吳晶

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要將綠色化學(xué)理念引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)踐的創(chuàng)新意識(shí)。本文主要探討將綠色化學(xué)理念應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，提出切實(shí)可行的教學(xué)方法，為高中綠色化學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；對(duì)策探究

高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于相關(guān)探索問(wèn)題有自己的觀點(diǎn)和看法，教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要將綠色化學(xué)理念傳輸給學(xué)生，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻性，能夠激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化，將社會(huì)熱點(diǎn)作為實(shí)驗(yàn)素材，以作業(yè)的形式促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行化學(xué)拓展探究，利用情境化和演示式的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中深度思考，認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境對(duì)生活的影響，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)效提升。

一、生活化實(shí)驗(yàn)，提高環(huán)境認(rèn)知

實(shí)踐出真知，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才可以幫助學(xué)生深刻地理解知識(shí)，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中檢驗(yàn)化學(xué)原理。在以往的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往需要將學(xué)生帶到特定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，利用指定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材做實(shí)驗(yàn)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通常會(huì)產(chǎn)生一部分耗材，在綠色化學(xué)理念引導(dǎo)之下，可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化，利用生活中的常見(jiàn)材料組織化學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中常見(jiàn)的材料去做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，在生活化的實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)對(duì)生活的影響[1]，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提高對(duì)環(huán)境的認(rèn)知。

教師在綠色化學(xué)的教學(xué)理念下，可以從生活角度著手，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生活融為一體。比如：在高中化學(xué)《飲食中的有機(jī)化合物》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受到生活中有機(jī)化學(xué)的用途和樂(lè)趣，在教學(xué)過(guò)程中教師可以從生活化實(shí)驗(yàn)著手。教師可以先和學(xué)生一起討論關(guān)于日常飲食中自己所知道的包含的化學(xué)物，引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)和生活的關(guān)系，接下來(lái)教師和學(xué)生可以就日常生活中常見(jiàn)的乙醇進(jìn)行深度的探究，學(xué)生能夠了解到酒精在生活中所常見(jiàn)的場(chǎng)景，教師可以就此為核心，接下來(lái)和學(xué)生共同對(duì)乙醇的作用進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于乙醇的知識(shí)，比如：讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究乙醇和氧氣會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)用的乙醇換成生活中的白酒進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)：乙醇進(jìn)入人體對(duì)人體有什么樣的影響？讓學(xué)生自主探究乙醇對(duì)人體的損害，以此引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到飲酒對(duì)人體的危害，同時(shí)，教師可以從乙醇的用途著手，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中乙醇的身影，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其可以用作化工原料、消毒、酒精燈等，在學(xué)生生活中用途廣泛。在生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，生活中的物品要如何進(jìn)行合理的規(guī)劃使用，如果使用后的物品隨意丟棄會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，教師緊扣生活主題，將乙醇和生活相聯(lián)系，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程將原料換成貼近生活的白酒，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的思考，同時(shí)結(jié)合乙醇的廣泛使用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)物品的處理進(jìn)行思考，提升學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知。

二、社會(huì)化素材，強(qiáng)化環(huán)保理念

在當(dāng)前信息化不斷發(fā)展的情況下，高中教學(xué)也要結(jié)合社會(huì)的發(fā)展需求，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。在日常生活中學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題并不陌生，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的生活資訊，將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)熱點(diǎn)問(wèn)題提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系的認(rèn)知，在結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)下，借助自然情況和生活常識(shí)以及大眾所關(guān)注的問(wèn)題，有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探究[2]，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，不斷強(qiáng)化學(xué)生借助身邊資源學(xué)習(xí)的能力。

在綠色化學(xué)教學(xué)理念下，教師以信息技術(shù)的形式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。比如：高中化學(xué)《氮的循環(huán)》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解氮的循環(huán)，認(rèn)識(shí)人類在氮循環(huán)過(guò)程中對(duì)其產(chǎn)生的影響。在日常生活中學(xué)生對(duì)環(huán)境污染以及生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)的主題較為熟悉，但是并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行過(guò)深入研究，教師在課堂上可以將相關(guān)熱點(diǎn)新聞以及相關(guān)數(shù)據(jù)和學(xué)生一起分享，通過(guò)圖片、視頻等形式讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題對(duì)社會(huì)的影響，引起學(xué)生的思想重視。在吸引學(xué)生關(guān)注的過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)氮的循環(huán)相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以利用3D模擬的形式，讓學(xué)生體會(huì)雷暴雨轉(zhuǎn)嫁生長(zhǎng)的秘訣，讓學(xué)生自行記錄雷暴雨過(guò)程產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)所需要的氮進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了解，和空氣中的氮進(jìn)行對(duì)比。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行氮?dú)馀c金屬的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中密切觀察并且將實(shí)驗(yàn)結(jié)果用化學(xué)的方式記錄下來(lái)。接下來(lái)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起通過(guò)資料探究在人類頻繁活動(dòng)區(qū)域和人為污染的區(qū)域氮循環(huán)有什么區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動(dòng)對(duì)氮循環(huán)有什么樣的影響，引發(fā)學(xué)生對(duì)人類活動(dòng)和環(huán)境關(guān)系影響的思考。在綠色化學(xué)指導(dǎo)思想下，教師結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將部分環(huán)節(jié)交給學(xué)生來(lái)完成，不斷激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)熱點(diǎn)密切相聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)的影響，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、情境化教學(xué)，激發(fā)探索欲

高中階段的學(xué)生，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)擁有了一定的自主意識(shí)，但是部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣度不高，難以將自己的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，并且在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間的差異性較明顯。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍，對(duì)于身邊所發(fā)生的問(wèn)題，能夠提出自己的觀點(diǎn)，教師可以利用這一特點(diǎn)，在綠色化學(xué)教學(xué)理念下，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以使用情境化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與度，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行探索，提升學(xué)生自主對(duì)綠色化學(xué)的認(rèn)知度。

在生態(tài)化學(xué)理念下，教師從學(xué)生端出發(fā)，采用情境化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探索過(guò)程中，通過(guò)化學(xué)提高其對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。比如：高中化學(xué)《金屬的腐蝕與防護(hù)》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究金屬腐蝕及其原因，了解金屬的腐蝕對(duì)人類所造成的經(jīng)濟(jì)損失和危害。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展觀察活動(dòng)，每位學(xué)生都是小小觀察員，在校園內(nèi)進(jìn)行金屬腐蝕的觀察，將自己觀察到的情境進(jìn)行文字圖片的記錄。接下來(lái)進(jìn)入到課堂中時(shí)，教師可以為每位學(xué)生分發(fā)一份被腐蝕過(guò)的金屬物品，讓學(xué)生想辦法將其處理干凈，學(xué)生可能會(huì)想到用刀刮掉銹跡、用水洗掉、砂紙打磨掉等辦法。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起走進(jìn)實(shí)驗(yàn)中，讓每位學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。一組學(xué)生將鐵條裝進(jìn)干燥的容器中放置在干燥環(huán)境下，一組學(xué)生將鐵條裝進(jìn)干燥容器中后放置在潮濕環(huán)境下，另外一組學(xué)生將鐵條放在電解質(zhì)溶液中，三個(gè)容器同時(shí)放置一段時(shí)間后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，金屬被腐蝕的條件有哪些？在此時(shí)學(xué)生可以很容易說(shuō)出這些，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)放置被腐蝕的方法進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境中的金屬腐蝕預(yù)防進(jìn)行探討。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生端出發(fā)，從觀察員和金屬腐蝕防治處理的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方式探索金屬的相關(guān)特性，同時(shí)，在綠色化學(xué)理念下，將化學(xué)和生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用化學(xué)的知識(shí)防止金屬被腐蝕帶來(lái)的損失。

四、作業(yè)式拓展，增強(qiáng)自主認(rèn)識(shí)

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己身邊的素材進(jìn)行自主探究。在化學(xué)學(xué)習(xí)中少不了實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)，因此，在綠色化學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想之下，教師可以在日?；瘜W(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在化學(xué)理論引導(dǎo)之下，將其應(yīng)用到實(shí)踐中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[3]，并且借助身邊的材料完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己對(duì)其所感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行探索，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中以作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人探究能力不斷提升。

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立自主意識(shí)，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師從學(xué)生端出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)拓展引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)其對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知。比如：高中化學(xué)《從化石燃料中獲取有機(jī)化合物》復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解乙烯在工業(yè)生產(chǎn)中的重要性。在本節(jié)課教學(xué)中教師可以將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程留給學(xué)生來(lái)進(jìn)行探索完成，教師在課上可以引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行乙烯在空氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的教授，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，哪些現(xiàn)象可以產(chǎn)生氧化反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的思考教師讓學(xué)生對(duì)生活中的乙烯使用領(lǐng)域進(jìn)行了解。教師將乙烯在生活中的應(yīng)用和相關(guān)原理的探索作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行探索，收集相關(guān)知識(shí)并且將其進(jìn)行合理的展示，同時(shí)，讓學(xué)生思考化學(xué)的使用是如何促進(jìn)人類生活進(jìn)步的？同時(shí)，化學(xué)物品的使用對(duì)人類生活造成了什么樣的危害？在本節(jié)課教學(xué)中，教師從課堂教學(xué)出發(fā)，以作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)在生活中的使用進(jìn)行探索，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)綠色化學(xué)的認(rèn)識(shí)和合理使用化學(xué)物品的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的自主認(rèn)知。

五、演示式實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，有部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的難度，在學(xué)生獨(dú)立操作過(guò)程中容易引起畏難心理。因此，在部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)情況將其調(diào)整為小組式的演示實(shí)驗(yàn)，在演示實(shí)驗(yàn)中可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行深度觀察，從而將化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)理念的認(rèn)知，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，以學(xué)生為中心。在這個(gè)過(guò)程中教師給出學(xué)生相關(guān)探究主題，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且將自己的研究成果展示出來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的順利進(jìn)行，提高實(shí)驗(yàn)的成功率[4]，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念下，教師要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成節(jié)約耗材的理念。比如：高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中釋放能力的方式，用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)可以更為直觀地讓學(xué)生理解所要講解的相關(guān)知識(shí)。本節(jié)課教師以燃燒反應(yīng)為實(shí)驗(yàn)核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考觀察，在教學(xué)時(shí)可以利用小組的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中各小組會(huì)呈現(xiàn)出進(jìn)度不一的情況，教師可讓進(jìn)度快的小組對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，以提升其他同學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度。其次，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，還可以利用多媒體的方式為學(xué)生展示相關(guān)實(shí)驗(yàn)的流程，用實(shí)驗(yàn)展示的方式引導(dǎo)學(xué)生自主完成個(gè)人實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效率和成功率，節(jié)省學(xué)生的實(shí)驗(yàn)耗材。本節(jié)課在綠色化學(xué)教學(xué)理念下，教師以小組演示實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的動(dòng)力。

六、流程化實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在高中階段，教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，很多時(shí)候?qū)W生無(wú)法一次完成自己的實(shí)驗(yàn)，在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中會(huì)浪費(fèi)較多實(shí)驗(yàn)材料，同時(shí)，在多次的實(shí)驗(yàn)失敗中會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因此，教師在綠色化學(xué)理念之下，可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程化，根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提前和學(xué)生一起制作出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中順利進(jìn)行，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的廢料合理化處理，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做到低成本、零污染，節(jié)省化學(xué)實(shí)驗(yàn)的耗材，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在綠色化學(xué)教學(xué)理念下，從實(shí)驗(yàn)的規(guī)則制定做起，引導(dǎo)學(xué)生按照完善的化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)則進(jìn)行操作，減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的損耗，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)廢料的處理意識(shí)。比如：高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的速率》教學(xué)中，教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可以先和學(xué)生一起對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，從每一步的操作流程到化學(xué)用品的用量都進(jìn)行精確的設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提出新的實(shí)驗(yàn)要求，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的廢料進(jìn)行處理，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)物品處理原則，并且，回顧以往化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的浪費(fèi)和污染，將其列舉出來(lái)，說(shuō)說(shuō)如何減少這些浪費(fèi)，以及產(chǎn)生的污染對(duì)于我們的生活會(huì)有什么影響，怎么做才是正確的處理方式，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的廢料處理以及物品用量制定出相關(guān)細(xì)則。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入到本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生嚴(yán)格遵守相關(guān)實(shí)驗(yàn)原則，并且在后期實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督，在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高中的教學(xué)有了更高的要求，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，還要關(guān)注環(huán)境污染問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境的重要性。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，將實(shí)驗(yàn)和化學(xué)理論相結(jié)合，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展和生活需求的教學(xué)策略。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，教師將綠色化學(xué)的理念應(yīng)用于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)知和環(huán)保理念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和自主認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)思想，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升做出貢獻(xiàn)。

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