唐榕

摘 要：高校資助育人工作貫穿學(xué)生成長成才全過程，是落實高校立德樹人根本任務(wù)的重要組成部分。在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，北京林業(yè)大學(xué)“陽光優(yōu)材”項目通過協(xié)同“上下內(nèi)外”、協(xié)同“五老隊伍”、協(xié)同“黨職院社”，建立“全員資助育人”工作隊伍，構(gòu)建“紓困、解惑、鑄魂”系統(tǒng)幫扶體系，對有需要的學(xué)生開展持續(xù)、全方位幫扶和培養(yǎng)，提升資助育人工作實效，為資助育人工作開展提供了“協(xié)同育人”新視角。

關(guān)鍵詞：資助育人；學(xué)生資助；家庭經(jīng)濟困難學(xué)生；協(xié)同育人

高校開展資助育人工作所面臨的現(xiàn)實困境

1.育人隊伍變動頻繁。目前，高校資助育人工作主體主要為學(xué)院資助輔導(dǎo)員和高校學(xué)生資助管理中心工作人員，而其中絕大多數(shù)輔導(dǎo)員會同時負責(zé)學(xué)生思想政治教育及其他管理事務(wù)，身兼數(shù)職時會因為對資助工作的重視程度不一導(dǎo)致資助輔導(dǎo)員隊伍“流動過快”。

2.育人環(huán)節(jié)存在一定延遲滯后。許多學(xué)校仍存在“重物質(zhì)幫扶輕精神激勵、重資助結(jié)果輕育人過程”的現(xiàn)象，即花費大部分時間精力在困難認定和經(jīng)濟資助上[1]，育人環(huán)節(jié)在一定程度上被推遲、被取消，育人實效也有所折扣。

3.育人工作缺乏個性化設(shè)計。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論指出“人的各種需要、潛能和個性獲得最為充分的發(fā)展”[2]，受到不同成長環(huán)境的影響，每個人的性格、情感、心理、能力等素質(zhì)都存在差異，但大多數(shù)資助育人活動均為普適性開展，難以充分滿足學(xué)生個體需求。

高校開展協(xié)同資助育人工作的實踐路徑

1. 協(xié)同“上下內(nèi)外”，實現(xiàn)“三個精準”困難認定。推動“發(fā)展型”資助的前提是落實“保障型”資助，開展資助育人工作的第一步是定位最需要被幫扶的群體，采取指標(biāo)量化等科學(xué)方式來準確識別家庭經(jīng)濟困難學(xué)生及困難程度，是定位資助對象的重要前提?！瓣柟鈨?yōu)材”項目通過協(xié)同“上下內(nèi)外”，找準最需要溫暖的人。協(xié)同上級民政和教育部門聯(lián)動數(shù)據(jù)和學(xué)生提交信息，通過學(xué)?！爸腔蹖W(xué)工”系統(tǒng)搭建家庭經(jīng)濟困難認定量化模型，每年將精準識別的家庭經(jīng)濟特別困難學(xué)生納入優(yōu)材項目，精準定位幫扶群體。協(xié)同學(xué)院聯(lián)絡(luò)員的深度輔導(dǎo)、宿舍走訪、家訪等工作，掌握學(xué)生基本情況，“一人一冊”建立信息檔案，“一人一策”制定幫扶計劃，“一人一組”開展幫扶教育，精準建立幫扶檔案。協(xié)同社會捐贈，依托學(xué)校“獎、助、貸、勤、免、補”加“社會資助”的“6+1”資助工作體系，針對優(yōu)材學(xué)員給予最高等級資助。

2.協(xié)同“五老隊伍”，重點開展“一對一”幫扶。教育大計，教師為本。推動構(gòu)建資助育人協(xié)同發(fā)力格局，必須高度重視育人主體隊伍建設(shè)?！瓣柟鈨?yōu)材”項目將離退休領(lǐng)導(dǎo)干部、老教授納入育人主體，極大彌補了輔導(dǎo)員隊伍流動性大、“作戰(zhàn)經(jīng)驗”不足的窘境。老同志具有不可替代的經(jīng)驗優(yōu)勢、政治優(yōu)勢，導(dǎo)師們從思想、學(xué)習(xí)和生活等方面全方位了解學(xué)生需求，傳授生活技能和社會經(jīng)驗，進行思想引導(dǎo)。例如：帶領(lǐng)學(xué)員參觀國家級工程技術(shù)研究中心，引薦學(xué)員向院士學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識，引導(dǎo)青年人將個人理想融入黨和國家事業(yè)。

3.協(xié)同“黨職院社”，充分挖掘“多面體”助力。高校全員育人是指全體教職工都應(yīng)將立德樹人作為根本任務(wù)，自覺在各自本職工作中對學(xué)生實施直接或間接的思想價值引領(lǐng)，其中既包括黨團干部、思政課教師和輔導(dǎo)員班主任等專兼職思想政治工作隊伍和黨務(wù)工作隊伍，也包括各級各類職能部門的行政人員乃至后勤服務(wù)人員[3]。優(yōu)材項目充分協(xié)同校內(nèi)各黨團支部、職能處室和學(xué)院，多維度助力資助育人工作開展。

一是將黨建引領(lǐng)與家庭經(jīng)濟困難學(xué)生教育幫扶相結(jié)合，如學(xué)生處黨支部帶領(lǐng)優(yōu)材學(xué)員聯(lián)學(xué)黨的二十大精神，前往雙秀公園開展義務(wù)植綠護綠活動，深入學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論，親身踐行綠色發(fā)展理念；離退休第二黨支部與學(xué)員舉辦“與時代同行、與青年同心”主題座談會，真正將黨的組織優(yōu)勢和政治優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教育幫扶優(yōu)勢。

二是校學(xué)生資助管理中心協(xié)同學(xué)校教育基金會和綜合保障部，建立長效合作機制，爭取社會捐贈資金30萬元用于項目活動開展；設(shè)立“優(yōu)材工作坊”，與校園商戶聯(lián)動面向優(yōu)材學(xué)員舉辦咖啡制作、蛋糕DIY、插花與干花制作和健身房小團課等豐富多彩的課余活動，充分整合現(xiàn)有資源為舉辦活動提供充足資金支持和場地保障。

三是保持與學(xué)院緊密協(xié)同。學(xué)院具有與學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中一線接觸的優(yōu)勢，通過組織開展“一院一品”資助育人品牌項目重點培育立項，分級分類將資助育人活動覆蓋到全體家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)院育人主體作用。

四是加強對學(xué)生組織的協(xié)同帶領(lǐng)。組織“陽光社團”開展豐富的公益互助和志愿服務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)社會責(zé)任感，以實際行動回饋反哺社會。此外，學(xué)校還從優(yōu)材學(xué)員中選拔學(xué)生資助宣傳大使，開展寒暑假資助政策宣講，實現(xiàn)由“輸血式”資助育人工作向“造血式”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)員由“他助”向“助他”的思想行為轉(zhuǎn)變。

新時代開展資助育人工作的優(yōu)化策略

“陽光優(yōu)材”項目自2014年實施至今，已資助培養(yǎng)10屆共948名學(xué)生，相較傳統(tǒng)資助育人模式，優(yōu)材項目的育人優(yōu)勢和成效更為顯著。面對“Z世代”大學(xué)生成長發(fā)展新變化，新時代學(xué)生資助工作也面臨著新要求、新形勢，要深刻把握資助育人工作規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，堅持守正創(chuàng)新，推動學(xué)生資助工作邁上新臺階。

1.不斷加強精準認定，做好資助育人關(guān)鍵一步。要依靠信息化手段建立實時更新、動態(tài)認定的資助育人“數(shù)據(jù)庫”，通過建立家庭經(jīng)濟困難量化認定模型、學(xué)院確認等級、學(xué)校復(fù)核確認三層校驗，精準識別并細化資助對象，規(guī)范識別過程，才能確保幫助到真正需要幫扶的群體。

2.大力推動協(xié)同育人，加強資助育人隊伍建設(shè)。圍繞立德樹人根本任務(wù)，以“三全育人”理念為具體指導(dǎo)，在育人主體上實現(xiàn)“多向”協(xié)同，讓“五老隊伍”、學(xué)院輔導(dǎo)員、朋輩學(xué)員均加入育人隊伍，大力提升資助工作隊伍的育人能力；在活動項目和組織上豐富育人形式，在評優(yōu)、勤工助學(xué)等各環(huán)節(jié)堅持育人導(dǎo)向，切實提升資助育人工作質(zhì)量。

3.堅持施行建章立制，完善資助育人體制機制。加強資助工作頂層設(shè)計，要建立資助管理規(guī)范，出臺指導(dǎo)政策文件，通過建立定期培訓(xùn)交流、宣傳引導(dǎo)機制，為資助育人工作提供規(guī)章制度保障。

參考文獻：

[1]鄧淑月，郝海燕.立德樹人視角下高校資助育人工作的優(yōu)化路徑探索[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2023，39（12）：21-28.

[2]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集：第三卷[M]. 北京： 人民出版社，2012：19.

[3]楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊、現(xiàn)實難題與實踐路徑[J].中國高等教育，2018（18）：4-8.

[作者單位：北京林業(yè)大學(xué)學(xué)生工作部（處）]

[責(zé)任編輯：苑聰雯]