)追問(wèn)與積極反饋，促進(jìn)學(xué)生與教師互動(dòng)，積極建構(gòu)意義，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論合作活動(dòng)，促進(jìn)多元生生互動(dòng)，幫助學(xué)生深度探究主題意義，最后鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我反思評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與自己互動(dòng)，關(guān)注自身的學(xué)習(xí)增值，完善自身的知識(shí)體系（促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的交互式英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略如圖2所示）。

下面，筆者以人教版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》必修二Unit 1 Cultural heritage中的Reading and thinking板塊閱讀語(yǔ)篇“From Problems to Solutions”為例進(jìn)行具體闡述。Unit 1 Cultural heritage的主題為文化遺產(chǎn)，Reading and thinking板塊以“understand how a problem was solved”為活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀敘事性文本“From Problems to Solutions”，思考問(wèn)題的產(chǎn)生及其解決方法?！癋rom Problems to Solutions”一文的關(guān)鍵詞是“balance”，主線結(jié)構(gòu)是：第一段總述問(wèn)題，提出一個(gè)上位的大問(wèn)題；第二段列舉一個(gè)極具代表性和示范性的具體事例，即the Aswan Dam Project；第三至第五段講述如何解決這個(gè)具體事例的問(wèn)題；第六段回歸到第一段提出的大問(wèn)題，給出一個(gè)明確的回答，即“阿斯旺精神：從單個(gè)國(guó)家到全球社區(qū)共同解決”。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，促進(jìn)關(guān)聯(lián)已知，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生應(yīng)根據(jù)他們現(xiàn)有的圖式與新信息互動(dòng)，以吸收新知識(shí)［10］。學(xué)生現(xiàn)有的圖式是一堂課的認(rèn)知起點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生充分關(guān)聯(lián)已知，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的閱讀興趣。需要指出的是，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不僅需要具備真實(shí)性，還應(yīng)具備相關(guān)性、挑戰(zhàn)性和趣味性等，以更好地為后續(xù)的文本閱讀作鋪墊。

“From Problems to Solutions”的主題是“finding and keeping the right balance between progress and the protection of cultural sites”，它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，如果直接進(jìn)入文本閱讀，學(xué)生會(huì)無(wú)從入手。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生聚焦單元主題圖，并回答問(wèn)題Q1～Q3：

Q1： What can you see on the opening page？ （Answers： the Great Wall; two kids ...）

Q2： Whats the connection between the picture and the theme？ （Answer： The Great Wall is a good example of cultural heritage ...）

Q3： When you think of the Great Wall， what comes into your mind？ （Answers： Its our national symbol. / It has a long history. / It has fantastic scenery. / Emperors. / Glory ...）

Q1～Q3貼合學(xué)生實(shí)際，不僅能夠激活學(xué)生關(guān)于長(zhǎng)城的現(xiàn)有圖式，而且能夠使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城這一文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵和重要意義有更好的了解。接著，教師呈現(xiàn)一組照片，直觀地向?qū)W生展示長(zhǎng)城遭到破壞的現(xiàn)狀，包括違法攀爬、亂丟垃圾、亂涂亂畫(huà)、城墻磨損等現(xiàn)象，引出保護(hù)長(zhǎng)城和發(fā)展旅游業(yè)（社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展）之間的現(xiàn)實(shí)矛盾沖突。然后，教師以“So here comes a problem： a conflict between the development of? economy and the protection of cultural heritage. How can we solve the problem？ To better solve the problem， well first read a text about how a problem was solved.”激發(fā)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，激起學(xué)生的求知欲和閱讀文本的欲望。

（二）引導(dǎo)自主提問(wèn)與自主解疑，促進(jìn)生本互動(dòng)，推動(dòng)主動(dòng)解構(gòu)

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是推進(jìn)閱讀的強(qiáng)大動(dòng)力。自主提問(wèn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)，而且也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生思維深度生長(zhǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式［11］。在實(shí)際教學(xué)中，教師要真正讓自主提問(wèn)、自主解疑的閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成為自身努力的方向［12］，促進(jìn)生本互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)解構(gòu)文本。需要指出的是，自主提問(wèn)并非任由學(xué)生隨意提問(wèn)，教師應(yīng)該充當(dāng)策劃者和指導(dǎo)者角色，在充分解讀文本的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生基于標(biāo)題、配圖以及首段關(guān)鍵詞句等進(jìn)行一到兩輪的自主提問(wèn)與自主解疑，以使學(xué)生聚焦文本的核心事件和框架結(jié)構(gòu)。這也是對(duì)文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理的前提。

首先，教師讓學(xué)生基于標(biāo)題“From Problems to Solutions”開(kāi)展第一輪自主提問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題有“What are the problems？”“What are the solutions？”“How are the problems solved？”。接著，教師讓學(xué)生閱讀文本第一段并自主釋疑。學(xué)生能夠很快找到問(wèn)題“What are the problems？”的答案，即“finding and keeping the right balance between progress and the protection of cultural sites”，這也是文本的主題。然后，教師讓學(xué)生基于文本主題和配圖開(kāi)展第二輪自主提問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題有“Where were the statues？”“What was the conflict between progress and these statues？”“Who had the problems？”“Who solved the problems？”“How did they solve the problems？”，此時(shí)學(xué)生的提問(wèn)更加具體、明確，直指文化遺產(chǎn)保護(hù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的矛盾沖突。其中，前三個(gè)問(wèn)題直指文化遺產(chǎn)保護(hù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展沖突的具體事例（埃及政府想要建立阿斯旺大壩來(lái)促進(jìn)發(fā)展，但建立大壩會(huì)損毀附近的一些重要文化遺產(chǎn)），后兩個(gè)問(wèn)題則是關(guān)于問(wèn)題的解決。

在上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與文本互動(dòng)，自主探究、自主解疑，主動(dòng)解構(gòu)文本，對(duì)文本的核心事件和結(jié)構(gòu)形成清晰的認(rèn)識(shí)，初步感知文本的內(nèi)容和語(yǔ)言。

（三）示范引領(lǐng)、適時(shí)追問(wèn)與積極反饋，促進(jìn)生師互動(dòng)，助力意義建構(gòu)

主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂并非意味著對(duì)學(xué)生完全放手，教師的引領(lǐng)和激勵(lì)仍是激發(fā)學(xué)生持續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)不可或缺的要素。依據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度和學(xué)生自主能力所處的水平，教師的角色大致可以分為“協(xié)商者”“組織者”“激勵(lì)者”“共賞者”，以助力學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任［13］。在學(xué)生初步感知文本的內(nèi)容和語(yǔ)言后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。具體而言，教師可以基于文本主線框架設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行示范引領(lǐng)、適時(shí)追問(wèn)和積極反饋，促進(jìn)生師互動(dòng)，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)意義。

教師基于該主線框架設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)活動(dòng)：

【活動(dòng)一】

Summarize the three steps of problem-solving （Paragraphs 3， 4 and 5）.

【活動(dòng)二】

What do you think of these steps？ Why？ Choose at least one step to comment on.

活動(dòng)一旨在引導(dǎo)學(xué)生基于表層信息總結(jié)解決阿斯旺大壩問(wèn)題的關(guān)鍵步驟，以使學(xué)生從具體信息入手，形成問(wèn)題解決的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖。學(xué)生的產(chǎn)出有“Preparation — Implementation（學(xué)生原話為“carry out the document”） — Influence”“Planning — Operation — Lesson”等。活動(dòng)二是活動(dòng)一的延伸，要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)一提取的三個(gè)步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)并有理有據(jù)地闡述理由。這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，因此教師先舉例示范：“The preparation is careful because a committee was established to take charge of the issue and a document was signed before any work was carried out.”。在教師的示范引領(lǐng)下，學(xué)生積極思考，產(chǎn)出豐富，部分學(xué)生的產(chǎn)出如下：

S1： I think the preparation is scientific because experts investigated the issue， conducted several tests before they made a proposal for how the buildings could be saved.

S2： In my opinion， the preparation is strategic because a lot of factors were considered， including a special committee， fundraising and expert investigation.

S3： I think the implementation step is time-consuming and difficult because it took about 20 years to finish.

S4： I think the implementation shows teamwork because it brought together governments and environmentalists around the world.

在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師不僅找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深度思考，而且對(duì)學(xué)生的生成進(jìn)行即時(shí)、正面的反饋，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與課堂的動(dòng)力。例如，針對(duì)S4的回答，教師先進(jìn)行正面反饋“Thats a wonderful point！ Teamwork played an important role in the project.”，然后繼續(xù)追問(wèn)“Can you find any other information that shows there was great teamwork in the project？”。針對(duì)教師的追問(wèn)，S4很快找到信息“In 1961， German engineers moved the first temple. Over the next 20 years， thousands of engineers and workers rescued 22 temples and countless cultural relics. Fifty countries donated nearly $80 million to the project.”。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極評(píng)價(jià)“Well done！ You really have sharp eyes. All the information shows the great teamwork displayed in the project.”。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理出如圖3所示的問(wèn)題解決結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖。

由上述教學(xué)過(guò)程可知，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師通過(guò)適時(shí)的追問(wèn)加深學(xué)生對(duì)文本信息的理解和對(duì)文本意義的建構(gòu)，并共同梳理出問(wèn)題解決的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖。同時(shí)，教師及時(shí)、積極的反饋有助于保持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（四）開(kāi)展小組討論合作，促進(jìn)生生互動(dòng)，推進(jìn)主題意義探究

當(dāng)教師退后一步時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就開(kāi)始了，學(xué)生會(huì)相互合作鞏固他們的理解［14］。學(xué)生與同伴的互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與深度探究的關(guān)鍵。按照“責(zé)任逐步釋放”教學(xué)框架［15］，教師退后的這一步是從“We do it”到“You do it together”的轉(zhuǎn)變，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。這就要求教師在學(xué)生通過(guò)生師互動(dòng)建構(gòu)意義后，精心策劃和組織生生互動(dòng)合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在共享思維、彼此鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)創(chuàng)新中深度探究主題意義。在具體教學(xué)中，教師可以開(kāi)展生生互問(wèn)互答互評(píng)與生生共創(chuàng)共享共贏活動(dòng)。

1.生生互問(wèn)互答互評(píng)

文本第六段是對(duì)全文的總結(jié)，教師基于該段以“The story doesnt stop here. Theres more for us to explore. Now lets read Paragraph 6 and raise as many questions as possible.”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展第三輪自主提問(wèn)活動(dòng)。學(xué)生提出的問(wèn)題有“What is the spirit of the Aswan Dam project？”“What is UNESCO？”“How is the spirit shown？”“Why cant the global community always offer a solution？”。學(xué)生的提問(wèn)比較切題，是其基于對(duì)前文具體信息的回顧，以及文本內(nèi)容的拓展和深度探究，形成的獨(dú)特理解和感悟。教師將學(xué)生的提問(wèn)書(shū)寫(xiě)在黑板上并在問(wèn)題后面標(biāo)記提問(wèn)者的姓名，再呈現(xiàn)問(wèn)題鏈Q(jìng)4～Q7作為支架，讓學(xué)生四人一組選擇其中一個(gè)或者幾個(gè)自主提出的問(wèn)題進(jìn)行互問(wèn)、互答、互評(píng)。

Q4： Which question do you choose？

Q5： Why do you choose this question？

Q6： Whats your answer to the question？

Q7： ［Questioner］， what do you think of their answers to your question？ Is there anything else you want to add？

生生互動(dòng)不僅有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的興趣和熱情，也有助于推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題意義的深度探究，進(jìn)而搭建新知架構(gòu)。

2.生生共創(chuàng)共享共贏

實(shí)踐運(yùn)用是知識(shí)內(nèi)化的前提。在學(xué)生對(duì)文本主題意義進(jìn)行深度探究后，教師呈現(xiàn)表1和圖4，讓學(xué)生就“Lets go back to the big problem that the Great Wall is facing. Please make use of what we have learned today as well as your wisdom to work out a project to solve the problem.”這一議題開(kāi)展Think-Pair-Share活動(dòng)（Think-Pair-Share活動(dòng)是由 Lyman提出的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)三個(gè)階段回答問(wèn)題，即學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，記錄一些想法，然后與同桌討論各自的思考，最后將他們的想法與另一對(duì)學(xué)生或整個(gè)大組學(xué)生分享［16］），旨在使學(xué)生在可視化學(xué)習(xí)工具的支持下思考問(wèn)題的解決方法與建構(gòu)知識(shí)。

在小組活動(dòng)中，學(xué)生合作探究，共同參與問(wèn)題的解決和知識(shí)的構(gòu)建，從而共享成果、共同進(jìn)步。值得注意的是，任務(wù)的復(fù)雜性影響小組活動(dòng)的有效性，學(xué)生所從事的任務(wù)應(yīng)該足夠復(fù)雜以激發(fā)相互交流的需求［17］。

（五）鼓勵(lì)自我反思評(píng)價(jià)，促進(jìn)生己互動(dòng)，完善知識(shí)體系

回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)增值是每一堂課的最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)增值滲透在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，但在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生有意識(shí)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化反思和評(píng)價(jià)是增加學(xué)習(xí)“意義值”［18］的有效方法，在這一過(guò)程中學(xué)生能感受到所習(xí)得的知識(shí)是有意義的、讓自己受用的。由于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和思維方式不同，自我反思評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生自身認(rèn)知水平出發(fā)，促使他們個(gè)性化反思課堂所學(xué)，有效建立新知與自身的關(guān)聯(lián)，完善知識(shí)體系。

教師讓學(xué)生基于問(wèn)題Q8～Q10進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)。

Q8： What have I learned from this class？

Q9： What impresses me most in this class？

Q10： How will it influence my life？

經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生各抒己見(jiàn)，分享本堂課所學(xué)，如有學(xué)生分享道：“In this class， I have learned the spirit of the Aswan Dam project and the importance and power of the global community to solve big problems. What impresses me most is the peoples decision to make so much effort to move the temples and statues. In the future， when I encounter difficulties I cant deal with， I will also turn to others for help， such as my parents， teachers， friends and so on. And I will be more aware of the protection of cultural heritages， which is very important to? human beings.”。

有意識(shí)的自我反思評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生將注意力聚焦在自身的學(xué)習(xí)增值上，積極建立課堂所學(xué)與自身的關(guān)聯(lián)，主動(dòng)將新知識(shí)與自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)融合，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，完善自身知識(shí)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)需要互動(dòng)，這是一種以行動(dòng)為導(dǎo)向的體驗(yàn)，而不是被動(dòng)的經(jīng)歷［19］。在倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生是毋庸置疑的主體，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多元交互活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生。在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的交互式英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生與已知的互動(dòng)是起點(diǎn)，學(xué)生與文本的互動(dòng)是基石，學(xué)生與教師的互動(dòng)是關(guān)鍵，學(xué)生與同伴的互動(dòng)是高潮，學(xué)生與自身的互動(dòng)是提升。這一過(guò)程有助于促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂，形成更具主動(dòng)性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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