楊小立 馮靜

摘 要 單篇閱讀的教學(xué)模式，不僅制約著學(xué)生的思維，而且弱化了學(xué)生的各項(xiàng)能力。為此，本文從教學(xué)改革的趨勢(shì)出發(fā)，提出了群文閱讀的教學(xué)觀點(diǎn)，首先討論了群文閱讀教學(xué)的意義，而后從“明確閱讀主題，選擇合適的文本”“組織閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”“用問(wèn)題做引導(dǎo)，提升學(xué)生的自主探究力”“構(gòu)建語(yǔ)文情境，提升教學(xué)有效性”等層面展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 群文閱讀 策略

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。以往單篇閱讀的教學(xué)模式，會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師要加強(qiáng)對(duì)群文閱讀教學(xué)的研究，通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，從根本上提升學(xué)生的閱讀水平。

一、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀教學(xué)是在新課標(biāo)理念深入下發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用到了教學(xué)中，并發(fā)揮著重要的作用。群文閱讀教學(xué)即依照一個(gè)主題，將不同的文本整合在一起，通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的分析，把握閱讀的規(guī)律，同時(shí)拓寬學(xué)生的視野范圍。和單篇閱讀教學(xué)相比，群文閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角分析文章，通過(guò)探尋兩種或多種閱讀材料的聯(lián)系和區(qū)別，提升學(xué)生的分析與信息歸納能力。另外，單篇閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀結(jié)果，群文閱讀教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)的培育。在群文閱讀模式引導(dǎo)的教學(xué)中，學(xué)生的閱讀速率得到了提升，可以快速找到文本的關(guān)鍵處。

二、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我們的教學(xué)一直停留在書(shū)本上，長(zhǎng)期處在這種教學(xué)模式下，非但沒(méi)有提升學(xué)生的能力，反而抑制著學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，諸多新的理念、教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，身為一名新時(shí)期的語(yǔ)文教師，只有把握住改革的浪潮，積極優(yōu)化教育教學(xué)，才能改變當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的不足，從根本上提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率。為此，文章從如下幾個(gè)方面進(jìn)行了分析。

1.明確閱讀主題，選擇合適的文本

主題是群文閱讀教學(xué)有序開(kāi)展的前提條件，不僅為學(xué)生的探究指明了方向，同時(shí)影響著學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的分析可以看出，語(yǔ)文教材以單元為載體，下設(shè)各篇文章、寫作等任務(wù)。隨著群文閱讀教學(xué)理念的深入，一線教師、相關(guān)學(xué)者開(kāi)始思考單元主題與群文閱讀主題不一致的情況，在此基礎(chǔ)上教師可以基于閱讀主題，選擇與之相應(yīng)的文本。由此可見(jiàn)，群文閱讀文章可以是跨單元、跨教材的文章組合。而且信息技術(shù)的發(fā)展，也為群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展注入了豐富的素材。以《祝?！愤@篇文章為例，從文本體裁來(lái)看，它是魯迅先生筆下的一篇小說(shuō)，通過(guò)深入刻畫祥林嫂的人物形象，揭示了地主階級(jí)對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的摧殘與迫害，揭示了封建禮教吃人的本質(zhì)。與其同單元的其他文本如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》體裁與《祝?！芬粯樱叶际峭ㄟ^(guò)對(duì)人物的描寫與刻畫來(lái)揭示當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述幾篇文章進(jìn)行閱讀，不僅可以幫助學(xué)生積累人物分析的方法，同時(shí)可以幫助學(xué)生提煉出小說(shuō)分析的三要素——“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”。一般來(lái)講，每一組群文閱讀文本都有其相似之處，教師只有發(fā)揮自身的教學(xué)智慧與經(jīng)驗(yàn)，合理地選擇教學(xué)素材，才能實(shí)現(xiàn)象群文閱讀教學(xué)效果的最大化。但教師需要注意的是，文章選擇的方式并不是統(tǒng)一的，教師還可以基于某個(gè)作者，將其不同時(shí)期的文章整合起來(lái)，分析該作者的思想變化。

2.組織閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

深受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀瑤熒?xí)慣性地將閱讀作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)跟隨教師的思路，一步步地挖掘文本的寫作方法、文章構(gòu)思特點(diǎn)以及作者表達(dá)的情感。但新課標(biāo)卻賦予了閱讀更多的功能，為了將學(xué)生從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中拉出來(lái)，教師要通過(guò)設(shè)置多樣化任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式對(duì)其探究，在此過(guò)程中，深化學(xué)生對(duì)文本主題的理解。以《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》三篇文章為例，教師布置了一個(gè)探究性的問(wèn)題：這三篇文章都是對(duì)社會(huì)環(huán)境與人物命運(yùn)的探究，請(qǐng)同學(xué)們回歸文本，分別找出困住祥林嫂、林沖、別里科夫的套子，結(jié)合文本分析其具體表現(xiàn)。面對(duì)被困住的人生，三個(gè)人有沒(méi)有進(jìn)行困境中的突圍？結(jié)果是什么？引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行逐步分析，然后將結(jié)果以報(bào)告的方式展現(xiàn)出來(lái)。最后邀請(qǐng)各小組的一名代表進(jìn)行演示，教師一邊聽(tīng)取發(fā)言，一邊提煉關(guān)鍵詞，而后構(gòu)建關(guān)于三個(gè)人物共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明晰文本的深意。

群文閱讀內(nèi)容廣泛，學(xué)生應(yīng)在對(duì)問(wèn)題的解答中，深入到文本中去，然后展開(kāi)對(duì)比與思考，最終把握文本。通過(guò)從淺到深地一步步探究，學(xué)生的邏輯、分析和表達(dá)能力都能得到培養(yǎng)。

3.用問(wèn)題做引導(dǎo)，提升學(xué)生的自主探究力

經(jīng)歷了初中、高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的邏輯思維已逐漸形成體系，但并非代表他們可以自主完成群文閱讀這項(xiàng)任務(wù)。因此在群文閱讀教學(xué)開(kāi)展中，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師不僅要做好歸納和整理，更要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其做出合理的指導(dǎo)。在以往的教學(xué)中，教師更傾向于知識(shí)講述，以至于學(xué)生對(duì)文本的理解停留在表層。以《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《念奴嬌·赤壁懷古》《桂枝香·金陵懷古》這組群文閱讀教學(xué)為例。在教學(xué)開(kāi)展中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景，更要讓學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容分析、意境品析的過(guò)程中，了解詞人通過(guò)詞作表達(dá)的情感。跟隨教師的課件展示，學(xué)生了解了詞人所處的時(shí)代、人生的軌跡。在課堂結(jié)束后，教師提出了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“你想經(jīng)歷哪個(gè)詞人的人生，如若你處在他的視角，你會(huì)做出什么行為？”同學(xué)們積極表達(dá)自己的看法。

上述教學(xué)不僅突出了學(xué)生的主體地位，而且有序地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，更關(guān)鍵的是將關(guān)注點(diǎn)從詩(shī)詞內(nèi)容拓展到了詞人所處時(shí)代背景、人生軌跡上。

4.構(gòu)建語(yǔ)文情境，提升教學(xué)有效性

群文閱讀作為一種全新的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力方面發(fā)揮著重要的作用。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師要以新理念武裝自己，采取合理的手段激活課堂氛圍。而在眾多的教學(xué)方法中，情境法不失為一種好的方法。以《琵琶行（并序）》《登高》這組群文閱讀為例，為了引領(lǐng)學(xué)生深入探究，教師利用多媒體為學(xué)生播放了《高山流水》的音樂(lè)，在播放完后，教師提出問(wèn)題“聽(tīng)到這首曲子，你第一時(shí)間會(huì)想到什么”，學(xué)生回答道“山旁邊流淌著溪水”，教師順著學(xué)生的回答引入閱讀的主題“流動(dòng)的美”。隨后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀上面兩首詩(shī)歌，并說(shuō)一說(shuō)自己從文本中欣賞到了哪些美麗的畫面。在這一過(guò)程的引導(dǎo)下，音樂(lè)、美景、語(yǔ)文充分整合在了一起，讓學(xué)生沉醉其中。

情境教學(xué)的豐富性、真實(shí)性吸引著學(xué)生的注意力，同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在信息技術(shù)的發(fā)展下，教師要善用信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建情境，以此助力語(yǔ)文教學(xué)的有序開(kāi)展。

綜上所述，群文閱讀作為一種新的閱讀模式，其在教學(xué)中的應(yīng)用讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中走了出來(lái)，通過(guò)教師的指導(dǎo)、學(xué)生的自我分析與思考，學(xué)生的閱讀能力能得到一定的提升。因此在日后的教學(xué)中，教師要用新理念武裝自己，積極優(yōu)化教育教學(xué)，促使語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

[作者通聯(lián)：楊小立，重慶市萬(wàn)州第二高級(jí)中學(xué)；

馮 靜，重慶市萬(wàn)州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院]