楊建湘　張先勇　李麗　許兆慶

［摘 要］在課程思政教學(xué)改革的大背景下，文章闡述了工程制圖課程教學(xué)目標(biāo)及課程思政案例教學(xué)的必要性，提出了“一體多元”課程思政案例教學(xué)的實(shí)施途徑，總結(jié)了案例教學(xué)存在的問(wèn)題及建設(shè)途徑，為非思政課程知識(shí)傳授與思政元素融入提供了實(shí)施案例。

［關(guān)鍵詞］“一體多元”；課程思政；工程制圖；教學(xué)案例；多元混合教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）05-0125-03

工程制圖面向廣東技術(shù)師范大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院所有專業(yè)的大一新生開(kāi)設(shè)，是一門研究工程圖樣表達(dá)與技術(shù)交流的工科專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程學(xué)習(xí)對(duì)象眾多，覆蓋面廣，通常安排48學(xué)時(shí)、3個(gè)學(xué)分，課時(shí)量相對(duì)充足[1-2]。

工程制圖應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，采用多元混合教學(xué)方式將課程思政元素融入課堂教學(xué)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生正確看待工程問(wèn)題，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、敬業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、努力學(xué)習(xí)的民族使命感和科技興國(guó)的抱負(fù)[3-4]。

本文以工程制圖第一章“制圖的基本知識(shí)”為例，在課堂教學(xué)中引入思政教育案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。具體思路為：（1）將社會(huì)主義核心價(jià)值觀注入整體教學(xué)布局和課程內(nèi)容，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。闡述工程制圖通用工程技術(shù)語(yǔ)言的價(jià)值。（2）引導(dǎo)學(xué)生回顧黃大年教授的為人、處世、為學(xué)事跡以及至誠(chéng)報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷。（3）講述本課程開(kāi)設(shè)的初衷和科學(xué)家、卓越工程師們的成就，培養(yǎng)學(xué)生具備精益求精的工匠精神和創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，而工程圖學(xué)的核心——工程圖樣表達(dá)與技術(shù)交流正是創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的基礎(chǔ)。將“大國(guó)工匠”先進(jìn)事跡融入相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握制圖基本技能，拓寬學(xué)生的眼界，提高其認(rèn)知水平。（4）采用“線上+線下”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+開(kāi)放案例”多元混合式教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能，培育學(xué)生科學(xué)共同體的文化觀念。

一、課程教學(xué)目標(biāo)、課程思政案例及思政要點(diǎn)梳理

課程總體教學(xué)目標(biāo)：以學(xué)生為主體，采用多元混合教學(xué)方式，挖掘課程知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的思政元素，使學(xué)生掌握工程圖學(xué)的基本知識(shí)（包括國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本的幾何作圖方法，以及平面圖形的基本畫法、尺寸標(biāo)注），培養(yǎng)學(xué)生的工程制圖思維素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。工程制圖融入課程思政元素的教學(xué)案例如表1所示。

二、“ 一體多元”課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）教學(xué)過(guò)程實(shí)施思維導(dǎo)圖

具體的思路圖如圖1所示。

（二）教學(xué)內(nèi)容及方法

“圖樣中常用的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定”（1個(gè)課時(shí)）一節(jié)的內(nèi)容：我國(guó)機(jī)械制圖相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、圖幅和圖框格式、比例、字體、圖線、尺寸標(biāo)注。

“尺規(guī)繪圖及徒手繪制草圖”（1個(gè)課時(shí)）一節(jié)的內(nèi)容：尺規(guī)繪圖的工具及其使用、幾何作圖、平面圖形的尺寸分析及畫圖步驟、尺規(guī)繪圖的操作步驟。

利用演示法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等多元混合教學(xué)方式展示國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于機(jī)械制圖的規(guī)定，結(jié)合講授法講解尺寸標(biāo)注等知識(shí)點(diǎn)，并在課堂練習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解，鍛煉學(xué)生的尺規(guī)工具使用及基本繪圖能力[5]。

（三）教學(xué)案例的具體路徑

在學(xué)生都熟悉的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課堂交流平臺(tái)上，發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程思政元素資料和學(xué)習(xí)清單，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W生的關(guān)注點(diǎn)，選擇一種學(xué)生更喜歡、更易接受的授課方式。以下為兩個(gè)教學(xué)案例的具體示例。

案例一：“圖樣中常用的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定”的教學(xué)

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

為什么要學(xué)習(xí)工程制圖與CAD？學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容是什么？怎么學(xué)？

2.知識(shí)點(diǎn)講解

講授五個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，包括圖幅及圖框格式、比例、字體、圖形、尺寸標(biāo)注。闡述國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的地位及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的重要性，理解規(guī)范操作的必要性。

3.隨堂練習(xí)

討論圖中尺寸的標(biāo)注有哪些錯(cuò)誤，通過(guò)討論練習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)，提高讀圖能力。初步掌握國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于機(jī)械制圖的基本規(guī)定。

4.習(xí)題鞏固

通過(guò)作業(yè)習(xí)題鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉尺規(guī)工具使用及基本制圖能力。強(qiáng)調(diào)工程圖學(xué)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

5.復(fù)習(xí)回顧

引導(dǎo)課堂活動(dòng)，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，回答學(xué)生的疑問(wèn)；組織課堂活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況；學(xué)生通過(guò)教師答疑、繪圖流程確認(rèn)等環(huán)節(jié)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，復(fù)習(xí)理論知識(shí)。

6.思政內(nèi)容挖掘

引入我國(guó)工程制圖相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程，論述我國(guó)關(guān)鍵領(lǐng)域科技創(chuàng)新的重大突破，同時(shí)導(dǎo)入近年來(lái)華為5G標(biāo)準(zhǔn)制定的艱辛歷程及相關(guān)話語(yǔ)權(quán)的爭(zhēng)奪，展示國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展的重要意義，強(qiáng)調(diào)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)發(fā)展特性，使課程在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和歷史使命感。

7.融入模式和案例分析

工程圖樣是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中必不可少的技術(shù)資料，具有嚴(yán)格的規(guī)范性，為此，國(guó)家制定并頒布了一系列相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。在機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大一新生對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的概念不了解，缺失規(guī)范性思維，這對(duì)后續(xù)課程會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，應(yīng)在課程教學(xué)初期強(qiáng)調(diào)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的重要性，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成制圖的規(guī)范性思維。

利用思政案例，講述國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定的發(fā)展歷程，展示當(dāng)今我國(guó)工程界各領(lǐng)域發(fā)展的成就，教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng)，讓學(xué)生在潛移默化中感受中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民建設(shè)祖國(guó)的重要?dú)v史成就，彰顯科技創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化其堅(jiān)持完善自我的意識(shí)。

8.課后拓展

教師進(jìn)行總結(jié)性反饋，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，如：制圖成果展示、視頻討論賽、全國(guó)大學(xué)生成圖大賽及創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等。要求學(xué)生參加線上和線下課程思政專題聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，闡述國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及意義。教師要強(qiáng)調(diào)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)在制圖中的重要性，借助多媒體信息化技術(shù)，引入工程技術(shù)創(chuàng)新前沿，不斷深化“螺絲釘”式的工匠精神，強(qiáng)調(diào)遵守制圖標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)規(guī)范的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)，以起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

案例二：“尺規(guī)繪圖及徒手繪制草圖”的教學(xué)

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

為什么要學(xué)習(xí)尺規(guī)作圖及手工繪制草圖？引導(dǎo)學(xué)生思考等分作圖的意義。

2.知識(shí)點(diǎn)講解

講授知識(shí)點(diǎn)包括繪圖儀器的使用方法、等分作圖、圓弧連接、斜度與錐度。

3.隨堂練習(xí)

教授平面圖形分析及作圖方法，激發(fā)學(xué)生精益求精、追求完美的工匠精神。要求學(xué)生初步掌握常用畫圖工具、儀器及其使用方法，逐步養(yǎng)成制圖的規(guī)范性思維。

4.習(xí)題鞏固

教師采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式。線上，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)探索的方式發(fā)布簡(jiǎn)單繪圖和復(fù)雜工程圖樣的練習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)知識(shí)資源共享，協(xié)同合作理解知識(shí)點(diǎn)，并獲取新知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練。線下，學(xué)生在課后練習(xí)，掌握繪制底稿的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)繪圖的順序以及尺寸線、尺寸界線、箭頭、尺寸數(shù)字繪制注意事項(xiàng)。

5.復(fù)習(xí)回顧

引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記繪圖儀器的使用方法，尤其是圓內(nèi)接正多邊形畫法；引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)圓弧連接的幾種基本形式，包括直線圓弧相切、圓弧與圓弧相切（內(nèi)切及外切）；回顧斜度與錐度的基本概念。

6.思政內(nèi)容挖掘

結(jié)合尺規(guī)繪圖工具的使用，反復(fù)強(qiáng)調(diào)工程師要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和一絲不茍的精神，將精益求精的職業(yè)素養(yǎng)和倫理操守融入教學(xué)；結(jié)合CAD時(shí)代的手繪訓(xùn)練目的，分析手繪圖稿隱含的豐富的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)制圖規(guī)范的重要性，贊美老一輩技術(shù)工作者刻苦鉆研的精神，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信；通過(guò)時(shí)代楷模黃大年的先進(jìn)事跡，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新及關(guān)鍵領(lǐng)域的重大突破的根源在于創(chuàng)造性的思維和埋頭苦干的工匠精神。

7.融入模式和案例分析

尺規(guī)繪圖有利于鍛煉繪圖者的空間思維、設(shè)計(jì)表達(dá)和動(dòng)手能力，是工程技術(shù)人員應(yīng)掌握的基本技能。工程制圖的關(guān)鍵是識(shí)讀和繪制工程圖樣，需要的正是創(chuàng)造性思維，因而可通過(guò)思政內(nèi)容的融入以及上述案例的講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)范制圖重要性的認(rèn)同感，鍛煉學(xué)生持續(xù)專注的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)手工制圖興趣，明確知識(shí)學(xué)習(xí)架構(gòu)及目標(biāo)。結(jié)合多樣化的教學(xué)情景，介紹新時(shí)代大國(guó)工匠的榜樣形象，講述我國(guó)智能制造的先進(jìn)技術(shù)，以提升學(xué)生對(duì)工程制圖的認(rèn)知水平。同時(shí)，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)涵和主要內(nèi)容，通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的無(wú)窮力量，進(jìn)而開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)面，增強(qiáng)道德認(rèn)知和自信。

8.課后拓展

學(xué)生不單要掌握一項(xiàng)繪圖技巧或理論，更要具備將來(lái)從事工作的職業(yè)操守。因此，應(yīng)通過(guò)課后學(xué)習(xí)與討論，強(qiáng)化工程制圖的重要工具尺規(guī)的概念及其用法，拓展工程制圖專業(yè)的知識(shí)架構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的思政意識(shí)和綜合素養(yǎng)。

三、教學(xué)考核評(píng)價(jià)與反思

“一體多元”課程思政教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法。評(píng)價(jià)主體主要是教師和學(xué)生，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)三種方式。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行多維度的綜合評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程量化指標(biāo)權(quán)重設(shè)置；學(xué)生通過(guò)互評(píng)和自評(píng)對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、課程思政的滿意程度進(jìn)行反饋，以提升知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、專業(yè)素養(yǎng)和技能的綜合水平。教師再通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善思政元素融入的課程考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，形成教學(xué)效果評(píng)價(jià)的閉環(huán)。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，打破以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)案例討論、線上線下講解、課程思政引領(lǐng)等多元混合模式實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思政元素的有機(jī)統(tǒng)一，開(kāi)拓全方位多角度深入學(xué)習(xí)模式，整合多元化的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

四、總結(jié)

本校工程制圖課程思政教育實(shí)踐的時(shí)間并不算很長(zhǎng)，效果還不夠理想。因此，如何引領(lǐng)好專業(yè)課程的思政教育，是高等教育能否貫徹落實(shí)好“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。本文以工程制圖兩個(gè)小節(jié)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)為例，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與思政教育的有機(jī)結(jié)合提供建設(shè)路徑。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 金潔，李銘，賈靜靜.“工程制圖”課程的思政教育探索與實(shí)踐[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，26（4）：104-107.

[2］ 李媛媛.“工程制圖與CAD”課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2021（9）：103-106.

[3］ 趙雙，袁威.新工科背景下工程圖學(xué)課程思政探索與實(shí)踐[J].科教文匯（中旬刊），2020（14）：66-67.

[4］ 劉梅英，任奕林，黃凰，等.工程制圖課程思政實(shí)踐與思考：以一堂課程思政示范課為例[J].農(nóng)業(yè)工程，2023，13（3）：115-119.

[5］ 祝藝丹.課程思政背景下工程制圖教學(xué)改革探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2022（3）：100-102.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］