王維照

摘 要 跨學(xué)科寫作教學(xué)的核心在于將傳統(tǒng)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與信息時(shí)代寫作的學(xué)習(xí)需求融合起來，以確立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)要素和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科寫作? 教學(xué)路徑? 學(xué)習(xí)元素 教學(xué)策略

新課標(biāo)中多次提到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的地位，在課時(shí)上提出了明確要求。新課程改革背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)受到了師生的密切關(guān)注，基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)，在初中語文教學(xué)中的作用愈發(fā)突出。

在教學(xué)實(shí)踐中，各學(xué)科教師都參與對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)并不現(xiàn)實(shí)，還需要語文教師在學(xué)生跨學(xué)科寫作過程中發(fā)揮組織、指導(dǎo)等作用。語文教師是跨學(xué)科寫作教學(xué)的組織者，又是學(xué)生的引導(dǎo)者，在教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著重要的地位。教師必須了解在跨學(xué)科寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，采用何種教學(xué)方法，如何滿足新課標(biāo)對跨學(xué)科寫作教學(xué)提出的要求。

蒼宇老師立足于新課程改革的視角，圍繞一首古詩組織開展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為教學(xué)實(shí)踐提供了重要的參考依據(jù)。該實(shí)驗(yàn)旨在通過“使用寫作”的過程來“學(xué)習(xí)寫作”。從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的角度來看，寫作不僅是一種目標(biāo)，也是一種手段。因此，我們需要深入實(shí)踐和探索跨學(xué)科寫作的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

一、規(guī)劃方案

這次學(xué)習(xí)活動(dòng)以一首古詩作為引子，成功激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的熱情。通過對《惠崇春江晚景》（其一）的內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生選擇令自己感興趣的題目后，與同伴一起討論，分享自己對該古詩的獨(dú)到見解，并在與同伴討論時(shí)，加深對該古詩的印象，獲得更好的審美感受。在經(jīng)過深入思考后，我們與其他學(xué)科老師進(jìn)行了充分的溝通，共同制定了學(xué)習(xí)方案，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都巧妙地融入了相應(yīng)的寫作任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

首先是“游氣象館”任務(wù)。學(xué)生將深入研究詩歌中的季節(jié)、氣候現(xiàn)象，并通過寫小論文的方式向同學(xué)們介紹有關(guān)氣象物候的知識(shí)。這一活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生對氣象學(xué)的興趣，通過寫作更好地理解和傳遞這方面的知識(shí)。

接下來是“參觀生物博物館”任務(wù)。學(xué)生將研究詩中提到的各種生物，撰寫生物小報(bào)，并為時(shí)令食材寫廣告標(biāo)語。這一活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在寫作實(shí)踐中展示自己對生物學(xué)獨(dú)特的見解。

然后是“參觀美術(shù)館”的任務(wù)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪畫和藝術(shù)的世界，通過繪制《春江晚景圖》，并通過寫作介紹中國繪畫、詩歌和詩畫的融合，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和藝術(shù)欣賞能力。

此外，也可安排“參觀美食城”的任務(wù)。在這一任務(wù)中，學(xué)生將通過設(shè)計(jì)“美食名片”“美食食譜”等形式，展示他們對美食的獨(dú)特理解。同時(shí)，也可向同學(xué)推廣河豚、藜蒿等食物，將寫作與傳播飲食文化相結(jié)合。最后是“競賽挑戰(zhàn)”任務(wù)。學(xué)生們將在各種競賽游戲中完成寫作任務(wù)，如“我寫對聯(lián)”和“我當(dāng)導(dǎo)演”。整體而言，這個(gè)以古詩為起點(diǎn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅讓學(xué)生在興趣中深入學(xué)習(xí)，同時(shí)也鍛煉了他們的寫作技能。

二、探究活動(dòng)

在確定了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容后，我們通過充分討論將“河豚”確定為學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，并分為三大板塊：說河豚、品河豚、畫河豚。

在這三個(gè)板塊中，學(xué)生可以邀請生物、勞動(dòng)、藝術(shù)等學(xué)科的教師以學(xué)習(xí)顧問的身份參與活動(dòng)，從跨學(xué)科角度，給大家提供專業(yè)化的指導(dǎo)，豐富活動(dòng)中的材料。

首先是“說河豚”，從生物學(xué)的角度學(xué)習(xí)。生物教師向大家介紹河豚的生物知識(shí)后，讓學(xué)生們整理其中的知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生自行收集描述“河豚”的資料，完成文獻(xiàn)綜述，并在此基礎(chǔ)上寫一篇以“河豚”為主題小論文。

接下來是“品河豚”，從烹飪的角度學(xué)習(xí)。勞動(dòng)技術(shù)老師向大家介紹河豚的營養(yǎng)、烹飪等知識(shí)。學(xué)生收集相關(guān)的信息，寫一篇描寫美食——河豚的文章，將自己的作品和同學(xué)分享。

最后是“畫河豚”，從藝術(shù)的角度學(xué)習(xí)。這一階段，美術(shù)教師要傳授學(xué)生繪畫方法和技巧，講解水墨畫知識(shí)，用水墨畫展現(xiàn)河豚多樣化的形態(tài)，并融入現(xiàn)代化的色彩、線條等元素，用繪畫呈現(xiàn)背景。學(xué)生在教師的講授下，可以自行完成繪畫任務(wù)，撰寫畫面意境和繪畫技法說明書。

在上述三個(gè)板塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如，開展水族擂臺(tái)賽、故事續(xù)編等活動(dòng)，盡量讓學(xué)生喜歡上寫作。

這種設(shè)計(jì)模式，是為了在學(xué)生寫作陷入“無話可寫”的困境時(shí)，可以及時(shí)調(diào)動(dòng)腦海中積累的寫作資源，讓學(xué)生更加游刃有余地完成寫作任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只是機(jī)械地堆積資料，缺乏對知識(shí)的深刻理解。為此，可展開后續(xù)的寫作指導(dǎo)活動(dòng)，力求提高學(xué)生的寫作水平。

三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)元素

跨學(xué)科寫作在學(xué)科整合和知識(shí)擴(kuò)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。盡管寫作是貫穿各學(xué)科的基本能力，但不同學(xué)科之間存在獨(dú)特的規(guī)律和特定的寫作需求。因此，“寫作通用方法”并不普適。在進(jìn)行跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)時(shí)，我們需要考慮是否存在一些常見的“寫作學(xué)習(xí)要素”，既能反映各學(xué)科自身特性，又能在不同學(xué)科間遷移。

通過以學(xué)科研究流程為學(xué)習(xí)元素的引導(dǎo)，我們嘗試在跨學(xué)科寫作中建立通用的學(xué)習(xí)框架。以河豚科普文章為例，我們采用“提問—假設(shè)—研究分析—得出結(jié)論”的研究過程，幫助學(xué)生理清思路，合理組織文章。這種學(xué)習(xí)元素不僅橫跨了多個(gè)學(xué)科，而且在學(xué)生的寫作中起到了引導(dǎo)和規(guī)范的作用。

然而，我們也注意到學(xué)生在實(shí)際寫作中存在機(jī)械堆砌資料的趨勢，缺乏對知識(shí)的深刻理解。為解決這一問題，我們將開展后續(xù)的寫作指導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，提高寫作水平。

綜上所述，跨學(xué)科寫作需要尋找共性的學(xué)習(xí)元素，并巧妙地將這些元素融入教學(xué)實(shí)踐中。通過這種方式，我們能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使跨學(xué)科寫作教學(xué)更富有成效。

跨學(xué)科寫作教學(xué)主要有以下三個(gè)策略：

策略一：培養(yǎng)問題意識(shí)，確立學(xué)習(xí)專題，形成引領(lǐng)性跨學(xué)科寫作起點(diǎn)。

我們需著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，這是跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)中的重要要素之一。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)令他們感興趣的要點(diǎn)，向?qū)W生展示寫作的過程，傳授學(xué)生寫作的策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境。在跨學(xué)科寫作教學(xué)中，這能成為創(chuàng)造性的寫作學(xué)習(xí)要素，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，提問之所以重要，是因?yàn)閱栴}中涉及大量知識(shí)的運(yùn)用，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)條件有限，必須通過提問來增強(qiáng)教學(xué)效果。所以在跨學(xué)科寫作教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生確定好學(xué)習(xí)的方向，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

蒼老師的課例展示了如何確定寫作學(xué)習(xí)的基點(diǎn)。學(xué)生通過提出關(guān)于“河豚既有毒又美味”的問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一過程中，學(xué)科導(dǎo)師的參與至關(guān)重要。通過研討和篩選，最終確定有價(jià)值的選題，使學(xué)科研究更具專業(yè)性。這種方式更符合未來學(xué)習(xí)的趨勢。

策略二：基于學(xué)科特性，提煉開展跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)的主體性要素。

在進(jìn)行跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)時(shí)，需注意學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn)，并認(rèn)真提煉主體性要素。

首先，跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)要求教師提供各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)作為寫作內(nèi)容。學(xué)術(shù)研究表明，在寫作過程中，內(nèi)容的重要性不可忽視。寫作者通常面臨的主要困難之一是缺乏足夠的內(nèi)容知識(shí)。在這方面，跨學(xué)科寫作的優(yōu)勢非常突出。例如，蒼老師在教授《惠崇春江晚景》（其一）這首小詩時(shí)，不僅帶領(lǐng)學(xué)生賞析了這首古詩，并立足于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的角度，將詩中蘊(yùn)含的意象轉(zhuǎn)化為研究重點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化了學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)。其他教師也有類似的教學(xué)實(shí)踐，即在學(xué)科教學(xué)中，將對應(yīng)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為不同學(xué)科的知識(shí)，為學(xué)生的寫作積累更豐富的素材，使學(xué)生掌握更多寫作知識(shí)點(diǎn)。

其次，將更合適的話語方法提供給學(xué)生，指引學(xué)生將各個(gè)學(xué)科的話語方法和學(xué)科思維轉(zhuǎn)化為有利于寫作的關(guān)鍵要素。蒼老師在指導(dǎo)學(xué)生寫小論文的時(shí)候，從科研角度出發(fā)為學(xué)生寫作提供指導(dǎo)，為跨學(xué)科寫作實(shí)踐的開展提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。相關(guān)研究表明，在建構(gòu)知識(shí)時(shí)，最關(guān)鍵的要點(diǎn)在于特定學(xué)科的語篇領(lǐng)域。教授學(xué)科知識(shí)，按照學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)生寫作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

跨學(xué)科寫作教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)面臨許多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)流程及文獻(xiàn)綜述、研究報(bào)告等各個(gè)環(huán)節(jié)。所以，教師要把不同文體的表達(dá)重點(diǎn)，貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在教師的講授下，逐漸掌握跨學(xué)科寫作所需的知識(shí)和技能。

通過這種方式，學(xué)生將學(xué)會(huì)在不同的情境中運(yùn)用多種文體表達(dá)，能夠更靈活地應(yīng)對不同寫作任務(wù)。這種注重在一個(gè)學(xué)習(xí)階段同時(shí)學(xué)習(xí)多種文體、融合多種表達(dá)方式的寫作理念，在國內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中都有較好的應(yīng)用。

策略三 ：構(gòu)建跨學(xué)科寫作范式，作為支架性學(xué)習(xí)元素。

在跨學(xué)科寫作教學(xué)中，支架性學(xué)習(xí)元素的確定，就是為學(xué)生提供一個(gè)跨學(xué)科寫作的范式。跨學(xué)科寫作相比于傳統(tǒng)寫作有著很大差別。在傳統(tǒng)寫作中，眾多學(xué)習(xí)要素中有著許多所謂的“屠龍術(shù)”，可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)與寫作實(shí)踐中，存在與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的情況。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在不同領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生掌握不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，以及各個(gè)知識(shí)的表達(dá)技巧、溝通技巧。有效的寫作教學(xué)，能讓學(xué)生在跨學(xué)科寫作中，十分輕松地應(yīng)對各種寫作任務(wù)。

20世紀(jì)80年代，美國教育學(xué)者創(chuàng)立的“RAFT模式”為跨學(xué)科寫作提供了經(jīng)驗(yàn)與借鑒。RAFT模式的組成要素有角色、讀者、方式和主題。RAFT模式下組織學(xué)生寫作時(shí)，可以結(jié)合特定角色身份，或者面向特定讀者，選擇一種最恰當(dāng)?shù)膶懽鞣绞剑玫貙⑴c主題有關(guān)的情感態(tài)度、觀點(diǎn)等表達(dá)出來。

以蒼老師提供的實(shí)驗(yàn)課例為例，因?yàn)槠鋾r(shí)間有限，導(dǎo)致跨學(xué)科寫作教學(xué)中很多內(nèi)容都無法充分展現(xiàn)。這樣一來，我們可以建立RAFT模式，在設(shè)置好主題后，組織開展精彩的寫作活動(dòng)。在這一模式下，可以為學(xué)生提供根據(jù)自身興趣愛好，自覺研究主題相關(guān)內(nèi)容、整合問題和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而在特定情境中啟動(dòng)真實(shí)的任務(wù)寫作。這樣的構(gòu)思框架為學(xué)生提供了極大的靈活性，成為他們寫作學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的支架和學(xué)習(xí)元素。

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，適時(shí)開展跨學(xué)科寫作教學(xué)，以提升學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)，助推教學(xué)方法革新。

[作者通聯(lián)：蘭州市榆中縣金崖中學(xué)]