徐悅

［摘要］ 新頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本知識、基礎(chǔ)技能的習(xí)得及核心素養(yǎng)的培育。本文立足小學(xué)低段科學(xué)課堂實際，以“做個小偵探”為例探討游戲化教學(xué)方式，并針對不同環(huán)節(jié)分析如何在不影響教學(xué)任務(wù)及課堂規(guī)范的基礎(chǔ)上有效運用游戲策略，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化科學(xué)課堂、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)科學(xué)；游戲化教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)前，科學(xué)教育日益受到重視。如何在“雙減”背景下做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探究欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體，是廣大科學(xué)教育工作者關(guān)心的話題。小學(xué)低年級學(xué)生正處于幼小銜接的適應(yīng)期，他們活潑好動、好奇心強(qiáng)烈，愛玩游戲更是其天性，因而課堂中注意力也更易分散。游戲化教學(xué)符合小學(xué)階段學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，能以更生動形象的方式呈現(xiàn)復(fù)雜抽象的科學(xué)概念，讓學(xué)生在游戲中掌握知識與技能，提高科學(xué)探究的積極性。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂上開展游戲化教學(xué)，要立足學(xué)生特點，融合游戲策略與所學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生探究興趣，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。下面，以蘇教版科學(xué)一年級上冊“做個小偵探”一課為例，優(yōu)化設(shè)計游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果。

一、游戲化教學(xué)流程

“做個小偵探”一課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對眼前看到的事實進(jìn)行猜想，按照逐級漸進(jìn)的邏輯結(jié)構(gòu)，逐層開展簡單單一的猜想、情況多樣的猜想、在玩碰碰球中猜想、閱讀資料體會科學(xué)家的猜想四組教學(xué)活動，并根據(jù)看到的事實像偵探一樣有依據(jù)地進(jìn)行猜想，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和動手實踐能力。作為剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，他們迫切地需要學(xué)習(xí)如何動腦思考，養(yǎng)成科學(xué)思考的思維習(xí)慣。雖然他們具有豐富的創(chuàng)造力和想象力，但對事物的認(rèn)知有限，課堂上也無法長時間保持注意力，故而難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖耍梢越柚螒蚧绞皆O(shè)計教學(xué)，以游戲為載體融入教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體流程及各環(huán)節(jié)游戲化教學(xué)策略如圖所示。

二、創(chuàng)設(shè)真實游戲情境，激發(fā)科學(xué)探究興趣

1.以情境化游戲策略創(chuàng)設(shè)真實情境

小學(xué)階段學(xué)生的無意注意占優(yōu)勢地位。無意注意即沒有預(yù)定目的、不需要意志努力、不由自主地對一定事物所產(chǎn)生的注意。而游戲是孩子釋放天性的最佳途徑，生動新穎的事物更容易引發(fā)學(xué)生的無意識注意和探究興趣?？茖W(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)真實的游戲情境，能迅速吸引學(xué)生分散的注意力，激發(fā)其自主探究的興趣與熱情。因此，游戲情境在游戲化教學(xué)設(shè)計中的重要性不言而喻。課堂上，筆者從學(xué)生感興趣的動漫人物“名偵探柯南”入手，以視頻呈現(xiàn)柯南破案的過程，并讓學(xué)生猜測：視頻中的動漫人物是誰？他在做什么？將謎語和情境化策略與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實游戲情境活躍課堂。進(jìn)而設(shè)問：“柯南是怎么破案的？”“破案時具體會怎么做呢？”讓學(xué)生回憶以前看動畫的經(jīng)歷，調(diào)動學(xué)生情緒。這樣，學(xué)生充滿好奇，生動有趣的游戲情境引發(fā)了他們對本課的探究興趣，形成了積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.以角色扮演游戲策略營造游戲氛圍

角色扮演的游戲策略符合小學(xué)生的心理特點，能幫助他們有效進(jìn)入教學(xué)情境中。小學(xué)科學(xué)教學(xué)往往以小組為單位開展，但課堂上會聽到學(xué)生抱怨“老師，他們不讓我做實驗”“老師，我們不知道誰先做”，而角色扮演游戲策略恰能解決這一問題，在游戲中給學(xué)生分配不同角色，從而豐富學(xué)生的體驗感及參與感。課堂上，在主體教學(xué)環(huán)節(jié)——關(guān)卡三“雪地探秘”中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“企鵝”“鴨子”“目擊者”三個角色，并清晰地講解游戲規(guī)則，小組成員在對角色的演繹和切換中感受到樂趣，沉浸在科學(xué)探索中，最終在玩樂中認(rèn)識到“猜想是有依據(jù)地進(jìn)行猜測”。

三、設(shè)計游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

1.以闖關(guān)游戲策略完成新知講解

由簡到難、難度逐步加深的闖關(guān)游戲任務(wù)能夠讓學(xué)生在玩樂中產(chǎn)生思維的碰撞，在不斷挑戰(zhàn)、持續(xù)探究中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。本課教學(xué)重點為依據(jù)觀察到的事實，做出猜想；教學(xué)難點為將觀察到的事實與已有的生活經(jīng)驗建立合理聯(lián)系。對于從簡單到相對復(fù)雜的四個猜想活動，課堂上可以設(shè)置四個難度等級逐級加深的關(guān)卡。實際教學(xué)中，筆者借助闖關(guān)游戲策略來突破本課的重難點，而闖關(guān)游戲也是貫穿全課的主體游戲活動，將本課的新授知識融入每一關(guān)卡中。教師可以通過學(xué)生是否成功闖關(guān)來評判教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)可視化。諸如情境化、角色扮演、競賽等游戲策略皆圍繞主體游戲活動展開，相互協(xié)同，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識及基本技能，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)學(xué)習(xí)是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中循環(huán)往復(fù)前進(jìn)的，科學(xué)游戲亦如此。在闖關(guān)游戲策略的關(guān)卡四“玩碰碰球”中，游戲任務(wù)是探究拉開一個球、兩個球、三個球時裝置出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。其中，拉開一個球的實驗操作較為簡單，學(xué)生基本上能用自己的話清晰概括實驗現(xiàn)象，但拉開三個球的實驗操作需要多次嘗試。最終，在組內(nèi)及組間的交流和不斷試錯中，學(xué)生成功發(fā)現(xiàn)拉開三個球的實驗現(xiàn)象，在游戲中體會到科學(xué)探究的成功不是一蹴而就的，而是需要不斷試錯、總結(jié)的。

2.以競賽游戲策略培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維

小學(xué)階段學(xué)生具有豐富的創(chuàng)造力和想象力，但如何發(fā)揮關(guān)鍵在于教師要有方法地引導(dǎo)。依據(jù)學(xué)生好勝的心理特點，競賽的游戲活動能夠促使學(xué)生快速開展頭腦風(fēng)暴，激起思維火花。在闖關(guān)游戲策略的關(guān)卡三“雪地探秘”中，教師在播放白雪皚皚的視頻后呈現(xiàn)有腳印的雪地圖片，并提問：“雪地上來了一群小動物，它們之間發(fā)什么了什么呢？”然后，開展“誰的故事最有趣”的競賽活動，在小組討論交流故事過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維。競賽游戲與角色扮演游戲緊密相連，在小組角色扮演后，教師隨即開展“講故事”競賽，競賽規(guī)則如下：各小組推選一名“目擊者”生動講解自己猜想的故事，時間限制為1分鐘；六個小組講解后全班共同舉手表決選出最有趣的兩個故事進(jìn)行獎勵。如此，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和科學(xué)創(chuàng)新思維的同時，促使其形成良好的合作與競爭意識。

游戲化教學(xué)實施過程中，課堂氛圍輕松愉快，一系列游戲活化了科學(xué)實踐，使得科學(xué)學(xué)習(xí)的教育性與趣味性并存。而且，學(xué)生在玩中學(xué)、玩中悟，親歷科學(xué)探究過程，充分感受到科學(xué)的魅力，增強(qiáng)了科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。