趙瑞娜

摘要：在初中特殊教育中，聽力障礙學(xué)生英語的授課方式以課堂授課為主，而良好的課堂授課對(duì)提高聽力障礙學(xué)生的教育水平具有重要意義。本文通過創(chuàng)設(shè)課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、靈活運(yùn)用教學(xué)手段等使學(xué)生始終對(duì)英語保持濃厚的興趣，充分發(fā)揮其課堂主體作用。

關(guān)鍵詞：初中聽障英語 課堂教學(xué) 有效途徑

引言：有效教學(xué)就是指教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要兩方面都獲得成功或表現(xiàn)俱佳的教學(xué)行為。在特殊教育中，一個(gè)有效的課堂，不但可以促進(jìn)聽障學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的提高，而且可以促進(jìn)他們的思考和發(fā)展。

一、營(yíng)造寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍

首先，聽力障礙學(xué)生不能像正常學(xué)生那樣經(jīng)過系統(tǒng)的“聽說讀寫”培訓(xùn)來提高自己的英語能力，因此，英語這一語言科目對(duì)學(xué)生來說比較難懂。由于聽覺障礙，他們?cè)谟⒄Z書寫中出現(xiàn)了主語謂語邏輯倒置、詞語理解困難等問題。因此，在英語教學(xué)中，聽障學(xué)生容易出現(xiàn)緊張、膽怯，甚至想要放棄的心理。為此，為聽力障礙學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境十分必要。其次，要建立在和諧的師生關(guān)系之上。特殊教育教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵，教師應(yīng)該給予聽障學(xué)生更多的關(guān)懷與支持。在此過程中，要注意尊重學(xué)生，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體性格，營(yíng)造寬松、和諧的交流氛圍，為今后的課堂教學(xué)奠定良好的感情基礎(chǔ)。教師要善于“察言觀色”，善于從學(xué)生的細(xì)微神情、身體動(dòng)作等方面來了解學(xué)生的情況及需要。老師要和學(xué)生進(jìn)行平等的、雙向的交流，要充分利用自己的言語和非言語的手段，來表現(xiàn)對(duì)聽障生的關(guān)懷、肯定和鼓勵(lì)的情緒。教師要樹立民主平等的師生觀念，尊重每個(gè)學(xué)生，使他們愉快地進(jìn)入英語課堂，這樣才能更好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能促進(jìn)和諧的師生關(guān)系的建立。[1]

二、創(chuàng)造富有趣味的話題情境

要想學(xué)會(huì)一門語言，就離不開大的英語情境，特別是要保證初中聽力障礙學(xué)生能在四十分鐘的課堂上始終處于一個(gè)很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行充分的備課，把教學(xué)設(shè)計(jì)成主體化、情境式的。在展示聽力障礙學(xué)生的思想和行為特征的基礎(chǔ)上，采用簡(jiǎn)明、易于理解的方式進(jìn)行講授，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教師應(yīng)從教材中發(fā)掘出適合聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和適合聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征的英語教育情境。在形式上，它不再局限于傳統(tǒng)的黑板和幻燈片，而是用現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景來讓聽力障礙的學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)尚有聽覺及有言語障礙的學(xué)生盡可能多用口頭或用手勢(shì)協(xié)助口頭交流，對(duì)于完全失聰?shù)膶W(xué)生，可采用手語拼讀、書寫等形式與之交流，使課堂“活”起來。通過對(duì)聽力障礙學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，與其讓學(xué)生機(jī)械地死記硬背，不如通過對(duì)語言的理解、內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用。在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，可以有意識(shí)地選取一些常見的詞語或者句子的構(gòu)造來進(jìn)行教學(xué)，以幫助聽力障礙學(xué)生更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容。[2]情境教學(xué)在課堂上的表現(xiàn)方式可以是多元化的。例如，教師通過一些小活動(dòng)來緩解聽力障礙學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的疲憊感。另外，還可以通過在英語教學(xué)中模仿現(xiàn)實(shí)中的情境，讓聽力障礙學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行英語的口語訓(xùn)練；另外，還可以將英語與漢語的語言環(huán)境進(jìn)行比較，以培養(yǎng)聽力障礙學(xué)生的英語思維模式。特別是在介紹國(guó)名、節(jié)日、菜名等內(nèi)容的時(shí)候，可以把不同地區(qū)、不同國(guó)家的文化和語境引入到英語學(xué)習(xí)中來。

三、構(gòu)建科學(xué)和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)聽力障礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種有效的調(diào)控手段。在教學(xué)過程中，要合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生的教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督。因?yàn)槊课粚W(xué)生的殘障情況不同，因此，老師還必須根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來判斷他們的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況。聽力障礙生的心理比較敏感和脆弱，所以，在學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)該多給他們一些正面和肯定的評(píng)價(jià)，讓他們得到更多的認(rèn)可，讓他們變得更加自信，多給予一些表揚(yáng)，而不是一味地指責(zé)，這樣才能使聽力障礙生更加積極地參與到教學(xué)中。對(duì)于一些優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)不吝惜地給予贊揚(yáng)，也可以對(duì)他們提出更高的要求，或者是委婉地指出他們的不足并提出改進(jìn)的建議，讓他們找到自己的進(jìn)步之路。[3]

結(jié)語：

總而言之，在特殊教育英語課程中，沒有一種可以完全照搬借鑒的教學(xué)方法，由于我們所面向的是一批身體存在缺陷、心理尚不成熟的學(xué)生，每個(gè)人都具有特殊性，因此，在對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)，必須做到有的放矢，正如“因材施教，活用教材”這一點(diǎn)，在特殊教育的課堂上尤其適用。同時(shí)，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索精神，讓他們學(xué)會(huì)英語、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)獨(dú)立。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭利，王雅琪.信息技術(shù)條件下的聽障生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（3）：77－80.

[2]沈蕾.新時(shí)期初中英語教學(xué)過程初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].農(nóng)家參謀，2019（17）：224.

[3]馬瑩.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂探討[J].科教文匯（下旬刊），2019（8）：135－137.