張新朝 王凱欣

[摘 要]為解決新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系不完善問(wèn)題，針對(duì)傳統(tǒng)高校學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)功能的匱乏，應(yīng)構(gòu)建大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模型。首先，分析大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀；其次，利用文獻(xiàn)資料與專(zhuān)家研討，分析影響新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，從而構(gòu)建基于課程思政背景下新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模型；最后，選擇高校某學(xué)院的大一到大四年級(jí)學(xué)生，對(duì)所構(gòu)建的評(píng)價(jià)模型進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。結(jié)果表明，該評(píng)價(jià)模型可以對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行良好的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和產(chǎn)生積極影響，能夠促進(jìn)高校學(xué)生高質(zhì)量健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生成長(zhǎng)；評(píng)價(jià)模型；課程思政；成長(zhǎng)數(shù)據(jù)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中，明確做出對(duì)當(dāng)代大學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重要決定，更加深化大學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在進(jìn)一步充實(shí)和完善相關(guān)學(xué)生評(píng)價(jià)理論研究的同時(shí)，對(duì)高校學(xué)生評(píng)價(jià)理論的理解也將有所幫助。通過(guò)對(duì)高校學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模型的研究，可以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究成果中的遺漏和缺陷。開(kāi)展適合中國(guó)國(guó)情和時(shí)代發(fā)展要求的高校大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)研究，以新時(shí)代大學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)為導(dǎo)向，以新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主要研究方向，替代不適合大學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)大學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。

調(diào)研課程思政背景下高校學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀，分析其存在的問(wèn)題以及探尋實(shí)施困境的深層次原因。課程思政背景下新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)策略模型，為實(shí)施高校學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)提供借鑒和建議，應(yīng)在高校持續(xù)推進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)常態(tài)化實(shí)施。通過(guò)評(píng)價(jià)模型激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，促進(jìn)育人效果和大學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的不斷提高，通過(guò)合理的大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)策略模型反饋機(jī)制，利用評(píng)價(jià)模型、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量個(gè)體的表現(xiàn)，大學(xué)生明確自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而為今后的發(fā)展找到方向。對(duì)高校大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行更加全面系統(tǒng)的研究，有利于在社會(huì)范圍內(nèi)更多地了解高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，接受大學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)理念的認(rèn)同，也有利于相關(guān)評(píng)價(jià)主體不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不斷提高自身評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而對(duì)已在國(guó)內(nèi)出臺(tái)的相關(guān)大學(xué)生評(píng)價(jià)體系政策的實(shí)施起到一定的幫助作用。

一、大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究，以大學(xué)生學(xué)習(xí)成果測(cè)量等相關(guān)研究為主。以美國(guó)為例，學(xué)生評(píng)估體系的發(fā)展大致可分為三個(gè)階段：1.從20世紀(jì)20年代開(kāi)始的“綜合測(cè)試”和主導(dǎo)理論階段的“泰勒評(píng)估”，其目標(biāo)是學(xué)生的興趣、判斷能力和解決問(wèn)題的能力。2.20世紀(jì)50～70年代，美國(guó)精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型，這一階段出現(xiàn)了“核心技能評(píng)價(jià)理論”，主要考查學(xué)生的批判思維能力；“價(jià)值增值評(píng)價(jià)理論”主要考查學(xué)生的成長(zhǎng)變化；“布魯姆分類(lèi)學(xué)”評(píng)價(jià)理論主要考查認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等。3.自20世紀(jì)80年代以來(lái)，計(jì)量方法日益增多，出現(xiàn)了檔案袋評(píng)價(jià)法、課堂評(píng)價(jià)法、價(jià)值增值法和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查法等多種計(jì)量方法。然后運(yùn)用“項(xiàng)目反應(yīng)理論”，構(gòu)建相應(yīng)的影響模型，此模型通過(guò)對(duì)澳大利亞數(shù)千名大學(xué)生素質(zhì)的全面評(píng)估，分析得出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)影響顯著的100項(xiàng)具體指標(biāo)、數(shù)十項(xiàng)指標(biāo)，并對(duì)學(xué)生素質(zhì)評(píng)估的八大要素進(jìn)行總結(jié)和建立。

（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)主要從不同學(xué)科視角對(duì)大學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行相關(guān)研究，課程思政背景下對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在課堂思政教學(xué)層面育人的實(shí)際效果，而基于課程思政背景下的大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)較少。

從教育學(xué)視角出發(fā)，學(xué)者將“五育并舉”的教育理念融入大學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，完善德智體美勞各方面內(nèi)容考核指標(biāo)，調(diào)整結(jié)果性考核和流程性考核比例，研究改革路徑以滿足大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需要[1]。另外，有學(xué)者從大學(xué)生思想道德素養(yǎng)、文化技能素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、勞動(dòng)能力素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)五個(gè)維度對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建設(shè)路徑進(jìn)行了全面系統(tǒng)的闡述[2]。基于科學(xué)成才觀的視角，學(xué)者們分別以思想道德、文化知識(shí)、實(shí)踐發(fā)展、身心健康為中心，以重點(diǎn)為支撐，以基礎(chǔ)為依據(jù)，運(yùn)用層級(jí)分析法設(shè)置權(quán)重，確定大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要素，構(gòu)建新時(shí)代大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系[3]。

從心理學(xué)視角出發(fā)，有學(xué)者采用心理學(xué)者修訂的各種量表，從心理學(xué)學(xué)科的角度來(lái)研究大學(xué)生的成長(zhǎng)思維，通過(guò)影響正面情緒進(jìn)而影響學(xué)業(yè)投入[4]。也有學(xué)者主要對(duì)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)因素進(jìn)行研究，研究對(duì)象包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)適應(yīng)能力、情感成熟度水平等[5]。同時(shí)，有人認(rèn)為學(xué)生心理健康問(wèn)題已成為學(xué)生管理中的棘手問(wèn)題，主要針對(duì)科學(xué)構(gòu)建心理健康檔案管理的建立及保障進(jìn)行研究。

以課程思維為背景的大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，目前的研究成果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，針對(duì)綜合素質(zhì)拓展中的學(xué)分管理，利用數(shù)據(jù)庫(kù)和用戶(hù)界面，對(duì)綜合素質(zhì)拓展進(jìn)行系統(tǒng)化管理，為督促學(xué)生綜合發(fā)展提供保障；第二，針對(duì)高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系，通過(guò)軟件系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞五育智能化綜合評(píng)價(jià)過(guò)程；第三，針對(duì)課程思政學(xué)業(yè)評(píng)估系統(tǒng)，利用一致性測(cè)試層次分析法（AHP）進(jìn)行計(jì)算，獲得各層次指標(biāo)的權(quán)重。研究認(rèn)為評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化應(yīng)該是持續(xù)關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展水平，應(yīng)用多維度的多模態(tài)手段，形成多維度的多模態(tài)手段；第四，客觀評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課程思政建設(shè)與發(fā)展，構(gòu)建課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

（一）專(zhuān)家意見(jiàn)征詢(xún)法

專(zhuān)家意見(jiàn)征詢(xún)法又稱(chēng)專(zhuān)家小組法，是專(zhuān)家采取匿名方式，對(duì)相關(guān)問(wèn)題逐輪征求意見(jiàn)，并通過(guò)綜合結(jié)果分析，最終確定解決問(wèn)題的策略。它有三大特點(diǎn)，分別是：匿名性、反饋性和綜合性。匿名性主要指小組內(nèi)所有專(zhuān)家不直接見(jiàn)面，而是通過(guò)調(diào)查表的形式進(jìn)行交流，此種方式可以消除專(zhuān)家之間意見(jiàn)的相互影響。反饋性主要指在每一輪專(zhuān)家意見(jiàn)收集之后，主持人會(huì)整理專(zhuān)家意見(jiàn)，并反饋整合到下一輪的問(wèn)題和討論之中，通過(guò)這種方式引導(dǎo)專(zhuān)家思考與研討，最終使得彼此意見(jiàn)趨于一致。綜合性主要體現(xiàn)在專(zhuān)家們雖然可以全部不在現(xiàn)場(chǎng)研討問(wèn)題，但他們的問(wèn)題都會(huì)被集中起來(lái)并準(zhǔn)確地反饋到下一輪的問(wèn)題咨詢(xún)過(guò)程中，使得該方法始終保持高效。

（二）構(gòu)建大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模型的步驟

利用專(zhuān)家意見(jiàn)征詢(xún)法分別確定三個(gè)層次的指標(biāo)項(xiàng)，同時(shí)采用層次分析法對(duì)每層指標(biāo)項(xiàng)權(quán)重進(jìn)行賦值，具體實(shí)施步驟如下：

1.定義問(wèn)題并撰寫(xiě)為問(wèn)卷形式。通過(guò)文獻(xiàn)分析課程思政背景下，新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)及評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)大學(xué)生成長(zhǎng)情況調(diào)查問(wèn)卷，確定第一次問(wèn)卷調(diào)查表。

2.問(wèn)卷專(zhuān)家選擇。確定參與德?tīng)柗普{(diào)查的專(zhuān)家，并確保專(zhuān)家具備相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3.第一次意見(jiàn)征集。本次征集采取不記名方式，將問(wèn)卷發(fā)放給專(zhuān)家，對(duì)目標(biāo)完成情況進(jìn)行專(zhuān)家會(huì)診和評(píng)估，并采用10分制進(jìn)行打分，在本次征集過(guò)程中對(duì)參考指標(biāo)保留8分以上的，同時(shí)專(zhuān)家對(duì)三個(gè)檔次指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)增減。

4.匯總第一次意見(jiàn)，通過(guò)調(diào)查協(xié)調(diào)員整理該意見(jiàn)，并對(duì)指標(biāo)表達(dá)進(jìn)行優(yōu)化，隨后編制第二次問(wèn)卷調(diào)查表，進(jìn)行第二次專(zhuān)家意見(jiàn)收集，同時(shí)使用熵值法計(jì)算相關(guān)指標(biāo)權(quán)重值。

5.對(duì)二次意見(jiàn)進(jìn)行匯總，在對(duì)本次意見(jiàn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，在根據(jù)專(zhuān)家給出的意見(jiàn)結(jié)果計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重的同時(shí)，制訂第三次問(wèn)卷調(diào)查表，同時(shí)對(duì)第三次專(zhuān)家意見(jiàn)進(jìn)行匯總，并給出指標(biāo)權(quán)重。

（三）大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模型及權(quán)重

經(jīng)過(guò)專(zhuān)家調(diào)查及匯總分析最終得出新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模型，同時(shí)將得到的評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理，使其取值范圍都在0～1之間，利用公式分別計(jì)算出正負(fù)兩個(gè)指標(biāo)的標(biāo)值，然后計(jì)算相應(yīng)項(xiàng)指標(biāo)的熵值和差異性指數(shù)，最終計(jì)算得到該指標(biāo)項(xiàng)的權(quán)重值。為了方便表達(dá)，以下正文中將用指標(biāo)（權(quán)重值）來(lái)進(jìn)行表示。一級(jí)指標(biāo)表現(xiàn)為德育成長(zhǎng)（0.24）、學(xué)識(shí)成長(zhǎng)（0.27）、身心成長(zhǎng)（0.22）、個(gè)性成長(zhǎng)（0.08）和綜合性結(jié)果（0.19）。

德育成長(zhǎng)包含的二級(jí)指標(biāo)為：思想政治（0.34）、品德修養(yǎng)（0.28）和人文素養(yǎng)（0.38）。思想政治包含的三級(jí)指標(biāo)為：政治觀念（0.42）、思想態(tài)度（0.31）和國(guó)家榮辱（0.27）；品德修養(yǎng)包含的三級(jí)指標(biāo)為：社會(huì)公德（0.52）和文明程度（0.48）；人文素養(yǎng)包含的三級(jí)指標(biāo)為：團(tuán)隊(duì)協(xié)作（0.31）、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)（0.22）、獨(dú)立思考意識(shí)（0.34）和自我中心程度（0.13）。

學(xué)識(shí)成長(zhǎng)包含的二級(jí)指標(biāo)為：專(zhuān)業(yè)知識(shí)（0.32）、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐（0.28）、科學(xué)創(chuàng)新（0.26）和工具類(lèi)技能（0.14）。專(zhuān)業(yè)知識(shí)包含的三級(jí)指標(biāo)為：學(xué)習(xí)態(tài)度（0.21）、學(xué)習(xí)過(guò)程情況（0.42）和專(zhuān)業(yè)課成績(jī)（0.37）；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐包含的三級(jí)指標(biāo)為：專(zhuān)業(yè)實(shí)踐成績(jī)（0.35）、專(zhuān)業(yè)比賽證書(shū)（0.28）和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)（0.37）；科學(xué)創(chuàng)新包含的三級(jí)指標(biāo)為：參與科學(xué)研究（0.45）、參與項(xiàng)目情況（0.18）和參加講座（0.37）；工具類(lèi)技能包含的三級(jí)指標(biāo)為：外語(yǔ)成績(jī)（0.52）和職業(yè)資格證書(shū)（0.48）。

身心成長(zhǎng)包含的二級(jí)指標(biāo)為：身體素質(zhì)（0.26）和心理素質(zhì)（0.74）。身體素質(zhì)包含的三級(jí)指標(biāo)為：體育達(dá)標(biāo)成績(jī)（0.55）、體育活動(dòng)參與（0.27）和體育比賽成績(jī)（0.18）；心理素質(zhì)包含的三級(jí)指標(biāo)為：心理健康教育（0.26）、心理承受度（0.24）、人際關(guān)系應(yīng)對(duì)（0.23）、焦慮心理情況（0.18）和功利性程度（0.09）。

個(gè)性成長(zhǎng)包含的二級(jí)指標(biāo)為：興趣特長(zhǎng)（0.21）和社會(huì)實(shí)踐（0.79）。興趣特長(zhǎng)包含的三級(jí)指標(biāo)為：專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)（0.72）和其他特長(zhǎng)（0.28）；社會(huì)實(shí)踐包含的三級(jí)指標(biāo)為：為人處世（0.23）、實(shí)習(xí)情況（0.56）、個(gè)性形象與魅力（0.21）。

綜合性結(jié)果包含的二級(jí)指標(biāo)為：形成性評(píng)定（0.76）和終結(jié)性評(píng)定（0.24）。形成性評(píng)定包含的三級(jí)指標(biāo)為：綜合身體素質(zhì)（0.43）和綜合能力素質(zhì)（0.57）。

（四）大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模型結(jié)果分析

大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在課程思政背景下還需要考慮新時(shí)代大學(xué)生存在的成長(zhǎng)特點(diǎn)，所以將一級(jí)指標(biāo)總體分為兩類(lèi)：第一類(lèi)為形成過(guò)程性評(píng)價(jià)，包含德育成長(zhǎng)、學(xué)識(shí)成長(zhǎng)、身心成長(zhǎng)和個(gè)性成長(zhǎng)四個(gè)方面，第二類(lèi)為綜合性評(píng)價(jià)也稱(chēng)終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生在大學(xué)四年中不同年級(jí)階段的健康成長(zhǎng)狀況，按照五級(jí)制的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在下一階段以正向激勵(lì)的方式，分別反饋給學(xué)生，在大一、大二、大三結(jié)束后，繼續(xù)完善評(píng)價(jià)結(jié)果，從而提高學(xué)生最終健康成長(zhǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度。而綜合性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)階段對(duì)整個(gè)大學(xué)期間給出的整體性成長(zhǎng)結(jié)果。

三、大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模型實(shí)踐分析

為驗(yàn)證大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模型的適用性和可靠性，本文選擇大學(xué)某學(xué)院大一到大四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。各年級(jí)同一專(zhuān)業(yè)中選擇若干個(gè)班級(jí)，在成長(zhǎng)評(píng)價(jià)策略模型中，采集指標(biāo)項(xiàng)數(shù)據(jù)，利用所構(gòu)建的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)獲取

成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模型中的德育數(shù)據(jù)、身心健康數(shù)據(jù)、個(gè)性成長(zhǎng)數(shù)據(jù)主要從學(xué)生成長(zhǎng)檔案、平時(shí)班級(jí)活動(dòng)記錄、學(xué)生事跡記錄以及調(diào)查問(wèn)卷等渠道獲??；學(xué)識(shí)成長(zhǎng)數(shù)據(jù)主要從學(xué)生平時(shí)的專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果中獲取。

（二）模型實(shí)踐結(jié)果分析

在對(duì)學(xué)院數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)2020級(jí)的4個(gè)班120人左右，拿出前3個(gè)班級(jí)應(yīng)用成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模型后，發(fā)現(xiàn)該年級(jí)學(xué)生在大一的時(shí)候?qū)φ纹返氯宋姆矫娌恢匾?。由于學(xué)生沒(méi)有好好利用業(yè)余時(shí)間，使得學(xué)習(xí)不像高中那樣努力，專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)不牢固。在人際交往方面缺乏有效溝通，與異性朋友的相處感到不習(xí)慣。80%的學(xué)生覺(jué)得現(xiàn)狀與心里期望落差較大。學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生這種狀態(tài)采取有效干預(yù)措施，并采用實(shí)效評(píng)價(jià)策略模型進(jìn)行權(quán)重分析，向針對(duì)人群提供反饋數(shù)據(jù)。通過(guò)采取干預(yù)措施，2020級(jí)前3個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其各項(xiàng)成長(zhǎng)指標(biāo)取得了較好的改進(jìn)，其班級(jí)學(xué)生健康成長(zhǎng)情況87%以上表現(xiàn)為良好。而未做任何預(yù)測(cè)和干預(yù)的2020級(jí)4班，其大學(xué)四年只有62%的學(xué)生表現(xiàn)為良好。由此可證明，大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模型是真實(shí)有效的。

結(jié)束語(yǔ)

成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模型雖然在數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生驗(yàn)證了其實(shí)效性，但由于收集的相關(guān)數(shù)據(jù)量有限，以及權(quán)重系數(shù)還有待于進(jìn)一步調(diào)整，因此學(xué)校應(yīng)嘗試其他方法計(jì)算權(quán)重系數(shù)對(duì)其進(jìn)行改善，從而提高評(píng)價(jià)模型的使用范圍。另外，這次實(shí)踐模型重點(diǎn)針對(duì)的是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)識(shí)成長(zhǎng)方面可能存在一些差異，后續(xù)爭(zhēng)取將模型廣泛應(yīng)用到其他更多專(zhuān)業(yè)學(xué)生，不斷地提高成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模型的準(zhǔn)確性。

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作者簡(jiǎn)介：張新朝（1989— ），男，漢族，河南鄭州人，鄭州科技學(xué)院大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：計(jì)算機(jī)教育教學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘。

王凱欣（1995— ），女，漢族，河南焦作人，鄭州科技學(xué)院大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：計(jì)算機(jī)智慧教學(xué)、人工智能。

基金項(xiàng)目：河南省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目資助“課程思政背景下新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2024-ZDJH-171）。