摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展使得人們逐漸提高了對信息技術(shù)學(xué)科的重視，在一定程度上為推進(jìn)和完善高中信息技術(shù)教學(xué)活動創(chuàng)造了條件。參與式教學(xué)是一種全新的合作教學(xué)方式，需要教師通過創(chuàng)設(shè)多元化的任務(wù)情境，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，給予學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，進(jìn)一步幫助學(xué)生精確掌握所學(xué)知識，以此解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各類問題。以教科版高中信息技術(shù)必修一為例，分析參與式教學(xué)的特點(diǎn)及應(yīng)用原則，探究參與式教學(xué)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；高中信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用研究

作者簡介：段偉慧（1984—），女，江蘇省東臺市安豐中學(xué)。

參與式教學(xué)是一種以學(xué)生為課堂主體、以教師為活動引導(dǎo)者的教學(xué)模式，可引導(dǎo)全體師生共同創(chuàng)建和諧、自由、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，并為擁有不同發(fā)展需求的學(xué)生提供參與各類課堂活動的條件，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。高中信息技術(shù)作為幫助學(xué)生積累信息理論知識、完善知識框架、掌握專業(yè)信息技能的重要學(xué)科，在其中引入?yún)⑴c式教學(xué)模式，能夠全面提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多方面技術(shù)能力的顯著提升，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、參與式教學(xué)的特點(diǎn)

參與式教學(xué)模式的重點(diǎn)在于利用多元化和靈活性的教育教學(xué)手段提高學(xué)生的課堂參與度，有效增強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通互動，以達(dá)到幫助學(xué)生加深理論學(xué)習(xí)，充分掌握知識內(nèi)涵，并將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際問題解決的目的。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，參與式教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)。

第一，主體雙重性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生僅作為被動的知識接收者參與教學(xué)活動，而教師則被視為教育主體，在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)失衡。引入?yún)⑴c式教學(xué)模式，則是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使得全體師生可共同參與到教學(xué)活動中，此時(shí)學(xué)生兼具信息接收者和提供者的雙重身份。

第二，過程導(dǎo)向性。傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動過分重視教學(xué)大綱的相關(guān)要求，并未考慮到教學(xué)期間學(xué)生的需求與感受。而全新的參與式教學(xué)模式則是將教學(xué)重點(diǎn)放在了教學(xué)過程上，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和情感體會，屬于過程導(dǎo)向式的教學(xué)方式。

第三，資源共享性。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對獨(dú)立，所收集的學(xué)習(xí)資料和獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具有一定的獨(dú)享性。而參與式教學(xué)模式的引入，將使得整個(gè)教學(xué)過程中的資源、經(jīng)驗(yàn)得以共享。就實(shí)際狀況而言，參與式教學(xué)可依據(jù)課程的內(nèi)容和性質(zhì)設(shè)計(jì)教師引導(dǎo)、學(xué)生主講、補(bǔ)充說明的教學(xué)流程，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢，有針對性地調(diào)整不同環(huán)節(jié)的課時(shí)比例，以保證實(shí)際教學(xué)成效，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂參與積極性，增強(qiáng)其解決問題和動手實(shí)操的能力［1］。

二、參與式教學(xué)的應(yīng)用原則

第一，共同參與原則。保證師生之間的友好交流與互動是落實(shí)參與式教學(xué)模式的前提，涉及整個(gè)教育教學(xué)流程。由此，在實(shí)際開展信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師需掌握學(xué)生學(xué)情，將課堂交還給學(xué)生，尊重其主體地位，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力。從建構(gòu)主義層次來看，學(xué)生應(yīng)明確掌握自身能力水平及學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)，有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)變以往被動的學(xué)習(xí)方式；而教師則需要主動承擔(dān)引導(dǎo)、解惑的角色，明確自身課堂地位，時(shí)刻注意將學(xué)生視為課堂主體，保證教學(xué)質(zhì)量。

第二，因材施教原則。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)等方面均存在一定的差異。若要在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)模式，就需要教師提前考慮學(xué)生的個(gè)性化成長需求、興趣喜好、能力水平等因素，制訂合理、科學(xué)的教育教學(xué)方案，保證實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師也需要控制好教學(xué)難度，避免過重的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生造成較大的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的全方位提升，強(qiáng)化其信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

第三，靈活參與原則。參與式教學(xué)模式可分為個(gè)人參與、小組參與和班級參與等多種形式。運(yùn)用多元化的教育教學(xué)方法能為開展信息技術(shù)課堂教學(xué)活動提供動力，保證師生、生生之間的高效互動，進(jìn)而提高學(xué)生課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到各類技能和知識的學(xué)習(xí)中，達(dá)成預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)作為高中階段重要的學(xué)科之一，其教學(xué)需要注意平衡好理論與實(shí)踐的關(guān)系，利用理論指導(dǎo)實(shí)踐，利用實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。靈活參與原則充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的信任和尊重，給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我、交流溝通、深入學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以極大地激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

第四，協(xié)作探究原則。為保證信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)際教育教學(xué)成效，任課教師應(yīng)始終以協(xié)作探究原則為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)水平、發(fā)展需求等多種因素以及教學(xué)大綱要求，設(shè)計(jì)具有針對性的課堂教學(xué)活動，完善現(xiàn)有的教學(xué)方案。教師需給予學(xué)生自由開展協(xié)作探究的機(jī)會，通過分組學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合素養(yǎng)［2］。

三、參與式教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為確保參與式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)學(xué)科中得到充分應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動挖掘教材內(nèi)的知識點(diǎn)，從素材選取和教案構(gòu)思兩個(gè)層次著手，確保教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，以協(xié)作探究和共同參與為主要教學(xué)理念，幫助學(xué)生在獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)理論和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的意識，并將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

以教科版高中信息技術(shù)必修一第五單元第二節(jié)《探秘人工智能》為例，教師在向?qū)W生講解“智能家居”這一模塊時(shí)，可使用教室內(nèi)現(xiàn)有的設(shè)備資源，為學(xué)生展示人工智能在生活中的具體應(yīng)用，如利用手機(jī)中的語音識別軟件控制投影儀、幕布、話筒、音響等設(shè)備的開關(guān)，以此吸引學(xué)生注意力。對于其他無法在教室中展現(xiàn)的人工智能案例，教師可通過收集視頻、圖片等資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人工智能的便利性。之后，教師可預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生自行探討自己較為了解或感興趣的人工智能應(yīng)用，以辯證的眼光看待人工智能的優(yōu)缺點(diǎn)。此時(shí)應(yīng)注意，教師設(shè)計(jì)的討論主題應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，避免出現(xiàn)學(xué)生無處下手、無話可說等問題。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

引入?yún)⑴c式教學(xué)模式可以為學(xué)生提供自由探索學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，教師可按照由易至難、由淺入深、由表及里的原則，逐漸提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠掌握較為精確、完善的知識體系和專業(yè)技能，進(jìn)一步提高自身能力水平。在新時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中，各類理論知識和實(shí)踐技能不斷更新，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭力，就需要強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力。在開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意給予學(xué)生自由探索信息技術(shù)知識的自由，適當(dāng)放手，保證學(xué)生能夠獨(dú)立完成探究活動，彰顯自主學(xué)習(xí)成效。

以教科版高中信息技術(shù)必修一第一單元第一節(jié)《我們身邊的數(shù)據(jù)》為例，教師可布置如下探究性學(xué)習(xí)任務(wù)：①數(shù)據(jù)和信息的具體特征是什么？②數(shù)據(jù)、信息和知識之間存在何種關(guān)系？③如何獲取數(shù)據(jù)并進(jìn)行簡單分析？④使用數(shù)字化工具和資源具有哪些優(yōu)勢？以上學(xué)習(xí)任務(wù)的難度逐漸遞增，前兩項(xiàng)任務(wù)僅需仔細(xì)閱讀教材，并結(jié)合日常生活實(shí)踐即可得到答案，屬于基礎(chǔ)的理論知識；而后兩項(xiàng)任務(wù)則需學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入探究和總結(jié)。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并從多角度出發(fā)解決以上問題，獲取較為全面、多樣的答案，通過說理的方式保障結(jié)論的合理性、精確性，提高其參考價(jià)值。教師應(yīng)注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維，避免其偏離正題，但不能過度干涉，確保學(xué)生可在互幫互助、求同存異的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，提升自身信息素養(yǎng)［3］。

（三）開展實(shí)踐操作

高中信息技術(shù)學(xué)科包含了大量的理論知識，涉及各個(gè)領(lǐng)域，其教學(xué)內(nèi)容具有一定的實(shí)踐性、系統(tǒng)性、綜合性。由此，在設(shè)計(jì)理論教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加大對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，通過引入?yún)⑴c式教學(xué)模式，將抽象的知識點(diǎn)落實(shí)到具體的實(shí)踐活動中，給予學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，使其從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并有針對性地進(jìn)行彌補(bǔ)，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，保證學(xué)生的課堂參與度。

以教科版高中信息技術(shù)必修一第二單元第四節(jié)《可以復(fù)用的代碼》為例，教師可以“復(fù)用代碼的使用優(yōu)勢”為主題設(shè)計(jì)各類活動，通過分析程序代碼中較為常見的函數(shù)模塊，幫助學(xué)生樹立從頂向下、逐步細(xì)化的學(xué)習(xí)思想，并讓學(xué)生利用自行編寫或到代碼社區(qū)下載函數(shù)模塊的方式，掌握模塊的導(dǎo)入和使用方式，學(xué)會將復(fù)雜的問題簡單化。同時(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化、模塊化的程序設(shè)計(jì)和管理方式，確保在減少代碼編寫工作量的同時(shí)提高程序結(jié)構(gòu)清晰度。在設(shè)計(jì)“解決火柴棒擺數(shù)字問題”的任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)，明確組內(nèi)負(fù)責(zé)人，以便分配任務(wù)。同時(shí)，教師需主動為學(xué)生提供可行的實(shí)踐參考，通過項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動等方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生可根據(jù)當(dāng)前組內(nèi)學(xué)習(xí)需求，積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集相關(guān)資料，并在實(shí)踐中得到較為精確、簡潔、可行的運(yùn)行程序。根據(jù)實(shí)際操作難度，教師可制訂不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生運(yùn)用所掌握的信息技術(shù)知識自行探究、解決問題，彰顯參與式教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（四）完善評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是衡量教師教學(xué)水平和掌握學(xué)生學(xué)情的重要參考依據(jù)?？茖W(xué)、完善的評價(jià)體系可幫助教師科學(xué)審視已有的參與式教學(xué)流程，明確在實(shí)際課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不足，并在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和彌補(bǔ)，有效提高學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)。遵循多元參與及共同參與的評價(jià)原則，可有效解決以往將學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生能力和進(jìn)步情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)的問題，保證參與式教學(xué)的質(zhì)效。

以教科版高中信息技術(shù)必修一第二單元第二節(jié)《做出判斷的分支》為例，筆者在講述“Python的常量和變量”這一知識點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

除此之外，在實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意語言的藝術(shù)性，避免一味地表揚(yáng)或批評，而需要從正反兩方面給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答?，使其既能真正認(rèn)識到自身不足，又能獲得肯定和鼓勵，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力和優(yōu)勢，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供充足的動力［4］。

（五）設(shè)計(jì)分層教學(xué)

受到外在環(huán)境和自身能力等因素的影響，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和認(rèn)知水平存在一定差異。其中，一部分學(xué)生在面對信息技術(shù)學(xué)科中較為晦澀的知識點(diǎn)時(shí)難以及時(shí)理解，跟不上課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致個(gè)人學(xué)習(xí)自信心受挫。為突出參與式教學(xué)成效，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，教師可利用分層教學(xué)的方式控制學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生可在自身能力范圍內(nèi)達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

以教科版高中信息技術(shù)必修一第三單元第一節(jié)《數(shù)據(jù)編碼》為例，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的高低，教師可由易至難將學(xué)生分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)學(xué)習(xí)層次。其中，Ⅰ層的學(xué)生需要掌握模擬信號、數(shù)字信號等各類數(shù)據(jù)采集方式，并了解ASCII、Unicode等常見的文本數(shù)據(jù)編碼方式，重點(diǎn)夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；Ⅱ?qū)訉W(xué)生需要掌握二進(jìn)制及其計(jì)數(shù)規(guī)則，以及二進(jìn)制、十進(jìn)制、十六進(jìn)制等不同計(jì)數(shù)方式的相互轉(zhuǎn)換技巧，為后續(xù)的實(shí)操練習(xí)打下基礎(chǔ)；Ⅲ層學(xué)生需要掌握“語音—數(shù)字”的轉(zhuǎn)換、采樣、量化、編碼過程，重點(diǎn)提高自身的實(shí)踐操作和理論理解能力。分層教學(xué)的方式可有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)長處，使其在個(gè)性化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)能力的快速提升［5］。

結(jié)語

綜上所述，參與式教學(xué)以師生平等為主要教學(xué)原則，將學(xué)生視為課堂活動的主體，為他們提供自由展示自我、自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。信息技術(shù)教師可通過優(yōu)化現(xiàn)有信息技術(shù)教學(xué)機(jī)制，結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力、開展實(shí)踐操作、完善評價(jià)體系、設(shè)計(jì)分層教學(xué)等方式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，有效調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，拉近師生之間的距離，實(shí)現(xiàn)共同成長和發(fā)展，保證高中信息技術(shù)課堂教學(xué)成效。

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