李林

摘要：情景教學模式能將抽象的生物知識融入實際情景中，提高學生的理解和記憶能力。通過模擬實驗、實地考察和多媒體技術(shù)等手段，教師可以創(chuàng)設出生動、真實的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情。情景教學模式在培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力以及解決問題的能力等方面具有顯著優(yōu)勢。它能有效提高學生的生物學科素養(yǎng)，為未來的學習和職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：情景教學模式；生物教學；應用策略

引言

情景教學模式在生物教學中的應用，可以有效地提升學生的學習效果，激發(fā)他們的學習興趣，促進全面素質(zhì)的發(fā)展。通過創(chuàng)設具體情境，激發(fā)學生的興趣，使生物知識更加生動有趣。情景教學注重培養(yǎng)學生的探究能力和解決問題的能力，讓學生能夠主動參與、實踐和體驗生物知識，提高其學以致用的能力。此外，情景教學模式強調(diào)學生的合作學習和交流互動，促進他們的思維碰撞，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

一、創(chuàng)設生活情景，培養(yǎng)學生學習興趣

在生物教學中，通過將生物知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，教師可以幫助學生更好地理解抽象的生物學概念，同時激發(fā)他們對生物學的興趣。例如，教師可以利用生活中的實例解釋生物學概念。例如，在講解基因時，可以用生活中的例子來說明基因決定性狀的關(guān)系，如“雙眼皮”或“卷發(fā)”等特征。通過這些常見的案例，可以讓學生更直觀地理解基因的作用。同時，教師還可以利用生活中的現(xiàn)象引發(fā)學生思考。例如，在講解生態(tài)平衡時，可以讓學生思考為什么一些地區(qū)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化，這和人類活動是否有關(guān)系。這樣可以讓學生明白生物學知識在現(xiàn)實生活中的應用價值。^[1]總之，通過利用生活中的實例、現(xiàn)象和實驗，教師可以幫助學生更好地理解生物學知識，激發(fā)他們的學習興趣和探索欲望。

二、創(chuàng)設多媒體情境，培養(yǎng)學生理解能力

在多媒體情境中，學生能夠更直觀地理解抽象的生物學概念，提高他們的學習興趣和主動性，進一步促進其對生物學知識的深入理解。多媒體教學情境可以通過圖文、音頻和視頻等形式，將生物學知識形象化，使學生能夠從多個角度感知生物現(xiàn)象，激發(fā)他們的探究欲望。比如，在講解細胞結(jié)構(gòu)時，通過動態(tài)的多媒體展示，學生能直觀地理解細胞的復雜結(jié)構(gòu)與功能。多媒體情境還有助于學生構(gòu)建生物學概念之間的聯(lián)系。通過思維導圖、概念圖等形式，教師可以幫助學生將零散的知識點整合起來，形成完整的知識體系。這樣不僅能加深學生對單個知識點的理解，還能培養(yǎng)他們綜合運用知識的能力。利用多媒體創(chuàng)設的情境應具有探究性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師可以通過引導學生解決虛擬的生物學問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力，從而提高理解深度。

三、創(chuàng)設實驗情景，培養(yǎng)學生探究能力

在生物教學中，為了更好地創(chuàng)設實驗情景，首先，教師要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，明確實驗目的。實驗內(nèi)容的選擇應與課程知識點吻合，使學生通過實驗能夠加深對知識點的理解。同時，要確保實驗的目的明確，使學生清楚地知道實驗的意義和價值。實驗情景的創(chuàng)設要真實、生動。教師可以借助實物、模型、圖片等直觀教具，以及現(xiàn)代信息技術(shù)如多媒體來模擬真實的生物學現(xiàn)象，為學生營造身臨其境的感覺。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的觀察力和分析能力。在此基礎上，教師可引導學生提出假設、設計實驗步驟、分析實驗結(jié)果，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。同時，通過小組合作完成實驗的操作，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

四、創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生思考能力

生物教學不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學生的思考能力。創(chuàng)設問題情景可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生主動思考、分析和解決問題。在教學實踐中，教師應在課前認真研究教材，找到創(chuàng)設問題情景的知識點。同時，這些問題應具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，可以吸引學生的注意力。例如，在講解基因工程時，教師可以提出“如果我們可以隨意改變基因，世界會變成什么樣子？”這樣的問題，讓學生展開想象，同時也對基因工程在道德倫理方面有更深入地理解。教師還可以通過實驗、模型、圖片等多種手段來創(chuàng)設問題情景。這些手段可以使抽象的知識變得更加生動、具體，幫助學生進一步理解。^[2]例如，在講解生態(tài)系統(tǒng)時，教師可以展示生態(tài)系統(tǒng)的模型，讓學生觀察并提問“這個模型中哪些成分缺失了？會對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？”引導學生深入思考生態(tài)平衡的問題。此外，教師應鼓勵學生主動提出問題，培養(yǎng)其思考能力。教師還可以通過小組討論、辯論等方式讓學生交流想法，培養(yǎng)他們協(xié)作思考和批判性思考能力。

結(jié)語：

綜上所述，為了在生物教學中更好地培養(yǎng)學生，教師需要精心創(chuàng)設各種情景。通過創(chuàng)設生活情景，學生能更好地理解生物學知識在現(xiàn)實生活中的應用價值；通過創(chuàng)設多媒體情景，學生能更直觀地理解抽象的生物學概念，提高其學習興趣和主動性；通過實驗情景的創(chuàng)設，能培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力；通過問題情景的創(chuàng)設，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)思考能力。這些情景創(chuàng)設的方法相互補充，共同促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫麗霞. 情景教學模式在高中生物課堂的應用研究[J].科學周刊，2022，29（29）：93-96.

[2]安文勇. "互聯(lián)網(wǎng)+"時代新課程標準下高中生物情景教學設計探究[J]. 互聯(lián)網(wǎng)周刊，2023（23）：51-53.

本文系濮陽市基礎教育教學研究項目《高中生物特色學科建設的實踐研究》（PJCJY2023205）研究成果。