摘 要：從全過(guò)程來(lái)看，核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)在整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著導(dǎo)向作用，因而如何以核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)過(guò)程成為初中化學(xué)教師需要著重思考的問(wèn)題。立足于初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，圍繞初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)整理文獻(xiàn)資料，將教師教學(xué)中積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù)，分析初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)的原則以及具體策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：李果鋒（1977—），男，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣第二中學(xué)。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要重視開(kāi)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)，這一指示成為現(xiàn)階段初中化學(xué)課程教學(xué)的基本理念。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是一種關(guān)鍵能力，可以集中反映學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，所以核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，幫助學(xué)生從深層視角出發(fā)，參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)也對(duì)教師提出了更高的要求。在新課標(biāo)背景下，以往形成的相對(duì)固定的傳統(tǒng)教學(xué)模式漸漸顯露出一些缺陷。因此，教師應(yīng)以教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，立足于教學(xué)實(shí)踐以及課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)策略做出相應(yīng)的調(diào)整，從整體上對(duì)初中化學(xué)教學(xué)模式加以優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［1］。

一、當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

從核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程不夠完善，存在的部分問(wèn)題對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成了阻礙。

第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在片面性。核心素養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確理解課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，而且強(qiáng)調(diào)拓展學(xué)習(xí)深度，深入挖掘?qū)W科價(jià)值。但在當(dāng)前的教學(xué)中，教師有時(shí)過(guò)于關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)流于表面。

第二，學(xué)生主體作用發(fā)揮得不夠充分。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加以改進(jìn)，以便學(xué)生體驗(yàn)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，鞏固學(xué)生的主體地位。然而，在當(dāng)前一些初中化學(xué)課堂中，師生的課堂角色定位并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，其中最突出的問(wèn)題是教學(xué)主動(dòng)權(quán)由教師掌握，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中相對(duì)被動(dòng)。在這樣的課堂中，學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，可能會(huì)阻礙他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，化學(xué)教學(xué)形式不夠豐富?？陬^講解是傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)方法。盡管口頭講解有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但如果教師過(guò)度依賴這一方法，就很難真正讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且容易使學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏新鮮感。當(dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)趣時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)相應(yīng)弱化［2］。

第四，教學(xué)活動(dòng)存在一定的封閉性。在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的封閉性主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，教學(xué)內(nèi)容主要集中在教材以及相關(guān)的教輔資料中，缺少課外拓展與延伸，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠豐富；另一方面，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中缺少對(duì)化學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用，課外化學(xué)學(xué)習(xí)通常以做題為主，這種單一的書(shū)面練習(xí)方式進(jìn)一步加劇了化學(xué)教學(xué)的封閉性，容易使學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動(dòng)單調(diào)。

第五，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有待調(diào)整。常見(jiàn)問(wèn)題包括評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)略、評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠豐富、評(píng)價(jià)主體單一、沒(méi)有著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)等，從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來(lái)看，這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法滿足素質(zhì)教育要求。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)原則

第一，主體性原則。核心素養(yǎng)并不是一類具體的知識(shí)，而是一系列內(nèi)在的能力與品質(zhì)。因此，教師在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以主體性原則作為指導(dǎo)原則之一，將學(xué)生視為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的中心，準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際需要，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的積極性，引導(dǎo)他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中。

第二，啟發(fā)性原則。教師的指導(dǎo)在教學(xué)中是不可或缺的，在化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師既要重視學(xué)生的主體地位，也應(yīng)避免過(guò)度放任學(xué)生。部分化學(xué)知識(shí)具有抽象性，對(duì)于學(xué)生而言較難理解，教師應(yīng)在啟發(fā)性原則的引領(lǐng)下開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，一方面要避免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行過(guò)度干預(yù)；另一方面，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與方法，對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥。以啟發(fā)性原則為導(dǎo)向的教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。

第三，科學(xué)性原則?；瘜W(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，具有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，教師要基于科學(xué)性原則組織化學(xué)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要立足于整體視角，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行妥善的設(shè)計(jì)，保證教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、合理，以科學(xué)為原則，以事實(shí)為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑與批判精神。

第四，漸進(jìn)性原則。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，若直接提出過(guò)高的要求，容易產(chǎn)生適得其反的效果。因此，在核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則，避免急于求成，使學(xué)生經(jīng)歷由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)策略

（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)可以視為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也可當(dāng)作判斷教學(xué)實(shí)施效果的依據(jù)，以清晰的目標(biāo)為導(dǎo)向，可以避免教學(xué)陷入混亂與無(wú)序的狀態(tài)。在新課標(biāo)視域下的初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)要求進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，用目標(biāo)指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)。

例如，在教學(xué)《燃燒和滅火》時(shí)，筆者從核心素養(yǎng)視角出發(fā)梳理了教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了以下幾項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：①化學(xué)觀念目標(biāo)，對(duì)燃燒所需條件形成基本了解，準(zhǔn)確把握滅火的方法及原理，形成基本的化學(xué)觀念；②科學(xué)思維目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)知識(shí)分析與思考化學(xué)問(wèn)題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，培養(yǎng)科學(xué)思維；③科學(xué)探究目標(biāo)，深入?yún)⑴c交流合作、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，使知識(shí)建構(gòu)過(guò)程更加完整，發(fā)展科學(xué)探究能力；④科學(xué)態(tài)度目標(biāo)，了解燃燒與滅火知識(shí)在生活中的應(yīng)用，懂得如何預(yù)防火災(zāi)，體會(huì)化學(xué)在生活中的作用，逐步強(qiáng)化科學(xué)態(tài)度。以上教學(xué)目標(biāo)明確了課堂教學(xué)在不同環(huán)節(jié)中的基本方向，為教師有序開(kāi)展課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。此外，上述目標(biāo)從核心素養(yǎng)的角度突出了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)指明了方向［3］。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)探究意識(shí)

學(xué)習(xí)需要置于一定的情境中并受其影響，所以課堂氛圍會(huì)直接影響學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。通常來(lái)講，活躍的課堂氛圍可以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生正向影響。因此，在教學(xué)起始階段，教師可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)且符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境。依托恰當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生能夠感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。

增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，最直接的方式就是利用趣味性材料創(chuàng)設(shè)課堂情境。比如，在教學(xué)《酸和堿的中和反應(yīng)》時(shí)，筆者引入了一個(gè)趣味性故事：在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，某支軍隊(duì)強(qiáng)迫一名化學(xué)家為他們進(jìn)行研究，但是這名化學(xué)家沒(méi)有選擇屈服。于是，軍官讓化學(xué)家喝下濃硫酸，以此作為懲罰。化學(xué)家把濃硫酸倒入一瓶無(wú)色的液體中，將這瓶溶液喝完后，他馬上倒在了地上。官兵見(jiàn)狀，紛紛離開(kāi)了，但過(guò)了一會(huì)兒，化學(xué)家卻緩緩地站了起來(lái)?；谶@一情境，筆者提出情境問(wèn)題：為什么這名化學(xué)家喝下濃硫酸后卻平安無(wú)事？聽(tīng)完這個(gè)故事，很多學(xué)生都產(chǎn)生了疑問(wèn)，他們紛紛結(jié)合教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，并主動(dòng)閱讀教材，參與知識(shí)探索，最后深刻理解了酸和堿的中和反應(yīng)?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)課堂情境能夠使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性［4］。

（三）啟發(fā)學(xué)生思考，培育科學(xué)思維

科學(xué)思維在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中占有重要的地位，它能夠幫助學(xué)生深入理解化學(xué)概念和原理。通常來(lái)講，學(xué)生的科學(xué)思維是在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成的。因此，教師在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以主體性原則為指導(dǎo)，為學(xué)生搭建相對(duì)自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將問(wèn)題作為啟發(fā)學(xué)生思考的重要工具，通過(guò)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

在利用化學(xué)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠反映出教學(xué)重點(diǎn)。比如，在教學(xué)《原子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，筆者結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）原子核外電子是如何排布的？（2）核外各層電子的能量是否相同？（3）元素周期表中，元素最外層電子數(shù)有怎樣的規(guī)律？（4）原子的結(jié)構(gòu)是怎樣的？然后，筆者提供了一些參考資料，學(xué)生以教材和資料為依據(jù)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究。在自主理解后，學(xué)生進(jìn)行討論交流。這種基于問(wèn)題串的教學(xué)流程不僅能有效吸引學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生積極思考，嘗試應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)思維突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n知識(shí)產(chǎn)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并在探究過(guò)程中強(qiáng)化自身的科學(xué)思維能力［5］。

（四）開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化科學(xué)探究

科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，同時(shí)化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分重視開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不但可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究、分析觀察、歸納總結(jié)等各項(xiàng)能力，而且可以使其體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣［6］。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的想法動(dòng)手操作。

例如，在《燃燒與滅火》的教學(xué)中，為了使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到有效的鍛煉，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。本次實(shí)驗(yàn)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生深入探究燃燒的條件以及滅火的原理。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者給學(xué)生提供了燒杯、鑷子、試管、漏斗、錐形瓶、熱水、白磷、紅磷等實(shí)驗(yàn)所需的器材與藥品。之后，基于主體性原則的要求，筆者沒(méi)有直接向?qū)W生介紹后續(xù)實(shí)驗(yàn)步驟，而是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。各組學(xué)生針對(duì)燃燒的條件進(jìn)行了猜想，并在交流討論后設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。初步完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生之間互相分享實(shí)驗(yàn)成果，并針對(duì)產(chǎn)生的分歧進(jìn)一步改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)有了更加準(zhǔn)確的了解，達(dá)成了提高科學(xué)探究能力的目標(biāo)。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度是化學(xué)核心素養(yǎng)理念的基本要求。在初中階段的化學(xué)課程中，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的基本任務(wù)。為完成這一任務(wù)，教師應(yīng)多布置實(shí)踐性任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化［7］。

例如，在學(xué)習(xí)《金屬資源的利用和保護(hù)》時(shí)，學(xué)生會(huì)初步認(rèn)識(shí)鐵、銅、鋁等一些比較常見(jiàn)的金屬。金屬制品在生活中十分常見(jiàn)，如何做好金屬制品的保護(hù)是與生活密切相關(guān)的問(wèn)題。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)身邊的金屬物品進(jìn)行觀察，分析不同金屬的性質(zhì)。學(xué)生要根據(jù)所學(xué)知識(shí)，思考如何保護(hù)這些金屬制品，并分析金屬制品保護(hù)不當(dāng)可能造成的后果。通過(guò)參與實(shí)踐探究，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)金屬知識(shí)的理解，并認(rèn)識(shí)到相關(guān)化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

（六）完善評(píng)價(jià)方式，提升教學(xué)實(shí)效

評(píng)價(jià)在教學(xué)中起著重要的作用，它不僅可以幫助教師和學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也要隨之做出調(diào)整，只有這樣才能保障教學(xué)的有效性。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)同樣要體現(xiàn)主體性原則，教師要豐富評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣可以培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知能力和批判性思維能力。同時(shí)，通過(guò)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行同伴互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。此外，教師要在尊重學(xué)生客觀表現(xiàn)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并隨著教學(xué)的深入以及學(xué)生的變化，及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以改進(jìn)，逐步推動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)。

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