如何有效發(fā)揮幼兒園自然角教育價值的實(shí)踐研究

摘要：完整人格的培養(yǎng)需要從幼兒做起，幼兒處在生理和心理快速發(fā)育的重要階段，在這個階段幼師要注重幼兒教育的細(xì)節(jié)，尊重幼兒的天性，為此幼兒園創(chuàng)設(shè)了自然角，在充滿陽光的角落布置一個濃縮的自然世界，引導(dǎo)幼兒了解和熱愛自然，培養(yǎng)幼兒的觀察能力以及實(shí)踐能力。作為幼兒教師，在幼兒教育的過程中，要結(jié)合幼兒發(fā)育的關(guān)鍵期和敏感期，發(fā)揮幼兒園自然角教育的最大價值。本文主要針對如何發(fā)揮幼兒園自然角的價值展開論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 自然角? ?教育價值? 實(shí)踐策略

在幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)親近大自然，培養(yǎng)幼兒對自然的熱愛更有利于幼兒形成完整的人格，尤其是在與自然世界的接觸中，有利于培養(yǎng)幼兒的觀察思維和實(shí)踐能力。所以幼兒園自然角的創(chuàng)設(shè)對于幼兒的性格培養(yǎng)具有很大的價值，作為幼兒教師，我們要引導(dǎo)幼兒參與到自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與維護(hù)中，激發(fā)幼兒的天性，為幼兒創(chuàng)造一片成長的“自然綠洲”。

一、深度挖掘教育價值，提升幼兒的探究精神

幼兒具有無限的發(fā)展?jié)撃埽谟變哼m應(yīng)了集體生活，從內(nèi)心接受了自然角的教育方式后，幼師要注重培養(yǎng)幼兒深度思考與探究的能力，深度挖掘自然角的教育價值。尤其是當(dāng)自然角教育進(jìn)入瓶頸階段的時候，普通的問題式教學(xué)已經(jīng)無法滿足幼兒的需要，會影響幼兒的發(fā)展與成長。針對這種情況，幼師要深度挖掘自然角的潛在價值，尋找更多對幼兒成長有價值的教育內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入深度的問題式探究過程中。例如，在帶領(lǐng)幼兒參觀自然角的植物時，大多數(shù)植物在幼兒和幼師的照顧下生長得很好，但也有部分植物面臨枯萎，此時幼師要抓住這個時機(jī)，利用植物的死亡挖掘深度的教育價值。可以鼓勵幼兒展開自主討論，圍繞“植物為什么會死亡”引導(dǎo)幼兒深度思考此類問題，通過觀察、猜想、思考最終通過驗(yàn)證探究問題的答案。[1]

二、鼓勵廢物重新利用，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識

自然角顧名思義是構(gòu)建自然環(huán)境的角落，在自然角中，除了自然生物外，還有一些搭建自然環(huán)境的設(shè)施，如花盆、置物架、裝飾品等。一般情況下，這些物品是由幼兒園統(tǒng)一采買，但是為了能夠使自然角教育價值達(dá)到最大化，幼師可以鼓勵幼兒利用廢舊物品制作或改造成自然角的環(huán)境設(shè)施，提升幼兒的環(huán)境保護(hù)意識和資源重復(fù)利用的意識。首先，幼師可以向幼兒介紹自然角的花盆、置物架等設(shè)備的形狀、功能以及使用要求，引導(dǎo)幼兒思考生活中有哪些物品可以用來制作這些設(shè)備。其次，鼓勵幼兒收集生活中的廢舊物品，如飲料瓶、精美的酒瓶、廢舊家具、木質(zhì)材料、破舊的衣服襪子等，將這些東西存放起來，用于幼兒園自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。長此以往下去，幼兒就會逐漸形成廢物利用的習(xí)慣，節(jié)約可利用的資源，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一份自己的力量。除此之外，幼師還可以帶領(lǐng)幼兒一起處理自然角枯萎死亡的生物，例如可以將枯萎的植物埋在土壤里，經(jīng)過科學(xué)的處理變成有機(jī)肥料，讓學(xué)生了解植物的價值和作用。在整個環(huán)節(jié)中，幼兒對自然角的認(rèn)識又深刻了一層，尤其是通過廢物利用能夠?qū)崿F(xiàn)資源的整合，從小培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，形成良好的生活習(xí)慣。

三、引導(dǎo)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，鍛煉幼兒的實(shí)踐能力

經(jīng)過實(shí)踐證明，3～6歲是幼兒想象力和創(chuàng)造力爆發(fā)的階段，幼師要抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，利用自然角鍛煉幼兒的實(shí)踐精神和動手能力。幼師要鼓勵幼兒參與到自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，大多數(shù)幼兒都愿意表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造屬于自己的自然角，因此幼師可以結(jié)合幼兒的想法融入幼兒喜歡的元素，并和幼兒一起動手布置自然角。例如，在以植物為主體的自然角創(chuàng)設(shè)過程中，幼師可以將幼兒分組，分別在自然角中布置春夏秋冬四個季節(jié)的自然環(huán)境，幼兒需要在能力范圍內(nèi)種植四個季節(jié)的植物，也可以動手制作花盆、置物架等環(huán)境設(shè)施。在整個過程中，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到了很好的提升，實(shí)踐能力和動手能力也有所強(qiáng)化，重要的是在幼兒共同參與的狀態(tài)下，自然角的教育價值有了更多的體現(xiàn)，而幼兒的自信心也有了明顯的提升。因此，幼師要鼓勵幼兒參與自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在鍛煉幼兒實(shí)踐能力的同時激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒感受到被尊重和認(rèn)可，獲得滿滿的自信。[2]

結(jié)束語：幼兒是具有無限潛力的個體，在幼兒教育中創(chuàng)設(shè)自然角，有利于激發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。通過幼師的引導(dǎo)，幼兒的社交水平和親近自然的能力也得到了提升，因此幼師要重視自然角的教育價值，在尊重幼兒天性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒對自然的熱愛，引導(dǎo)幼兒參與到自然角的活動中，為其提供觀察自然、探索自然的機(jī)會，從生理和心理上促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為幼兒的成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麟. 如何有效發(fā)揮幼兒園自然角教育價值的實(shí)踐研究[J]. 新課程，2021（42）：111.

[2]歐陽愛華. 幼兒園自然角的教育價值及策略探討[J]. 華人時刊·校長版，2020（1）：34-35.

作者簡介：張瓖，女，生于1976年10月，漢族，甘肅靜寧人，學(xué)歷：本科，高級教師，主要研究方向：學(xué)前教育