[摘 要]美育是高校教育的重要組成部分，更是落實“立德樹人”根本任務的重要載體。做好美育工作需要著眼于當下，立足于時代發(fā)展的人才需求，遵循美育的規(guī)律和特點，培育身心健康發(fā)展、綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的時代新人。隨著教育現(xiàn)代化、教育強國建設的深入推進，高校開展美育具備充分的教育資源和條件，圍繞校地文化為特色開展美育能夠做到因地制宜，因勢利導，發(fā)揮資源特色的優(yōu)勢引導，育人效果能夠得到最大程度深化和鞏固。

[關鍵詞]美育教學；校地文化；教育策略

美育是德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系重要組成部分，是高職院校圍繞國家“雙高”建設任務，落實“立德樹人”根本任務的重要載體。對于高職院校辦學改革和內(nèi)涵建設而言，需進一步挖掘教學特色亮點，整合教育資源，提升“美育+思政”育人的水平。

一、構建“美育+思政”教育融合的校地文化場景，拓寬育人空間

美育教學要充分利用現(xiàn)有教學資源，挖掘教學資源的特色，以多維度空間格局打造豐富的教學場景，以沉浸式教學體驗，激發(fā)學生學習興趣，帶動學生學習思考，讓美育教學的理論與實踐相互結合，促進學生以學促行。

（一）整合校園文化資源，凸顯辦校特色

美育教學實踐中，課堂教學是主要的環(huán)節(jié)，課堂是第一教學空間，而校園空間環(huán)境則是開展美育教學的有利載體。

學校的校園文化資源較為豐富，一方面，校園文化長廊、宣傳屏幕、宣傳展板等為美育教學提供生動的教學案例。通過開辟第二課堂，教師可以帶領學生對校園文化進行探索和挖掘，更深入理解學校的育人理念。通過直觀感受學校的辦學特色，學生可提升對專業(yè)學習的感知能力，形成高度的自豪感，進而更好地融入專業(yè)學習當中，發(fā)揮美育教學對專業(yè)學習的指導、對思政育人的引導。另一方面，各教學單位的教學場所、實訓基地、智慧課堂等場館為美育教學提供硬件支持，通過不同專業(yè)間的學習與交流，拓寬學生視野，讓學生更清晰地了解學校的辦學定位，激發(fā)學生學習的主動性，形成更加清晰的職業(yè)規(guī)劃定位。[1]以校園文化資源為依托的美育教學使學生對職業(yè)文化、行業(yè)文化等內(nèi)涵認識更加深刻，以美育為載體，為學生德智體美勞全面發(fā)展建構重要的著力點。

（二）挖掘校史文化資源，賡續(xù)辦學使命

美育教學以社會主義核心價值觀為引領，以弘揚中華美育精神為動力，通過教學實踐探索，引導學生更好地認識自我、提升自我，將自身發(fā)展、社會發(fā)展和民族復興緊密聯(lián)系在一起，強化責任擔當和使命感。

在高校美育教學中，伴隨著學校建設發(fā)展最持久、最深刻的就是校史文化，通過美育引導，讓學生了解、認識和感悟學校建校的歷程，感受學校發(fā)展和國家發(fā)展的同頻共振，進而更好投身專業(yè)學習中，加深對專業(yè)學習的認識程度，實現(xiàn)學一行、干一行、愛一行。一方面，高校要加強校園育人陣地的建設，通過梳理校史文化記憶，形成系統(tǒng)完整的文化展示，讓學生可以感受到校史文化的全貌，感受到更加鮮活的校友故事。通過校史館展示，創(chuàng)設沉浸式教學場景，引發(fā)學生思考，回顧校史文化、時代發(fā)展歷史片段，進而對照現(xiàn)實，形成對未來的長遠思考。另一方面，通過整合校友資料，形成學校課堂和社會課堂的銜接，通過校友宣講、校友故事展示，讓學生們可以看到更為鮮活的校史文化賡續(xù)，感受到一代又一代人為社會發(fā)展所作出的努力和貢獻，樹立榜樣模范，為學生鋪就職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃道路，讓學生有更清晰的思考和發(fā)展規(guī)劃。

（三）探索社團文化資源，激發(fā)育人活力

社團文化節(jié)是學校校園文化生活中的重要組成部分，是豐富學生社區(qū)服務的重要文化載體，探索社團文化資源，更能夠啟發(fā)學生、調(diào)動學生參與校園生活的積極性。因而，可以成為美育教學的內(nèi)驅動力之一，通過美育融入社團文化，實現(xiàn)學科教學和校園文化建設的協(xié)同發(fā)展。

在教學過程中，通過美育教學場景的建構，一方面，可以帶動學生參與社團活動的思考，讓學生更好地明確社團活動、參與校園文化生活的現(xiàn)實意義，讓育人目標更加清晰。社團文化資源覆蓋范圍較為廣泛，且資源特色較為鮮明，符合學生們的興趣喜好，而且具備極強的凝聚力，通過開展社團活動能夠提升學生的參與度，提升認知感受能力，將美育教學實踐與社團活動相融合，賦予美育教學實踐更多的思考，也注入感知審美體驗的多種維度。另一方面，社團活動能夠為美育教學提供豐富的育人案例。社團建設各有特色，不同類型的社團活動能夠為學生帶來的感受和體驗也不同，通過記錄活動的瞬間以及制定活動的環(huán)節(jié)流程，學生的責任感、集體榮譽感以及參與感都被激發(fā)出來，構成了美育教學最強勁的精神文化力量。

（四）借助地域紅色文化資源，搭建校地育人平臺

地域紅色文化資源內(nèi)涵豐富，歷史價值和時代價值賡續(xù)傳承[2]，對于屬地高校美育教學創(chuàng)設了最豐富的教育資源環(huán)境。以遼寧為例，從遼寧“六地”文化資源到新時代“六地”傳承發(fā)展，既涵養(yǎng)了深厚的地域紅色品格，更彰顯了新時代賦予的使命傳承。

高校應積極探索，拓展校外美育教學資源，提升美育教學、思政教學以及專業(yè)教學的協(xié)同發(fā)展，努力開拓更為豐富的教學空間，整合具有育人特色的教學資源。一方面，以特色文化資源為載體，突出美育的價值塑造功能，讓教學和實踐相互作用、相互融合，更好地實現(xiàn)教育的育人功能。在教學實踐中，教師引導學生以審美視角感受精神價值，以高度的文化價值認同轉化為言行表現(xiàn)，進而投身到社會和諧發(fā)展建設當中。另一方面，以特色活動為牽引，注重多方面合力教學，注重對學生職業(yè)發(fā)展、價值選擇等的思考，突出個性化發(fā)展，鼓勵引導學生參與教學評價、話題討論，讓學生以更加深刻、飽滿的情感認同、價值認同，推動全面綜合發(fā)展，打造更加豐富的精神文化生活世界。

二、豐富“美育+思政”教育融合的內(nèi)容，提升育人格局

美育無處不在，涵蓋內(nèi)容極為豐富，美育所蘊含的育人價值能夠推動學科教學體系的建設，使美育與思政教育相融合，能夠推動高校立德樹人育人目標的充分實現(xiàn)。教育部印發(fā)的《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》對美育的育人格局、育人功能有充分闡釋，以此為政策依據(jù)進行教學探索，豐富“美育+思政”融合將會推動高質(zhì)量育人體系的構建。

（一）引導學生校園生活教育探究，深植學生愛校情感

在校園環(huán)境下，教師應積極依托校園內(nèi)部的育人資源，帶領學生走出課堂，在校園空間環(huán)境下形成對審美環(huán)境的基礎認知，以學校美育帶動社會美育和家庭美育的發(fā)展，通過培養(yǎng)學生愛學校、愛社會、愛國家不同維度的審美認知，推動思政育人與美育的融合，讓學生在感受美的同時加深對現(xiàn)實的思考。

校園文化的建設以學生需求為導向，校園的文化場館建設、校園環(huán)境建設以及校園藝術活動場景建設等都可以作為美育教學的重要載體。并且隨著學生需求的變化，以及學生建設發(fā)展的變化，美育環(huán)境也要不斷豐富，學生只有真正融入校園環(huán)境中，對校園生活保持充分熱愛，才能更加專注地學習，融入教學環(huán)境中，從而賦予自身更高的責任感和使命感，為學校的建設、社會發(fā)展貢獻力量。實際上，美育教學對校園資源的挖掘和內(nèi)容探索，也是對學生價值思考的引導，人格健全、價值認知感悟深刻對于學生未來的發(fā)展更有啟發(fā)和助力。

（二）培育學生專業(yè)文化教育體驗，培養(yǎng)學生職業(yè)理想

美育內(nèi)容以審美價值為導向，以育人價值為目標。在美育教學實踐中，要注重學生的探索與感知能力的自覺性發(fā)揮，以美育為載體，以思政教育為牽引，實現(xiàn)對學生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在美育和思政教育的相互作用下，學生的學習興趣得以提升，學生認識感悟能力得以培養(yǎng)，學習目標更加明確。在專業(yè)融合下，學生可以主動投身到學習探索中，進而以審美、藝術感受、情感體驗為基礎，更好地實現(xiàn)對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和思考。

專業(yè)文化教育體驗建立在職業(yè)感受的基礎上，學生只有秉持著對專業(yè)學習的興趣和喜愛，才能夠更專注地投入學習當中，職業(yè)理想目標才會更加清晰。以校史文化、行業(yè)文化、工匠精神、勞動精神及勞模精神為內(nèi)涵指導下，學生重視對職業(yè)體驗的審美感受，提升對職業(yè)發(fā)展的思考。美育和思政的融合作用推動了專業(yè)教學的開展，讓教學實現(xiàn)相互作用、相互協(xié)調(diào)和融合，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效能會更加理想，學生的職業(yè)發(fā)展前景也會更加長遠。

（三）強化學生振興發(fā)展教育感悟，堅定學生報國志向

高校教育承載著為黨育人、為國育才的使命，美育能夠激發(fā)學生的報國志向和愛國情感，在校園環(huán)境、社會環(huán)境以及祖國發(fā)展呈現(xiàn)不同維度的審美體驗激發(fā)和引導下，學生的報國志向會更加堅定和自信，美育和思政教育協(xié)調(diào)融合的作用發(fā)揮也會更加充分。例如，在校史文化審美體驗中，學生可以看到職業(yè)文化之美、紅色文化探索之美；在地域紅色文化中，學生可以感受到文化特色之美和時代責任之美。精神文化的強大力量激勵著學生們成為時代發(fā)展成果的守護者和傳承者，更塑造了新的輝煌成就的創(chuàng)造者，帶動學生們向第二個百年奮斗目標不斷前行。

三、創(chuàng)新“美育+思政”教育融合實踐方法，鞏固育人成效

美育教學與思政教學的融合發(fā)展既凸顯了不同專業(yè)學科的育人特色，更強化和彰顯了育人的價值。通過教學方法創(chuàng)新探索，能夠為學生帶來更加生動的學習互動體驗，能夠促進理論學習與實踐的融合，更加符合立德樹人的育人目標和

要求。

（一）完善“美育+思政”教學內(nèi)容體系

“美育+思政”教學要建立完善的內(nèi)容體系，結合高等教育階段學生發(fā)展需求、高校高質(zhì)量發(fā)展建設需求以及高校育人目標等，以更加具象化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，提升美育教學效果。

第一，注重紅色文化資源、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的傳承和發(fā)展，充分挖掘美育元素，強化思政的價值引領目標，讓學生在體驗中明確學習目標。第二，挖掘校園、地域文化特色，挖掘整合美育教學內(nèi)容，以學校的文化展館、校史館、博物館以及社會公共文化資源，提升美育文化的展現(xiàn)力和生動性，以公共基礎文化項目豐富學校美育教學以及實踐活動的開展。第三，注入思政教學元素，增強美育教學的深刻性和現(xiàn)實性。結合思政教育不同課程類別特點，促進美育和思政課程教學的集體備課，充分挖掘美育和思政教學元素的相互融合，豐富美育教學內(nèi)容體系的審美體驗感。

（二）搭建“美育+思政”教學資源平臺

美育注重精神文化審美的浸潤和熏陶，學生的感受和體驗尤為重要，直接影響教學的實際效果。因此，在教學創(chuàng)新中，要善于運用美育的創(chuàng)新手段，尤其是發(fā)揮數(shù)字技術的賦能效應，借助技術平臺手段，提升美育的可視化和體驗感。目前，思政教育教學平臺較為完善，以學習通、國家智慧教育平臺等載體為特色的學習平臺較為多元，教學資源也相互融通，以思政教育教學平臺為載體，融入美育教學元素可以形成教學融合的疊加效應。

第一，推動“美育+思政”平臺資源整合，豐富教學資源的內(nèi)容呈現(xiàn)。借助慕課、學習通等平臺進一步完善美育教學模塊，讓美育作為大思政教育的重要呈現(xiàn)，以美育教學推動思政教學實踐，以思政教學賦能美育教學。第二，創(chuàng)新云展示平臺，通過整合微課資源，開展云展出、云參觀、云演出、數(shù)字文博等活動的方式，提升文化的可視化效果，讓審美體驗更加生動，并以此為契機引發(fā)學生對于價值認知的思考。第三，提升教學互動水平，創(chuàng)新技術手段。教學實踐中學生的參與和感受是教學效果呈現(xiàn)的最直接表現(xiàn)。因此，運用虛擬感官體驗、直播互動等方式可以帶動學生參與積極性，豐富討論互動、評價體驗

方式。

（三）創(chuàng)新“美育+思政”教學實踐活動

美育教學不僅重視審美體驗和感受，更重視學生的主動性發(fā)揮，注重學生的探索，在學生的感悟中形成對社會文化發(fā)展的思索以及價值思考，而思政教學的融合則能夠引導學生形成對社會發(fā)展、民族復興的更深層次的思索。因此，探索“美育+思政”的教育實現(xiàn)活動，對實現(xiàn)教學目標有極大助力。第一，以課堂教學實踐活動為展示平臺，帶動學生分享討論的主動性。在課堂環(huán)境下，美育要巧設教學主題，結合理論教學設計生動的教學活動，例如課堂文藝展示、文化鑒賞、辯論賽、云游等，讓學生以符合個性、審美需求的呈現(xiàn)方式帶活課堂氛圍，形成美育教學的互動場景。第二，拓展校內(nèi)外實踐活動場景，通過家庭、學校、社區(qū)、社會等活動空間，開展多元的實踐活動，例如參觀交流、學習研討、企業(yè)社區(qū)研學體驗等，在感受中形成思考，以思考推動踐行，在美育教學中讓學生融入社會、感受社會發(fā)展的變化，在思考中自覺投身到服務社會、建設發(fā)展的實踐中，成為美的創(chuàng)造者。第三，深化教學評價反思效果，通過實踐報告總結和評價，充分把握學生學習反饋，形成準確的學習思考，進而為不斷完善教學手段、豐富教學內(nèi)容提供重要支撐保障。

結束語

美育教學實踐旨在培養(yǎng)學生的審美認知和探索能力，進而通過豐富學生的精神文化世界，推動精神文明建設發(fā)展，以豐富的美育浸潤中華民族偉大復興征程。美育事關民族振興發(fā)展，關系社會和諧穩(wěn)定，關乎人民群眾對于美好生活的追求和向往。提升高校美育教學水平能夠不斷推動高校教育立德樹人目標的實現(xiàn)，提升高校培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的效能。“美育+思政”更是塑造人、成就人的重要載體，需要教育工作者更深入思考和探究。

參考文獻

[1]周蓉.以“大美育”為引領的工科高校美育體系研究：以南京工業(yè)大學為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2023（12）：133-136.

[2]楊清瑩，顧海棠.紅色文化資源融入新時代高校美育課程思政建設研究：以安徽省紅色文化資源為例[J].綏化學院學報，2023，43（12）：100-102.

作者簡介：孫連任（1990— ），女，滿族，遼寧沈陽人，遼寧省交通高等專科學校，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：遼寧省交通高等專科學校美育課題“以校地文化為載體的“美育+思政”融合發(fā)展策略研究”研究成果（項目編號：LNCCTMKT202303）。