[摘 要]職業(yè)教育的美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)了大批的文化藝術(shù)技能人才，對(duì)于提升國(guó)家文化軟實(shí)力、建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)具有重要意義。然而，當(dāng)前美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)存在著諸多問(wèn)題，如過(guò)分注重知識(shí)和技能的傳授，忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撃艿年P(guān)注，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，評(píng)價(jià)結(jié)果難以反饋和改進(jìn)等。這些問(wèn)題既不利于美術(shù)專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量提升，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，探索核心素養(yǎng)融入職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)的路徑，對(duì)于推動(dòng)美術(shù)專業(yè)課教學(xué)改革，提高美術(shù)專業(yè)課教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的文化藝術(shù)技能人才，具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；美術(shù)專業(yè)課；核心素養(yǎng)；教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，其重要性日益凸顯。在新的時(shí)代背景下，職業(yè)教育需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。美術(shù)作為職業(yè)教育的重要課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神等方面具有重要作用。因此，將核心素養(yǎng)融入職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)中，是提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要舉措。

一、職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)體系不完善，評(píng)價(jià)主體單一

目前，職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課的教學(xué)評(píng)價(jià)存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是評(píng)價(jià)體系不完善。主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、評(píng)價(jià)方法不多樣、評(píng)價(jià)工具不適用以及評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)等。另一方面是評(píng)價(jià)主體單一。主要表現(xiàn)在：教師評(píng)價(jià)過(guò)于主導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于被動(dòng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)過(guò)于缺失以及社會(huì)評(píng)價(jià)過(guò)于邊緣等。而這些問(wèn)題也導(dǎo)致當(dāng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)失去了其原有的價(jià)值作用[1]。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，缺失核心素養(yǎng)導(dǎo)向

職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，缺失核心素養(yǎng)導(dǎo)向。具體而言，有以下幾個(gè)方面。

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重知識(shí)和技能的掌握程度，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維、審美情趣等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容既不能有效反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

二是評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一和固定，缺乏多元和靈活的選擇。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容既不能充分體現(xiàn)學(xué)生的多樣性和個(gè)性，也不能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問(wèn)題，不利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

三是評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間缺乏有效的銜接和一致性，缺乏核心素養(yǎng)導(dǎo)向的整體設(shè)計(jì)和落實(shí)。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容既不能有效引領(lǐng)和推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的改革和創(chuàng)新，也不能有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

（三）評(píng)價(jià)方式方法簡(jiǎn)單，指標(biāo)體系不健全

目前，職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課的教學(xué)評(píng)價(jià)還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式方法簡(jiǎn)單，指標(biāo)體系不健全等方面，這些問(wèn)題影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和科學(xué)性。首先是評(píng)價(jià)方式方法簡(jiǎn)單，主要依賴于筆試、作品展示、教師評(píng)價(jià)等形式，缺乏多元化、開(kāi)放性、互動(dòng)性的評(píng)價(jià)方式方法，如同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、案例分析、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)方式方法的簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致了教學(xué)評(píng)價(jià)的片面化、形式化、僵化。因此，既不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展水平，也不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，更不能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等能力的形成與提升。

其次是指標(biāo)體系不健全，主要存在以下問(wèn)題：一是指標(biāo)設(shè)置過(guò)于抽象、籠統(tǒng)，缺乏具體的操作性，如“美術(shù)素養(yǎng)”“創(chuàng)新能力”“審美能力”等，這些指標(biāo)難以量化評(píng)價(jià)；二是指標(biāo)設(shè)置過(guò)于粗糙，主要依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和社會(huì)需求；三是指標(biāo)設(shè)置過(guò)于固定、死板，缺乏動(dòng)態(tài)性和靈活性，如“美術(shù)理論”“美術(shù)史”“美術(shù)鑒賞”等，這些指標(biāo)忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，也忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化和創(chuàng)新，不能適應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性和開(kāi)放性，也不能適應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性和前瞻性[2]。

二、核心素養(yǎng)與職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在契合性

（一）職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。自主發(fā)展是核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面。職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究、批判思維、創(chuàng)造性表達(dá)等能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，形成積極的學(xué)習(xí)情感和價(jià)值取向。

教學(xué)評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的社會(huì)參與度。社會(huì)參與度是核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括溝通能力、合作能力、公民素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等方面。職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生的交流合作和社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決等能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，拓展學(xué)生的文化視野和國(guó)際視野。

教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的文化基礎(chǔ)。文化基礎(chǔ)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括語(yǔ)言文字、歷史文化、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞等方面。職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生的文化知識(shí)和文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)專業(yè)的基本概念、原理、方法和規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)和美術(shù)鑒賞能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界多元文化的了解和尊重，提高學(xué)生的文化自信和文化創(chuàng)新能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)與職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)有著內(nèi)在的契合性，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課特點(diǎn)和要求的評(píng)價(jià)體系，實(shí)施多元化、過(guò)程化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

（二）融合核心素養(yǎng)的職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)和反映，也是教育水平的重要保障和提升。融合核心素養(yǎng)的職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)，可以建立和完善以核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建和實(shí)施以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，運(yùn)用和開(kāi)發(fā)以核心素養(yǎng)為依據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)工具，形成和發(fā)展以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)文化，從而提高教育質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。對(duì)此，融合核心素養(yǎng)的職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)，既能全面、客觀、有效地反映學(xué)生的美術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和策略的形成和發(fā)展，從而切實(shí)提高學(xué)生的美術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)效果[3]。

三、構(gòu)建適應(yīng)核心素養(yǎng)的美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)

美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，突出評(píng)價(jià)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。以上三個(gè)方面的美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，既體現(xiàn)了美術(shù)專業(yè)課的學(xué)科特性，又符合了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵；既有層次性和系統(tǒng)性，又有聯(lián)系性和整合性；既有共性和普適性，又有個(gè)性和差異性；既有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，又有前瞻性和發(fā)展性，進(jìn)而為構(gòu)建適應(yīng)核心素養(yǎng)的美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供了明確的目標(biāo)導(dǎo)向。

例如，教師在教學(xué)“設(shè)計(jì)色彩與色彩構(gòu)成”這一課的時(shí)候，可以將這一課的教學(xué)評(píng)價(jià)分為三個(gè)層次：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在每個(gè)層次中，教師可以設(shè)定具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。如在知識(shí)與技能層次，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)色彩理論、色彩表現(xiàn)和色彩應(yīng)用的掌握程度，采用筆試、作品展示和案例分析等方式；在過(guò)程與方法層次，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生在設(shè)計(jì)色彩與色彩構(gòu)成過(guò)程中的創(chuàng)新思維、探究能力和協(xié)作能力，采用觀察、訪談和小組討論等方式；在情感態(tài)度與價(jià)值觀層次，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)色彩與色彩構(gòu)成的興趣、態(tài)度和價(jià)值取向，采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)等方式，從而更好地展開(kāi)教學(xué)與評(píng)價(jià)[4]。

（二）多元化評(píng)價(jià)：多維度、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平

多元化評(píng)價(jià)是構(gòu)建適應(yīng)核心素養(yǎng)的美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要手段。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅要考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的思想品德、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面的表現(xiàn)；不僅要采用傳統(tǒng)的考試方式，還要運(yùn)用觀察、訪談、問(wèn)卷、存檔、創(chuàng)作等多種創(chuàng)新形式；不僅要由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多種方式；不僅要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的潛能和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而全面、客觀、公正地反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生成長(zhǎng)提供有效的信息和反饋。

例如，教師在教學(xué)“色彩的認(rèn)知度”這一課的時(shí)候，可以從四個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是知識(shí)層面，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)色彩的基本概念、理論、規(guī)律和應(yīng)用的掌握程度，以及對(duì)色彩的感知、分析、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。二是技能層面，評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用色彩的技巧、方法和工具，完成不同類型的美術(shù)作品的能力，以及對(duì)色彩的運(yùn)用效果的評(píng)價(jià)和改進(jìn)的能力。三是態(tài)度層面，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)色彩的興趣、喜好、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，以及對(duì)色彩的敏感度、創(chuàng)新意識(shí)和審美能力的提升。四是文化層面，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)色彩的文化內(nèi)涵、歷史發(fā)展和社會(huì)功能的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)色彩的多元化、跨文化和國(guó)際化的理解和尊重。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，就能夠更全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)：注重評(píng)價(jià)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為評(píng)價(jià)對(duì)象，以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的自我反思為評(píng)價(jià)手段，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為評(píng)價(jià)目的的評(píng)價(jià)方式。對(duì)此，過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維、合作意識(shí)、自我管理等核心素養(yǎng)，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)滿意度。這樣一來(lái)，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)與教和學(xué)的過(guò)程相結(jié)合，形成教、學(xué)、評(píng)價(jià)一體化，使評(píng)價(jià)成為教和學(xué)的組成部分，而不是教和學(xué)的附屬品。

例如，教師在教學(xué)“風(fēng)景寫生的透視與構(gòu)圖”的時(shí)候，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如在課前讓學(xué)生根據(jù)課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的素描水平和構(gòu)圖能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。在課后，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的寫生作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，總結(jié)自己的收獲和問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議和措施。此外，教師可以在課程的各個(gè)階段，對(duì)學(xué)生的素描風(fēng)景寫生的透視與構(gòu)圖進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生具體的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。并且教師可以在課程的最后，對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)和成果進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出學(xué)生的不足，提升學(xué)生的繪畫自信[5]。

（四）實(shí)踐性評(píng)價(jià)：注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重要的評(píng)價(jià)維度，突出學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的主體性、創(chuàng)造性和表現(xiàn)性，而不僅僅是對(duì)知識(shí)、技能的考核。

例如，教師在教學(xué)“靜物寫生的方法步驟”的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一系列的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成素描寫生的過(guò)程中，逐步掌握和運(yùn)用各種素描技巧，這些任務(wù)可以包括觀察和分析靜物的形狀、質(zhì)地和光影，選擇合適的視角和構(gòu)圖，以及運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木€條和色彩來(lái)表現(xiàn)靜物的立體感和質(zhì)感。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師不僅要考查學(xué)生的作品完成度，還要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的思考和創(chuàng)新。如教師可以詢問(wèn)學(xué)生在面對(duì)不同的靜物時(shí)，是如何選擇和應(yīng)用素描技巧的，以及在遇到困難時(shí)，是如何尋找和嘗試解決方案的。通過(guò)這樣的實(shí)踐性評(píng)價(jià)，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

結(jié)束語(yǔ)

總之，將核心素養(yǎng)融入職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課的教學(xué)評(píng)價(jià)中是一種新的評(píng)價(jià)路徑。這種路徑不僅強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性、創(chuàng)新性和批判性思維的培養(yǎng)，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高，滿足了社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求。然而，教師也認(rèn)識(shí)到，將核心素養(yǎng)融入職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)的路徑探索還面臨許多挑戰(zhàn)。這也需要教師們進(jìn)一步反思和改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以適應(yīng)教育環(huán)境的變化和學(xué)生需求的多樣性。

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作者簡(jiǎn)介：王悅（1981— ），女，漢族，江蘇南京人，南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校，講師，本科。

研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)裝飾繪畫方向。