苗玉潔

摘 要 當(dāng)前，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的多數(shù)高中議論文寫作教學(xué)雖然創(chuàng)設(shè)了情境，但無(wú)法產(chǎn)生提升學(xué)生思維的教學(xué)效果，不能在寫作教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以統(tǒng)編《語(yǔ)文》選擇性必修上冊(cè)第四單元引入“虛擬論敵”為例，借助圖爾敏論證模型，探索強(qiáng)化作文邏輯的寫作教學(xué)策略：緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，篩選學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建階梯式支架，科學(xué)實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)。通過(guò)引入“虛擬論敵”的寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和探究能力，從而強(qiáng)化寫作論證邏輯。

關(guān)鍵詞 虛擬論敵? 議論文寫作 論證邏輯? 圖爾敏? 教學(xué)策略

當(dāng)下，部分高中生缺乏批判性思維和探究能力，導(dǎo)致議論文寫作存在公式化、套路化嚴(yán)重的情況。學(xué)生一味使用寫作結(jié)構(gòu)套作容易導(dǎo)致其思維淺層化、觀點(diǎn)絕對(duì)化及作文結(jié)構(gòu)扁平化。學(xué)生在作文構(gòu)思時(shí)引入一個(gè)“虛擬論敵”，有助于培養(yǎng)其批判性思維和探究能力，從而強(qiáng)化寫作論證邏輯。

一、教學(xué)依據(jù)

統(tǒng)編《語(yǔ)文》選擇性必修上冊(cè)第四單元（以下簡(jiǎn)稱為“本單元”）“邏輯的力量”第三部分“采用合理的論證方法”提到，“在證明某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，可以想象存在某個(gè)駁論者，不妨稱其為‘虛擬論敵。這個(gè)‘論敵可能會(huì)對(duì)我們的論點(diǎn)舉出反例或從論點(diǎn)推出錯(cuò)誤，也可能會(huì)質(zhì)疑論據(jù)及隱含前提的可靠性，抑或指出論證中存在的邏輯問(wèn)題”。

圖爾敏論證模型是由當(dāng)代批判性思維教育理論先驅(qū)斯蒂芬·圖爾敏提出的，包含資料、主張、限定、反駁、支援、根據(jù)這六個(gè)成分（見圖1）[1]。模型必不可少的主干部分是主張、資料、根據(jù)，在論證過(guò)程中我們可以根據(jù)需要選擇支援、限定、反駁。教材基于圖爾敏論證模型，引入、闡述了“虛擬論敵”的概念。顯然，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)這一模型的理論知識(shí)，并將其體現(xiàn)的思維方式融入作文教學(xué)中是對(duì)教師的隱含要求或者說(shuō)提示。這就需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性，刪繁就簡(jiǎn)，抓住有助于提升學(xué)生思維水平的核心要素。

二、教學(xué)策略

1.緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)

引入“虛擬論敵”的概念，目的并不在于概念或形式本身，而是指向?qū)W生的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)。教師應(yīng)立足本單元所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排，根據(jù)其“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”和“教學(xué)提示”，將引入“虛擬論敵”的寫作教學(xué)與所在任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求建立內(nèi)在聯(lián)系。

本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容兼跨課程標(biāo)準(zhǔn)中的“語(yǔ)言積累、梳理與探究”和“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言積累、梳理語(yǔ)言現(xiàn)象的過(guò)程中，探究語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律并提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，對(duì)待閱讀內(nèi)容應(yīng)做到合理質(zhì)疑、深入批判、及時(shí)反思、有效延展，最終達(dá)到思辨性閱讀與表達(dá)的目的[2]。而圖爾敏論證模型與邏輯、推理、論證有關(guān)的理論性知識(shí)較多，學(xué)生應(yīng)淡化系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加注重梳理、探究和運(yùn)用，要把圖爾敏論證模型作為一種工具，幫助自己強(qiáng)化作文論證邏輯。這就需要教師根據(jù)學(xué)情，刪繁就簡(jiǎn)，保留其中有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的內(nèi)容。

因此，可以設(shè)定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)引入“虛擬論敵”，運(yùn)用邏輯方法來(lái)構(gòu)建并完善作文論證框架，更清晰地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言與邏輯的關(guān)系，提升思維品質(zhì)。

2.篩選學(xué)習(xí)資源

“虛擬論敵”“圖爾敏論證模型”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的概念。為了便于學(xué)生理解和吸收，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況篩選出難度適中、學(xué)生熟悉、鮮活而有趣味性的學(xué)習(xí)資源。涉及的閱讀材料應(yīng)選自已經(jīng)學(xué)過(guò)的作品，并作為發(fā)展邏輯思維的材料。資源可以來(lái)自考試中寫過(guò)的作文、平時(shí)的練筆、學(xué)生讀過(guò)的作文素材、課堂上共同學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。

在引入“虛擬論敵”概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生比較兩則作文片段哪個(gè)邏輯更強(qiáng)并說(shuō)明原因，其中一則需引入“虛擬論敵”。

1.開卷有益?？鬃幼x書破萬(wàn)卷，編寫修訂了《詩(shī)》《書》；司馬遷讀書破萬(wàn)卷，寫成了《史記》，彪炳春秋；李白讀書破萬(wàn)卷，斗酒詩(shī)百篇；魯迅、郭沫若讀書破萬(wàn)卷，成為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)巨匠……只要開卷便可以獲取天下信息，了解古今中外的真理哲言；只要開卷便可以掌握世界動(dòng)態(tài)，足不出戶而掌握事情的發(fā)展變化；只要開卷便可以維持精神生命，在品味書香中熏陶我們的靈魂，滋養(yǎng)我們的身心；只要選擇開卷，我們就可以從中學(xué)習(xí)到治國(guó)安邦的道理，可以安身立命治國(guó)平天下。

2.開卷有益?？鬃幼x書韋編三絕，編訂《詩(shī)》《書》，成就傳世經(jīng)典；司馬遷年僅十歲便誦遍古文，寫成《史記》，彪炳春秋；李白十五觀奇書，斗酒詩(shī)百篇；魯迅讀書博采眾長(zhǎng)，成為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的巨匠……開卷可以獲取天下信息、掌握世界動(dòng)態(tài)、維持精神生命、治國(guó)平天下。有人說(shuō)，開卷一定有益嗎？《死魂靈》中的比什伽秋什么都讀，但他并非飽學(xué)之士，而是缺少鑒賞力的傻瓜。開卷有益并不主張盲目開卷、胡亂開卷。讀書需要睜開慧眼，看那些有益于身心修養(yǎng)的書。如此來(lái)說(shuō)，開卷有益。

在學(xué)生思考過(guò)后，教師就可以引出概念：“引入‘虛擬論敵，是在論證某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，想象有個(gè)人在反駁你，思考他有可能會(huì)進(jìn)攻的點(diǎn)，然后進(jìn)一步完善我們的說(shuō)法。”

3.構(gòu)建階梯式支架

構(gòu)建課堂上的學(xué)習(xí)支架，也應(yīng)當(dāng)遵循“由易到難”的原則。教師可將圖爾敏論證模型拆解成幾個(gè)小的部分，逐步加深難度，讓學(xué)生能夠借助支架在階梯式的學(xué)習(xí)中內(nèi)化整個(gè)寫作模型并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

（1）低階支架：引入“虛擬論敵”，修煉進(jìn)攻之矛。教師可以運(yùn)用引入“虛擬論敵”并舉例反駁的支架（見表1），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)模仿示例，學(xué)習(xí)圖爾敏論證模式中的“尋找例外”可以發(fā)現(xiàn)“虛擬論敵”的常見表述形式有“……未必……”“……不一定……”“難道……都是……嗎”“難道只要……就一定會(huì)……嗎”等。本支架引導(dǎo)學(xué)生在舉例反駁的過(guò)程中深入思考，加深對(duì)“虛擬論敵”的理解，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的提升。

表1? ? ? ? ? ?引入“虛擬論敵”支架

論點(diǎn)+正向論據(jù) 引入虛擬論敵 舉例反駁

開卷有益…… 有人說(shuō)，開卷一定有益嗎？ 《死魂靈》中的比什伽秋，什么都讀，但他并非飽學(xué)之士，而是缺少鑒賞力的傻瓜。

退一步海闊天空……

近朱者赤，近墨者黑……

有志者事竟成……

棍棒底下出孝子……

（2）中階支架：增加論點(diǎn)限定，鑄造防守之盾。教師可以設(shè)計(jì)為論點(diǎn)增加限定的支架（見表2），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圖爾敏論證模型中的“增加限定”。該支架難度稍有增加，需要學(xué)生深刻理解材料內(nèi)涵，并掌握限定技巧。常見的限定角度有對(duì)象、程度、條件、方式等，限定論點(diǎn)從這些角度出發(fā)。比如，從對(duì)象角度，限定可以是“對(duì)某些事物要理性，對(duì)某些事物則不能”；從程度角度，限定可以是“不能追求絕對(duì)的理性，適度理性才能為人類前行把握方向”；從條件角度，限定可以是“理性可以為人類前行把握方向，但它需要我們……”；從方式角度，限定可以是“某些方式的理性可以為人類前行把握方向，但某些方式則不行”。常用的限定表述形式有“……絕不代表著……”“……并不意味著……”“……并不主張……”“……表面上是……，實(shí)際上是……”等。

本支架引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)論點(diǎn)的限定，可以讓學(xué)生對(duì)論點(diǎn)的表述更加嚴(yán)密，改善學(xué)生在寫作時(shí)表述過(guò)于絕對(duì)的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

填寫思路參考：然而，理性為人類前行把握方向并不意味著/絕不代表著/并不主張（? ? ），而是需要 （? ? ? ?），這樣理性能為人類前行把握方向。

（3）高階支架：以我之矛，攻我之盾。教師可以使用“微寫作”支架，要求學(xué)生在補(bǔ)寫作文片段過(guò)程中，引入“虛擬論敵”并增加論點(diǎn)限定。如下題：

熱情為人類發(fā)展提供動(dòng)力，它可以推動(dòng)社會(huì)生活進(jìn)步。黃文秀懷揣著對(duì)家鄉(xiāng)的熱情開展脫貧工作，改善了村民的生活。中國(guó)航天在科研工作者的愛國(guó)情懷中實(shí)現(xiàn)“嫦娥奔月”“祝融探火”，打造科技強(qiáng)國(guó)。錢七虎“了卻家國(guó)天下事，一頭白發(fā)終不悔”，一腔熱血鑄盾幾十年，為人民帶來(lái)滿滿安全感。

在這三個(gè)支架中，學(xué)生可以感受到圖爾敏論證模型的魅力，并且學(xué)會(huì)使用這種模型寫作文：在提出論點(diǎn)、正向舉例論證的基礎(chǔ)上，引入“虛擬論敵”，增加對(duì)論點(diǎn)的限定，可以使論證更加嚴(yán)密、論證層次更加豐富、論證程度更加深入。在寫作中，學(xué)生多了一個(gè)“虛擬論敵”，就少了一個(gè)“真實(shí)論敵”，作文邏輯就能得到強(qiáng)化。

4.科學(xué)實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)

圖爾敏論證模型視域下的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于“目標(biāo)導(dǎo)向”、指向“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)活動(dòng)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，科學(xué)利用評(píng)價(jià)工具（見表3），實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，幫助學(xué)生明晰自身存在的差距，并及時(shí)糾偏。

表3? ? ? ? ? ? ? ?評(píng)價(jià)量表

虛擬論敵清晰 反駁事例合理 論點(diǎn)限定嚴(yán)密 總分

0 0 0

1 1 1

3 3 3

5 5 5

教師可以讓學(xué)生小組根據(jù)評(píng)價(jià)量表展開自評(píng)與互評(píng)，并且說(shuō)明評(píng)價(jià)原因。這一過(guò)程有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的引入“虛擬論敵”的知識(shí)，在評(píng)價(jià)中形成方法意識(shí)，深化對(duì)寫作邏輯的理性認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)總結(jié)

在引入“虛擬論敵”的作文教學(xué)中，教師不僅可以讓學(xué)生圍繞熟悉的作文材料進(jìn)一步分析、理解，更能讓學(xué)生借助引入“虛擬論敵”的階梯式學(xué)習(xí)支架，輔以科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)思維的深度發(fā)展，讓學(xué)生將自己的思辨認(rèn)知結(jié)果融入學(xué)習(xí)材料中，實(shí)現(xiàn)對(duì)作文論證邏輯的強(qiáng)化。

帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)引入“虛擬論敵”，既是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文課堂高效教學(xué)的重要方法。因此，在作文教學(xué)中，教師需要借助學(xué)習(xí)支架對(duì)學(xué)生的思辨能力和邏輯思維進(jìn)行充分鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞論點(diǎn)進(jìn)行客觀分析、綜合論證、大膽質(zhì)疑、完善限定，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1][英]斯蒂芬·圖爾敏.論證的使用[M]，謝小慶、王 麗，譯.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2016：83-12.

[2]王國(guó)華.高中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”單元教學(xué)策略研究[J]，中學(xué)語(yǔ)文，2023（26）：88-89.

[作者通聯(lián)：杭州學(xué)軍中學(xué)]