教學(xué)評(píng)一致性視域下小學(xué)語文閱讀能力提升的策略

陳梅娟

摘要：“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式旨在將教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)水平相結(jié)合，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。此舉有助教師更精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生階段性成果，并根據(jù)及時(shí)有效的反饋，調(diào)整教育策略，優(yōu)化教學(xué)方案。尤其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，“教學(xué)評(píng)一體化”的應(yīng)用有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，教學(xué)過程中需針對(duì)各班學(xué)生差異及學(xué)習(xí)特性，運(yùn)用科學(xué)手段加以引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評(píng)一體化”? 小學(xué)語文? 閱讀能力

一、圍繞學(xué)生成長(zhǎng)，營(yíng)造自然學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)單調(diào)的閱讀課堂往往無法有效吸引學(xué)生注意力，教師應(yīng)以生為本，營(yíng)造多元化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中發(fā)揮潛能，從而提升教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度。教師公正的評(píng)價(jià)將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步，如以五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課為例，教師可設(shè)立相應(yīng)情境，深入評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。開篇環(huán)節(jié)，教師可首先播放相關(guān)視頻，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入?yún)⒂^圓明園的虛擬場(chǎng)景，讓他們了解相關(guān)知識(shí)，使全體學(xué)生初步把握課程主題——圓明園。然后，要求學(xué)生根據(jù)該場(chǎng)景回答：“圓明園的原狀是怎樣的？它又是怎么毀滅的？”部分學(xué)生可能回答道：“圓明園曾稱為萬園之園，建筑壯麗，擁有金碧輝煌的宮殿與精巧的涼亭樂樓?！睋?jù)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本中的相關(guān)表述：“萬園之園”以及“建筑宏偉”。接下來，可進(jìn)一步邀請(qǐng)其他學(xué)生參與，同組討論圓明園被毀前與被毀后的差異。以此為基礎(chǔ)，教師可以深入分析學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生理解焚燒圓明園的過程是從“萬園之園”到“掠奪財(cái)物”再到“化為灰燼”。在這種模擬情境下，通過對(duì)比圓明園今夕輝煌及其損失之大，學(xué)生們能深刻感受民族尊嚴(yán)受損的痛楚與憤怒，激發(fā)愛國(guó)情懷。

二、關(guān)注教學(xué)整體性，豐富綜合教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的語文評(píng)價(jià)僅局限于考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及作業(yè)反饋情況，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不容忽視，其中包括語言表達(dá)能力和語文思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)的全面性，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更重要的是對(duì)其聽說讀寫各方面綜合能力進(jìn)行全盤評(píng)估，采用多元化的評(píng)價(jià)策略。例如對(duì)學(xué)生在任務(wù)報(bào)告、讀后感、朗誦等活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生的自我反思能力。以《落花生》一課為例，學(xué)生需深入理解文中立意深遠(yuǎn)的話語，領(lǐng)悟花生無私奉獻(xiàn)、淡泊名利的精神，立志成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的人。教師可以通過一則謎語引發(fā)思考，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索閱讀材料的奧秘。在學(xué)生揭開謎底確認(rèn)為“花生”之后，教師引導(dǎo)他們快速閱讀全文并思考：文章主要闡述了哪些關(guān)于“落花生”的相關(guān)事宜。經(jīng)過初讀研析，學(xué)生們得出并逐漸詳細(xì)了解了文章涉及的四大主題：播種花生、收獲花生、品嘗花生、探討花生。在此基礎(chǔ)上，教師可針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，然后進(jìn)一步追問：每項(xiàng)活動(dòng)中每個(gè)角色的感受分別是什么？接下來，教師將此作為學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分成四組進(jìn)行探討。[1]

三、提高課堂交流的頻率和效果，適時(shí)提供反饋

新課程下的教師應(yīng)該精通教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地和學(xué)生進(jìn)行有效交流。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“教學(xué)評(píng)一體化”的重要性，精確記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出多元化的評(píng)價(jià)尺度。不僅要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，更要以提升個(gè)人能力和學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中的具體表現(xiàn)為主要參照依據(jù)，真切落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)之中，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。以《爬山虎的腳》的教學(xué)為例，學(xué)生需要學(xué)會(huì)使用“爬山虎、空隙、葉柄”這些詞匯來描述爬山虎，通過閱讀，歸納爬山虎的特性，養(yǎng)成細(xì)致觀察生活的好習(xí)慣。教師可以借助展示爬山虎照片來引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇心。在學(xué)生分享個(gè)人對(duì)爬山虎的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)后，教師要求學(xué)生迅速瀏覽課文并考慮兩個(gè)問題：這部文章主要講述了哪些有關(guān)“爬山虎”的事；“爬山虎”的腳有何特征。在學(xué)生討論的過程中，教師不但要仔細(xì)聆聽他們的表述，還要關(guān)注學(xué)生的理解是否精準(zhǔn)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生提升自我表達(dá)能力。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括出第三、四、五自然段落的主旨。通過本次活動(dòng)，教師可按學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生的言語組織能力，以便及時(shí)糾正對(duì)課文內(nèi)容理解的錯(cuò)誤，助力學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育。[2]

四、以實(shí)踐性課后作業(yè)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的吸收

作業(yè)設(shè)計(jì)作為教育課程中舉足輕重的一環(huán)，亦是衡量新課改成效的關(guān)鍵指標(biāo)之一，故在小學(xué)語文教師新課程構(gòu)建工作中占據(jù)著重要地位。在此項(xiàng)任務(wù)實(shí)施過程中，教師需既滿足傳統(tǒng)作業(yè)的需求，又適度提高活動(dòng)性作業(yè)的比例。特別值得注意的是，在確定活動(dòng)作業(yè)的形式、主題及難易度時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見并結(jié)合其普遍的能力水平，確?；顒?dòng)作業(yè)能夠有效服務(wù)于課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)亦能給予學(xué)生足夠的自主空間。教師還可以將課程素養(yǎng)訓(xùn)練納入作業(yè)設(shè)計(jì)中，如采用小組合作模式，使各種新課程改革教學(xué)策略得以有效融合。例如，在《彩色的非洲》一課的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組形式在假期參觀當(dāng)?shù)氐氖澜缑袼撞┪镳^、少年宮或文化資料館，了解非洲地區(qū)豐富多彩且富有特色的民族風(fēng)情及其象征意義。若條件許可，還可以邀請(qǐng)來自非洲國(guó)家的留學(xué)生或研究該領(lǐng)域的學(xué)者分享經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)深入貫徹“教學(xué)評(píng)一體化”的教育理念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科科學(xué)、辯證教育，促進(jìn)小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)成效的提升，并為未來的教學(xué)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.教、學(xué)、評(píng)一體化：小學(xué)語文智趣課堂的創(chuàng)設(shè)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2021（33）：6-10.

[2]韓旭.“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文新讀寫，2021（09）：8-10.