小學英語語篇教學中提升學生思維品質(zhì)的實踐

張帆

摘要：近年來，在教育深化變革的時代背景下，各個階段的教育模式、教學策略都出現(xiàn)了極為明顯的變動和調(diào)整。在新時代背景下，教師需要將關(guān)注的重點集中在學生思維品質(zhì)的提升方面。從學生的現(xiàn)實情況角度出發(fā)，制訂合理的教學策略，落實相應的教學目標，促進學生綜合能力的提升。[1]為此，本篇文章在綜合了相關(guān)調(diào)查和研究之后完成，結(jié)合學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性展開分析，并淺析具體的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學英語 語篇教學 思維品質(zhì)

引言：小學階段的學生因為年齡較小，有時候在課堂上難以長期集中注意力。對于教師而言，在開展具體的教學活動時，也會面臨一些困難。若想更好地提升課堂教學質(zhì)量，教師需要綜合考慮到學生的學習基礎(chǔ)、教學目標等方面的內(nèi)容，制訂最為合適的教學策略，從而更好地提升學生的學習積極性。在這過程中，將語篇教學策略運用到具體的教育實踐活動中，可以在課堂上為學生提供多樣化的表達機會，促進學生口語表達能力的提升，并調(diào)動學生在課堂上的積極性和主動性。[2]

一、小學英語教學提升學生思維品質(zhì)的重要性分析

在教育行業(yè)深度變革的時代背景下，教師需要充分認識到學生思維品質(zhì)提升的重要性。從英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵角度進行分析，其中主要包含了語言能力、學習能力、思維品質(zhì)以及文化品格等幾個方面的內(nèi)容。其中，語言能力作為學生學習英語學科的基礎(chǔ)，對于學生的全面發(fā)展、思維品質(zhì)的提升可以產(chǎn)生積極的推動作用。思維品質(zhì)作為個人思維品質(zhì)個性的提升，對人的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。在開展小學英語的教學實踐過程中，教師需要結(jié)合學生的發(fā)展特征，積極調(diào)整教學策略。根據(jù)語篇的特點，深度理解課文的語篇，完成語篇教學的各項任務。在語言教學的實踐活動中，培養(yǎng)學生的語言運用能力和學科思維能力。[3]

二、小學英語語篇教學中提升學生思維品質(zhì)的策略分析

（一）結(jié)合學生興趣，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師多是按照教學目標，為學生講解相應的理論知識。在這種教學模式的影響下，教師和學生之間的關(guān)系只是教授和被接受的關(guān)系。教師在課堂上為學生講解知識，對于學生的接受情況，一些教師沒有在教授的過程中考慮到，只是一味講解。對于學生而言，他們僅能夠機械地進行記憶。從其影響來看，這種教學策略的落實，很難提升學生的積極性，對學生未來的成長產(chǎn)生一定的影響。針對該方面的情況來看，小學英語教師需要綜合考慮到學生學習興趣的影響，在教師的正確引導下，學生將完成相應的學習任務，從而更好地提升學生思維品質(zhì)。小學階段的學生思維還不夠健全，有時無法在課堂上長時間集中注意力。教師需要從學生的興趣角度出發(fā)，保持教學的新鮮感。教師可以為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，優(yōu)化語篇教學的策略和具體形式，使得學生獲得更多的參與感和獲得感，使得學生敢于表達自己的想法和觀點。在充分了解到學生內(nèi)心需求的基礎(chǔ)之上，對學生進行恰當?shù)囊龑?。[4]

（二）采用多樣化的情景，積極開展語篇教學

在小學生學習的過程中，其中主要的方式便是通過模仿來掌握的。對于小學英語教師而言，在開展具體的教學實踐活動中，還需要優(yōu)化和調(diào)整教學模式，盡量采用多樣化的教學模式，讓學生可以在多樣化的情景下體會語句的表達方式?？梢岳媒巧缪莸姆绞?，使得學生在練習的過程中獲得更多的表達機會。同時，還需要綜合考慮到課堂教學目標、學生的實際情況等因素的影響，確定合適的練習內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容準備不同的教學情景，使得學生能夠在對話實踐的過程中進行練習，提升能力。若想真正實現(xiàn)該方面的教育發(fā)展目標，教師則需要在課堂上具備較高的把控力。在教師的正確引導下，讓學生放松自我，才能夠真正發(fā)揮出語篇教學的優(yōu)勢。[5]

（三）結(jié)合課外讀物，強化語篇教學

小學階段的英語教學內(nèi)容主要來自于教材，但是課本上的知識還是相對有限的。若想促進學生思維品質(zhì)的全面發(fā)展，教師還需要為學生拓展一些課外方面的知識。充分發(fā)揮課外讀物的優(yōu)勢，全面提升課堂教學效果。繪本作為其中一類極為重要的讀物，以少量的文字和大量的圖片贏得大量小學生的喜愛，并且可以便于小學生對課本知識的認識和理解。[6]

結(jié)束語：綜上，在開展小學英語的教學實踐活動中，教師需要充分認識到語篇教學活動的優(yōu)勢。從學生的實際情況角度，制訂系統(tǒng)、完善的教學策略，全面提升教學方案的有效性和合理性，促進學生綜合能力的成長。結(jié)合不同教學模式的優(yōu)勢，讓學生在教師的正確引導下，提升思維品質(zhì)。通過掌握更多的課外知識，促進學生思維能力的提升，推動教學實踐活動的有序開展。

參考文獻：

[1]管彬堯.小學英語語篇教學研究[J].校園英語，2023（32）：73-75.

[2]李倩.主題意義下的小學英語語篇教學實踐[J].新課程研究，2023（19）：84-86.

[3]林躍鳳.在英語語篇整體教學中提升學生思維品質(zhì)的實踐[J].當代家庭教育，2023（11）：221-223.

[4]沈金華.指向深度學習的小學英語語篇教學實踐方法探討[J].智力，2023（14）：25-28.

[5]張佳麗.新課標視域下小學英語語篇教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐與思考[J].教師，2023（09）：60-62.

[6]林明.小學英語語篇教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐探索[J].小學教學設(shè)計，2021（33）：43-44.