鐘翠婷

摘 要 強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的重要性，探討在新高考背景下如何提升高中學(xué)生的小說深度閱讀能力，提出基于小說三要素的解析原則和把握文本整體構(gòu)架的教學(xué)策略，以及創(chuàng)新閱讀教學(xué)場景、革新教學(xué)評價(jià)體系等措施，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 新高考? 高中語文? 小說深度閱讀? 教學(xué)策略

隨著教育評價(jià)體系的不斷創(chuàng)新和完善，新的高考評價(jià)體系已經(jīng)成為引領(lǐng)高中教育發(fā)展的重要標(biāo)志之一。在這一背景下，高中語文教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和深刻理解能力。尤其是在小說閱讀教學(xué)中，教師的角色不僅僅是知識傳授者，更要成為引導(dǎo)學(xué)生探索思想深度的啟蒙者。因此，如何在小說閱讀教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀，深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的挖掘和理解，成為當(dāng)前語文教師亟需解決的問題。

一、 高中語文小說深度閱讀教學(xué)革新的重要性

1.應(yīng)對全國性統(tǒng)考中的小說閱讀相關(guān)題型

在新高考背景下，語文科目的考試對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。其中，小說閱讀理解題主要考查學(xué)生深度閱讀和文本理解能力，是需要教師重點(diǎn)關(guān)注和學(xué)生著力提升的要點(diǎn)。為幫助學(xué)生更好地應(yīng)對全國性統(tǒng)考中的小說閱讀相關(guān)題型，教師要根據(jù)題型特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

小說閱讀題型的多樣性是需要考慮的關(guān)鍵因素，包括人物分析、情節(jié)解讀、主題挖掘等。對于人物分析題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物在不同情境下的行為言辭，逐步揭示人物的復(fù)雜性，理解人物的內(nèi)心世界。情節(jié)解讀題要求學(xué)生理解小說中的故事情節(jié)并分析其背后的含義，教師可以提供背景信息，引導(dǎo)學(xué)生思考情節(jié)發(fā)展的邏輯和作者借助情節(jié)要傳遞的信息。主題挖掘題通常要求學(xué)生從整體上把握小說的中心思想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析小說中的重要場景、對話以及作者的敘述手法，進(jìn)而揭示作品的主題。

除了熟悉不同題型的答題思路，學(xué)生還要掌握一定的閱讀策略和方法，以更好地解答小說閱讀題。解答小說閱讀題，應(yīng)注重整體把握小說的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用概括性的閱讀方法，即先瀏覽全文，了解大致的故事走向，再深入分析具體細(xì)節(jié)，以更好地理解小說整體的構(gòu)架。學(xué)生在解答小說閱讀題時(shí)，不僅要理解單一的人物、情節(jié)或主題，更要具備對這些要素進(jìn)行綜合分析的能力。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些跨要素的綜合性題目，引導(dǎo)學(xué)生將不同方面的信息進(jìn)行整合，培養(yǎng)其解答綜合性問題的分析思維。此外，學(xué)生在閱讀小說時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)主動思考的習(xí)慣，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考人物的行為動機(jī)、情節(jié)的發(fā)展原因、作者的寫作意圖等問題，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的主動性。

2.提升學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)

高考是對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面評價(jià)，除了考查基礎(chǔ)的閱讀理解能力外，還要求學(xué)生具備文言文理解、詩詞賞析等多方面的閱讀能力。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)，使他們在面對多樣化題型時(shí)能夠全面、深入地理解文本，提高其應(yīng)試水平。

首先，提升學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)需要注重閱讀方法的培養(yǎng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)采用系統(tǒng)性的閱讀方法，即先快速瀏覽全文，了解主旨，然后逐段深入，把握細(xì)節(jié)。這種分層次、漸進(jìn)式的閱讀方法有助于學(xué)生更好地理解文本，把握文章的層次和邏輯。同時(shí)，教師還可以傳授一些實(shí)用的閱讀技巧，如識別關(guān)鍵詞、抓住修辭手法等，幫助學(xué)生更高效地獲取信息。

其次，提升學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)也需要重視跨學(xué)科的知識運(yùn)用?，F(xiàn)行高考評價(jià)體系要求學(xué)生具備綜合運(yùn)用語文知識的能力，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將語文知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決跨學(xué)科問題的綜合思維能力。例如，在課堂中通過討論歷史、地理等學(xué)科知識與文學(xué)作品的關(guān)系，拓展學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，使他們能夠更好地應(yīng)對高考中的跨學(xué)科題目。

最后，提升學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)還需要注重批判性思維的培養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)該具備對文本進(jìn)行批判性分析的能力，能夠辨別信息的真實(shí)性和可信度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者觀點(diǎn)、提出質(zhì)疑、進(jìn)行邏輯思考等，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和判斷的能力。這種批判性思維的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生深入理解文本，還能提高他們的辯證思維水平，使其對問題的解答更具有說服力。

二、 開展小說深度閱讀教學(xué)需遵循的原則

1.基于小說“三要素”，解析人物形象的特性

在小說深度閱讀教學(xué)中，要抓住小說的“三要素”——情節(jié)、人物和環(huán)境，這是進(jìn)行深入分析和解讀的關(guān)鍵。其中，解析小說的人物形象特性，是理解文本內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。通過深入挖掘人物的內(nèi)心和行為，能夠更全面地理解小說所傳達(dá)的思想和情感，實(shí)現(xiàn)對文學(xué)作品的深度理解。

首先，要注重對人物的心理描寫進(jìn)行深入解讀。通過挖掘小說中對人物內(nèi)心世界的描寫，可以更加貼近人物的情感經(jīng)歷和思維過程。例如，學(xué)習(xí)契訶夫的《裝在套子里的人》，通過分析主人公別里科夫在不同情境下的言行舉止，揭示他內(nèi)心的矛盾與掙扎。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中人物的成長歷程，分析其在面對困境時(shí)的情感變化，以更好地把握人物形象的復(fù)雜性。

其次，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象與環(huán)境、社會背景的關(guān)系。人物往往受到周圍環(huán)境的影響，其行為和性格與所處的社會環(huán)境有著密切的聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》，通過深入分析主人公與自然環(huán)境的互動，學(xué)生可以更好地理解人物行為和情感背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。這種綜合分析有助于學(xué)生從更宏觀的視角理解人物形象，深刻認(rèn)識到文本所反映的社會風(fēng)貌和人物、時(shí)代的互動關(guān)系。

再次，除了關(guān)注人物的內(nèi)心世界和環(huán)境因素，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中對人物關(guān)系的刻畫。人物之間的相互關(guān)系在小說中往往是復(fù)雜而精致的，通過分析人物之間的互動，學(xué)生可以更好地理解人物的多面性。例如，學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！罚ㄟ^解讀祥林嫂與周圍人物的關(guān)系，學(xué)生可以更好地理解人物在特定時(shí)代背景下的命運(yùn)與遭遇。這種人物關(guān)系的分析有助于學(xué)生全面把握小說的情節(jié)發(fā)展，深入領(lǐng)悟作品的主題和內(nèi)涵。

最后，基于小說的“三要素”進(jìn)行人物特性分析時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象的象征意義。人物在小說中往往具有象征性的意義，通過對人物形象的深入解讀，學(xué)生可以更好地把握小說的主題和寓意。例如，學(xué)習(xí)魯迅的《阿Q正傳》，阿Q這一形象既是一個(gè)具體的人物，又具有廣泛的社會象征意義。通過解析阿Q的性格特點(diǎn)和命運(yùn)遭遇，學(xué)生可以更好地理解魯迅對當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)象的批判和反思。這種深度的象征性分析有助于學(xué)生更全面地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)其對文本深層次含義的敏感性。

2.把握小說脈絡(luò)構(gòu)架，整體性領(lǐng)悟文本內(nèi)容

在進(jìn)行小說深度閱讀教學(xué)時(shí)，把握小說的脈絡(luò)構(gòu)架，以整體性的視角領(lǐng)悟文本內(nèi)容，是提高學(xué)生閱讀深度和理解能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過深入分析小說的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地理解作品的主題、情節(jié)發(fā)展以及文學(xué)技巧的運(yùn)用，在閱讀中獲得深層次的認(rèn)知。

首先，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說整體構(gòu)架，明確故事情節(jié)的起伏變化和發(fā)展主線。通過梳理小說的整體脈絡(luò)，學(xué)生可以更清晰地理解故事的來龍去脈，把握小說情節(jié)的發(fā)展變化。例如，魯迅的《祝?！芬韵榱稚橹骶€，通過描繪她悲慘的人生遭遇，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)中國社會的困境和人性的悲劇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生透過祥林嫂這一形象看到當(dāng)時(shí)的整個(gè)社會背景，使學(xué)生對小說的整體情節(jié)發(fā)展有更為清晰的認(rèn)識。

其次，教師在進(jìn)行小說深度閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中不同情節(jié)的銜接和呼應(yīng)，以及人物之間的關(guān)系。小說中的情節(jié)往往是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，通過深入挖掘情節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生能夠更好地理解小說的邏輯脈絡(luò)。例如，學(xué)習(xí)《紅樓夢》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析寶黛釵之間的情感糾葛，分析不同情節(jié)的銜接和呼應(yīng)，使學(xué)生更好地理解小說中愛情與家族的復(fù)雜關(guān)系。

再次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的時(shí)間和空間背景，分析作品所處的歷史和文化環(huán)境。小說創(chuàng)作往往受到時(shí)代和社會的影響，通過分析小說的背景，學(xué)生可以更好地把握作品的文化內(nèi)涵。例如，閱讀沈從文的《邊城》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住小說中的自然景色描寫，賞析作者對鄉(xiāng)土中國和民俗文化的獨(dú)特表達(dá)，感知作品的文學(xué)價(jià)值。

最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對小說的主題和意義進(jìn)行整體性領(lǐng)悟。通過深入分析小說的核心思想和主題，學(xué)生能夠更好地把握小說的精髓。例如，學(xué)習(xí)契訶夫的《裝在套子里的人》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中對社會倫理和人性的深刻反思，使學(xué)生在整體性領(lǐng)悟中深化對作品的理解。

三、開展小說深度閱讀教學(xué)的綜合性措施

1.積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)場景

在高中語文小說深度閱讀教學(xué)中，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)場景是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生深度理解的重要舉措。傳統(tǒng)的教學(xué)場景往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而通過創(chuàng)設(shè)新穎的、具有趣味性的教學(xué)場景，可以使學(xué)生更主動地參與到閱讀過程中，提高他們的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。

教師可以運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法和多媒體手段，將小說故事情節(jié)呈現(xiàn)得更加生動有趣。例如，利用影音資料、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，還原或模擬小說中的場景，使學(xué)生沉浸其中，更好地理解故事背景和人物情感。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)解決了傳統(tǒng)教學(xué)中形式單一、枯燥乏味的問題，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和專注度。

2.適時(shí)革新教學(xué)評價(jià)體系

新高考背景下的教學(xué)評價(jià)體系要更加注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提升，而不僅僅是測試成績排名。要適時(shí)革新教學(xué)評價(jià)體系，使其更符合新高考的要求，能夠更全面地反映教學(xué)效果和學(xué)生綜合素養(yǎng)。

首先，新高考背景下的評價(jià)體系要更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，包括閱讀能力、批判性思維、創(chuàng)新能力等。教師可以通過學(xué)科競賽、課外科研活動、綜合素質(zhì)評價(jià)等方式，全面了解學(xué)生在多個(gè)方面的發(fā)展情況，而不僅僅是關(guān)注他們的考試分?jǐn)?shù)。

其次，評價(jià)體系要注重學(xué)科知識與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。教師可以引入實(shí)踐項(xiàng)目、案例分析等，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際情境中，培養(yǎng)他們解決問題的能力。這種評價(jià)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維。

此外，教學(xué)評價(jià)可以采用多主體的評價(jià)方法，包括學(xué)生自評、同學(xué)互評等。通過多方位的評價(jià)，教師可以更客觀地了解學(xué)生的學(xué)科水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，為教學(xué)提供更為全面的參考。

適時(shí)革新教學(xué)評價(jià)體系不僅能夠激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新熱情，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，使其更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和社會需求。通過采用更科學(xué)、全面的評價(jià)方式，可以更好地發(fā)揮教師引導(dǎo)教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，促進(jìn)學(xué)生在深度閱讀中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：廣州市真光中學(xué)]