徐娟

【摘要】隨著教學(xué)理念的更新，越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到，教師的有效追問不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用.文章強(qiáng)調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施課堂追問的重要性，并從淺問鋪墊、不斷追問、及時(shí)糾正、區(qū)分提問對(duì)象以及提問反饋五個(gè)方面詳細(xì)探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施課堂追問的策略，旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并幫助教師有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂追問；策略

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和解決問題能力的重要時(shí)期.在這一階段，教師的追問技術(shù)起著至關(guān)重要的作用.教師通過精心設(shè)計(jì)追問策略，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度，還能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和探究欲.然而，有效追問并非易事，它要求教師具備深厚的教學(xué)知識(shí)以及靈活運(yùn)用不同提問技巧的能力，同時(shí)要掌握學(xué)生的基本情況.因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施課堂追問的重要性以及如何有效地應(yīng)用追問策略提升教學(xué)效果具有重要的意義.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂追問實(shí)施的重要性

在教學(xué)過程中，教師的追問不僅是知識(shí)傳遞的方式，還是激發(fā)學(xué)生思維的重要手段.尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，追問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提升其解決問題的能力至關(guān)重要.

（一）激發(fā)學(xué)生的思維活力與探究欲望

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于思維迅速發(fā)展的時(shí)期.有效的課堂追問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考和探索.例如，當(dāng)教師在講解一個(gè)數(shù)學(xué)概念后，不要直接給出結(jié)論，而應(yīng)通過提問引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、理解這一概念的內(nèi)涵.這種教學(xué)方式能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.通過追問，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，如何運(yùn)用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新的問題，并進(jìn)行解決，這對(duì)他們的長遠(yuǎn)發(fā)展非常有意義.

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它要求學(xué)生具備良好的邏輯思維能力.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用追問法，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維.通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的深入探討，學(xué)生能夠增強(qiáng)解決問題的能力，提升批判性思維.這使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問題時(shí)，能夠獨(dú)立思考，不盲目接受他人的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)提出自己的見解和疑問，這對(duì)他們的整體素質(zhì)提升至關(guān)重要.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂追問實(shí)施策略

（一）采用淺問鋪墊，引出后續(xù)課堂追問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的追問策略至關(guān)重要.它不僅能夠促使學(xué)生進(jìn)行思考，還能引導(dǎo)他們深入理解數(shù)學(xué)概念.教師采用簡單問題做鋪墊，并通過深入的追問來提升學(xué)生的思維能力，是一種高效的教學(xué)方法.

例如，在講解“圓”這一數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可首先提出一個(gè)生動(dòng)有趣的問題：“同學(xué)們，有沒有玩過奧運(yùn)尋寶游戲？”面對(duì)學(xué)生“沒玩過”的回答，教師可在黑板上畫一個(gè)白色的圓點(diǎn)，并介紹游戲的規(guī)則：“寶物距離這個(gè)點(diǎn)10厘米.”隨后，教師提出了一個(gè)簡單的問題：“誰能畫出寶物的位置？請(qǐng)用紅筆和尺子來完成這個(gè)任務(wù).”這個(gè)問題簡單直接，易于理解，不會(huì)引起學(xué)生的思維混亂.一名學(xué)生起來回答，他在白點(diǎn)右邊10厘米的位置畫了一個(gè)紅點(diǎn).教師隨即追問：“這名同學(xué)畫的對(duì)嗎？”學(xué)生一致認(rèn)為正確.這時(shí)，教師又追問：“還有哪名同學(xué)可以畫出寶物的位置？”另一名學(xué)生在白點(diǎn)左邊10厘米的位置也畫了一個(gè)紅點(diǎn).教師繼續(xù)引導(dǎo)：“還有哪名同學(xué)可以畫出寶物的位置？”又有兩名學(xué)生分別在白點(diǎn)上邊和下邊各自10厘米的位置畫出了紅點(diǎn).隨著教師的不斷追問，更多的學(xué)生參與進(jìn)來，他們?cè)诓煌奈恢卯嫵黾t點(diǎn).教師將這些紅點(diǎn)逐漸連接成一個(gè)完整的圖形，從而巧妙地引出教學(xué)主題———圓形.教師的這一追問策略不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，而且可使學(xué)生在實(shí)踐操作中逐漸理解圓的概念.通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還提高了數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力.隨著教學(xué)的深入，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果圓心不是一個(gè)固定點(diǎn)，而是可以移動(dòng)的，那么這個(gè)圓的位置會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”這個(gè)問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考圓的相對(duì)位置和移動(dòng)的概念.學(xué)生積極思考，紛紛提出自己的見解，有的學(xué)生在黑板上嘗試畫出不同位置的圓，有的學(xué)生則是通過口頭描述來表達(dá)自己的想法.教師通過這些問題不僅讓學(xué)生理解了圓的基本概念，還引導(dǎo)他們開始思考更為復(fù)雜的幾何問題.教師最后可以進(jìn)行總結(jié)：“今天我們通過一個(gè)簡單的追問游戲，不僅學(xué)習(xí)了圓的概念，還探討了圓的其他屬性，如移動(dòng)、相對(duì)位置等.通過這樣的方式，我們可以更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣.”學(xué)生在這樣的課堂氛圍中，不僅對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，還學(xué)會(huì)了如何在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)和解決問題.

（二）進(jìn)行不斷追問，加深學(xué)生自身理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的追問不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，還能促使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解.教師在課堂上的追問，應(yīng)既包括根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)的問題，又要根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)提出新的問題，以此激發(fā)學(xué)生深入思考.這種教學(xué)方法既考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力，也反映了他們捕捉和利用有用信息的能力.

（三）教學(xué)不符預(yù)期，進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)追問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的追問不僅是為了引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，還是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解.當(dāng)學(xué)生的回答不符合預(yù)期時(shí)，教師應(yīng)該通過恰當(dāng)?shù)淖穯枎椭鷮W(xué)生理清思路，糾正錯(cuò)誤.

例如，在認(rèn)識(shí)“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)過程中，教師可巧妙地將籃球比賽中的罰球環(huán)節(jié)融入其中，提出一個(gè)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的問題，考查學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)概念的理解和應(yīng)用.“一班和二班進(jìn)行籃球比賽.比賽即將結(jié)束時(shí)的比分是28∶28，一班獲得罰球機(jī)會(huì).在比賽前的訓(xùn)練中，小虎罰中過15次，小高罰中過23次，小聰罰中過8次，這次應(yīng)該讓誰來罰？”這個(gè)問題旨在考查學(xué)生如何根據(jù)罰球的成功率來做出最合適的選擇.學(xué)生回答：“讓小高來罰.”教師通過學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能未完全理解，于是追問：“小高是最佳人選？是這樣嗎？有誰不同意？”這一追問不僅質(zhì)疑了這名學(xué)生的回答，還激發(fā)了其他學(xué)生的思考.其他學(xué)生舉手回答：“成功率的計(jì)算不僅要考慮罰中次數(shù)，還要考慮總嘗試次數(shù).小高罰了50次才罰中23個(gè)，小虎罰了25次罰中15個(gè)，而小聰罰了10次就罰中8個(gè)，應(yīng)該讓小聰來罰.”教師繼續(xù)追問：“這名學(xué)生講的對(duì)嗎？為什么？”學(xué)生回答：“對(duì)，罰球不僅要知道罰中多少次，還要知道罰過多少次.”教師再次追問這名學(xué)生：“你能不能說得詳細(xì)一點(diǎn)兒？”這名學(xué)生詳細(xì)解釋了自己的觀點(diǎn)：“小高罰了50次，罰中23，用百分?jǐn)?shù)表示是46%；小虎罰了25次，罰中15，用百分?jǐn)?shù)表示是60%；小聰罰了10次，罰中8次，用百分?jǐn)?shù)表示是80%.因?yàn)樾÷斄P中率最高，所以應(yīng)該讓小聰來罰.”教師的及時(shí)追問和引導(dǎo)使學(xué)生從初步的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向更深層次的理解.這種教學(xué)方式不僅可幫助學(xué)生正確理解百分?jǐn)?shù)的概念，還培養(yǎng)了他們的批判性思維、分析能力和決策能力.學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，不僅加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還學(xué)會(huì)了如何在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).此外，這一教學(xué)過程還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诜e極參與討論的同時(shí)，提高了溝通和表達(dá)的能力.這顯示了教師的追問策略在提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效方面具有重要作用.教師的這種及時(shí)追問和糾正策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)極為重要，是現(xiàn)代教學(xué)理念下不可或缺的環(huán)節(jié).

（四）區(qū)分提問對(duì)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師合理區(qū)分提問對(duì)象是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵策略之一.教師通過對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行追問，可以有效地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題.

例如，在講授“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師可以個(gè)體為追問對(duì)象，重點(diǎn)在于深度拓展個(gè)別學(xué)生的思維.教師可拿出一張紅桃2的撲克牌，提出一個(gè)富有創(chuàng)意的問題：“哪名同學(xué)可以把這張撲克牌均等地分成兩份？但不能讓這張牌有任何一點(diǎn)兒損壞.”學(xué)生回答：“把這張牌畫下來，再均等地分開.”教師追問：“你能不能說詳細(xì)一點(diǎn)，怎么畫？怎么分開？”這名學(xué)生詳細(xì)描述了自己的想法：“就是把這張牌畫在紙上，再用剪刀剪出牌的樣子，用尺子在牌的中心畫一條橫線或者豎線，用剪刀剪成兩份就成了.”這名學(xué)生的回答不僅展示了他對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解，還展現(xiàn)了他的創(chuàng)造性思維.教師可鼓勵(lì)其將想法付諸實(shí)踐，引導(dǎo)他將撲克牌貼在紙上，描繪、剪裁并最終將其均等地分成兩份.這一過程不僅加深了其對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解，還啟發(fā)了其他學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí).

再如，在講授“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可將追問的對(duì)象放在全體學(xué)生上.教師可在黑板上寫下-21，-168，-5等數(shù)字，隨后向全班學(xué)生提問：“同學(xué)們，你們知道這些是什么數(shù)字嗎？”部分學(xué)生回答：“負(fù)數(shù).”隨后，教師可寫下+7，+14，+101等數(shù)字，再次提問：“同學(xué)們，這些又是什么數(shù)字呢？”更多的學(xué)生回答：“正數(shù).”教師通過擦去正數(shù)前的“+”，并指出“正數(shù)前面的‘+可以省略”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解正負(fù)數(shù)的概念.當(dāng)教師在7，14，101等數(shù)字前加上“-”，變成-7，-14，-101后，再次追問：“現(xiàn)在你們還認(rèn)識(shí)這些數(shù)字嗎？”學(xué)生齊聲回答：“認(rèn)識(shí)，它們都是負(fù)數(shù).”這一系列的追問有效地幫助學(xué)生加深了對(duì)負(fù)數(shù)概念的理解.

由此可以看出，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教師可以靈活地選擇追問對(duì)象，既可以深入挖掘個(gè)別學(xué)生的潛能，又可以提高整體班級(jí)的學(xué)習(xí)效率.個(gè)體追問有助于深度拓展學(xué)生的思維，而集體追問則能夠確保所有學(xué)生都跟上教學(xué)進(jìn)度，理解核心概念.這種靈活多變的教學(xué)方式能夠極大地提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在愉悅的氛圍中高效學(xué)習(xí).

（五）提供提問反饋，修正學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的追問不僅是為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還是通過反饋幫助學(xué)生修正和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法.在這一過程中，教師的反饋對(duì)學(xué)生理解概念、改進(jìn)思考方式以及培養(yǎng)解決問題的能力至關(guān)重要.

例如，在探討幾何圖形面積的課堂上，教師可通過實(shí)際操作的方式引入問題.教師可展示幾種不同的幾何圖形，并提出問題：“在這些圖形中，哪些圖形的面積相等？”學(xué)生開始積極地探討和比較這些圖形.一名學(xué)生回答：“正方形和長方形的面積是一樣的.”教師追問：“你是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的？”這名學(xué)生回答：“因?yàn)樗鼈兛雌饋聿畈欢啻?”這時(shí)教師意識(shí)到這名學(xué)生的判斷基于主觀感覺，而不是準(zhǔn)確計(jì)算，于是進(jìn)行反饋：“我們不能僅憑眼睛看，而應(yīng)該通過計(jì)算來確定.你知道怎么計(jì)算面積嗎？”這名學(xué)生有些困惑，教師隨即引導(dǎo)：“我們可以用長乘寬來計(jì)算面積.讓我們一起試著計(jì)算一下.”教師接著引導(dǎo)學(xué)生一起測(cè)量和計(jì)算這些圖形的面積.通過這一過程，學(xué)生逐漸理解了如何準(zhǔn)確計(jì)算面積.隨后，教師可提出新的問題：“如果這個(gè)長方形的長加倍，面積會(huì)怎樣變化？”學(xué)生可通過剛才學(xué)到的方法進(jìn)行計(jì)算，并得出了結(jié)論.教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行正面反饋，并指出其中的一些小錯(cuò)誤，可以幫助他們進(jìn)一步理解計(jì)算面積的原理.學(xué)生在這一過程中學(xué)會(huì)了如何正確地計(jì)算幾何圖形的面積，同時(shí)提高了邏輯思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

結(jié) 語

綜上所述，適當(dāng)?shù)淖穯柌粌H能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，還能夠提高他們的思維能力和學(xué)習(xí)興趣.教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用不同的提問技巧，如淺問鋪墊、持續(xù)追問、及時(shí)糾正、針對(duì)性提問以及提問反饋等，以此來優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

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