俞海東

摘 ?要：隨著教育的持續(xù)進步與發(fā)展，翻轉課堂作為一種新興的教育模式，日益受到廣泛關注。翻轉課堂是在傳統(tǒng)的課堂教學基礎上，將部分教學內容延伸至非傳統(tǒng)的學習環(huán)境，如家庭、網絡等，從而讓學生在課堂上能更專注于實踐交流和深度學習。將翻轉課堂引入高中體育課堂，不僅可以促進學生的身體鍛煉，還有助于體育知識的廣泛傳播與深入普及，進一步培養(yǎng)學生的終身鍛煉意識。因此，文章旨在探討如何將翻轉課堂模式成功應用于高中體育課堂，并對其實際效果進行深入研究與分析。

關鍵詞：翻轉課堂;高中體育;新課標

高中生面臨的學習壓力較大，體育課是緩解壓力的重要途徑。然而，當前體育課在學生中的受歡迎程度并不高，原因在于多數(shù)學生認為體育課內容枯燥，對其缺乏興趣。翻轉課堂教育模式的引入，正是為了改善這一狀況，它能有效提升學生的體育參與熱情，促進學生的全面發(fā)展。因此，在高中體育教學中，教師應深入理解和掌握翻轉課堂的組織方法，并合理將其貫穿教學全過程，從而逐步推動高中體育教學質量的提升。

一、在高中體育教學中應用翻轉課堂模式的意義與教學現(xiàn)狀

翻轉課堂模式是一種新興的教學模式，目前在多數(shù)學校中尚未得到廣泛應用。由于開發(fā)程度不足，其教學效果亦不夠顯著。然而，若能將翻轉課堂模式深度融入高中體育教學，將使學生享有與其他學科相當?shù)膬?yōu)質教育資源。借助互聯(lián)網技術，學生可觀看頂級體育賽事，實現(xiàn)教學資源的最大化利用。此舉不僅有助于體育教師更有效地組織教學活動，還能提升教師的教學能力，為學生的身心健康發(fā)展奠定堅實基礎。

盡管如此，高中體育教學仍面臨一些亟待解決的問題。首先，傳統(tǒng)的教育模式以教師為中心，體育教師在課堂上占據(jù)主導地位，這不利于激發(fā)學生的學習主動性，亦不利于培養(yǎng)學生積極鍛煉的習慣。在教學過程中，教師往往根據(jù)自身主觀意識制訂教學目標和內容，忽視了學生的接受能力和個性發(fā)展。因此，有必要改變這一現(xiàn)象，將學生從被動轉為主動，充分調動學生的學習積極性。這要求體育教師積極轉變教學模式，充分發(fā)揮引導輔助作用。

其次，體育教師的教學方法亦顯單調。體育課堂中的師生互動往往缺乏新意，教學內容和方法缺乏創(chuàng)新，使得體育課堂顯得枯燥乏味。教師在制訂教學計劃時，未能充分考慮學生的實際需求，加之教學方法單一，教學內容停留在表面，不利于提高高中體育教學質量。

再次，體育考核評價體系亦顯片面。在高中體育教學中，受應試教育影響，教師主要依據(jù)學生的筆試成績和技能考核來評價學生，過分關注最終考試結果，而忽略了學生在學習過程中的學習習慣和態(tài)度等方面的評價，這導致學生對參與體育運動的興趣較低。

最后，高中體育教學中缺乏對學生個體差異的關注。每個學生在體能、興趣、技能等方面都存在差異，但很多教師在教學時并未充分考慮到這些差異，導致部分學生在體育課上感到無法適應或缺乏挑戰(zhàn)。這不僅影響了學生的學習積極性，也限制了學生在體育方面的全面發(fā)展。

二、翻轉課堂模式在體育課程中的應用策略

（一）充分發(fā)揮學生的主體作用

由于應試教育理念在廣大教師群體中根深蒂固，以至于教師常常未能充分認識到學生才是學習過程中的核心主體。因此，教師本能地把自己置于課堂教學的主導地位，從而忽略了學生作為課堂真正主人的身份。在這樣的教學模式下，學生只能被動地接受教師傳授的體育知識和技能，難以充分集中注意力，進而造成體育教學質量低下，教學效果不盡如人意。然而，通過運用翻轉課堂這一教學模式，教師可以有效地發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，從而改善這一現(xiàn)狀。

在體育教學中，實施翻轉課堂模式的具體做法包括以下幾個方面。首先，教師可將學生分組，引導學生圍繞學習內容進行深入討論，自主分析并選擇適合自己的體育項目。在此過程中，教師應保持適度的指導，避免過度干涉學生的討論內容，以確保學生通過自我探索和內部討論真正掌握體育知識和技能。其次，鑒于學生體質和興趣愛好的差異性，翻轉課堂模式允許教師根據(jù)個體特點進行針對性的指導和訓練。例如，教師可以按照性別進行分組教學，讓學生在體育課堂上自主選擇適合自己的體育項目，從而提高學生對體育課的喜愛程度，并通過運動釋放學習壓力。再次，翻轉課堂模式的核心目標是激發(fā)學生的主動性。在日常體育教學中，教師應有意識地發(fā)揮自身的引導作用，通過體育課這一平臺有效激發(fā)學生的活力和熱情。最后，教師還需充分考慮學生的身體素質差異，在自主學習活動中采取差異化的引導措施，以確保不同體育基礎的學生都能得到相應的發(fā)展和進步。這種做法不僅強化了學生的課堂主體地位，還促進了學生個體的全面發(fā)展。

例如，在籃球課程的“原地運球”教學環(huán)節(jié)中，教師可以設定明確且具有針對性的教學目標。教師可以要求大多數(shù)學生能夠熟練掌握原地運球技巧;而對少數(shù)基礎稍顯薄弱的學生，教師可以要求他們能夠初步掌握行進間運球的基本動作。這種差異化教學目標的設定，是基于對學生籃球基礎水平的充分考慮。因此，體育教師在教學過程中，需針對不同學生的實際情況，提出相應的教學要求。對籃球基礎較好的學生，除了要求他們熟練掌握原地運球與行進間運球外，還應積極鼓勵他們自主探索并學習更高級的運球技巧，如胯下運球、急停變相等。而對基礎稍顯薄弱的學生，教師則應注重從身體姿勢、手臂動作、球的落點等基礎方面給予他們細致地指導，并通過組織合作學習，讓學生在互幫互助中逐漸提升原地運球的熟練度。最終，通過不同形式的自主學習和實踐活動，大多數(shù)學生都能在自己的原有基礎上取得顯著的進步和發(fā)展。

（二）激發(fā)學生體育意識

深入分析體育教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，部分學生認為體育課程的內容偏向單調，這種觀念無疑對體育教學的效果構成了障礙。在翻轉課堂的教學模式下，基礎知識的學習被前置，從而為學生在課堂內留下了更多的時間與空間，這為教師提供了寶貴的機會。教師可以策劃并組織一系列富有趣味性的體育活動和游戲，以激發(fā)學生對體育的熱愛和興趣。這樣的做法不僅有助于釋放學生的天性，還能在愉悅的氛圍中促進學生體育技能的提升，實現(xiàn)學習與成長的雙重目標。

以足球技巧“雙腳交替踩球前進”為例，教師在詳細展示動作后，可向學生系統(tǒng)闡述此技巧的關鍵點，并為學生提供充足的實踐機會以熟練掌握運球技巧。當學生掌握該技巧后，教師可以組織一場運球比賽，比如“50運球挑戰(zhàn)賽”。在此比賽過程中，學生需嚴格按照“雙腳交替踩球前進”的規(guī)范進行傳接球，若有失誤則需重新開始。最終，首位完成運球的學生將被認定為勝者，以此激發(fā)學生的競爭欲望。這種方法不僅有助于鞏固學生的運球技巧，還能讓學生在享受足球運動樂趣的同時，鍛煉運球能力，并為今后更深入的足球訓練奠定堅實基礎。

（三）培養(yǎng)學生運動習慣

在體育教學活動中，無論形式如何，其核心宗旨均為培育學生的終身體育觀念，并促成學生良好的運動習慣的形成。顯然，這一教學目標的達成并非一蹴而就，而是需要經歷漫長的過程。故在翻轉課堂的教學模式中，教師應密切關注學生的課外體育活動，以期逐步引導學生形成良好的運動習慣。在進行課外體育活動的指導時，教師應根據(jù)學生的個體差異，推薦合適的運動項目。

例如，部分學生展現(xiàn)出較強的耐力，對這部分學生，教師可以鼓勵他們將長跑納入日常鍛煉計劃。在確定了運動項目后，教師要協(xié)助學生制訂短期內的運動規(guī)劃，以確保學生的運動量處于適宜水平，同時使學生能夠在鍛煉中感受成就感。隨著學生體能和技能的發(fā)展，教師要引導學生適時調整運動方案，從而逐步實現(xiàn)顯著的提升。此外，教師還要鼓勵學生參與多樣化的體育活動，這不僅能維持學生對體育學習的熱情，還能從多個維度促進學生的全面發(fā)展。

（四）設計多元教學視頻

在體育課程的翻轉課堂模式中，教學視頻的運用對提升教學效果具有顯著作用。視頻化學習資料不僅能夠作為學生自主學習的重要引導，還能夠有效地彌補課堂上教師指導的不足。為確保學生的學習效率，視頻內容的設計必須緊密貼合學生的認知特點，以充分發(fā)揮其在教學過程中的積極作用。在設計教學視頻時，體育教師需關注以下兩個方面：一方面，視頻內容應簡潔明了。鑒于學生的注意力難以長時間集中，體育教師需針對運動項目的不同技術環(huán)節(jié)，設計針對性強且時長適中的教學視頻。一般而言，建議將視頻時長控制在十分鐘以內。另一方面，教師應充分利用互聯(lián)網上的豐富資源，將趣味性素材與教學內容相結合，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

例如，在短跑教學的環(huán)節(jié)中，教師可以引入精心制作的視頻素材。此視頻利用先進的計算機技術，逼真模擬了短跑傳奇人物博爾特與獵豹在百米賽道上的競技場面。這種呈現(xiàn)方式不僅極大地提升了教學內容的趣味性，還使學生在觀看過程中直觀地感受短跑技術的精髓。同時，為深化學生的理解，教師可以在視頻中嵌入針對性的課堂問題。這些問題旨在激發(fā)學生的思考，幫助學生更準確地把握短跑技術的要領，并在思考過程中鍛煉學生的邏輯思維能力。通過這一教學視頻的輔助，學生的課前自學效果得到了顯著提升，既確保了教學質量，又為后續(xù)課堂教學奠定了堅實基礎。

（五）構建線上教學平臺

在高中體育教學過程中，為使學生獲得更為靈活多樣的學習體驗，教師可充分利用互聯(lián)網技術，為學生構建一個線上學習平臺。該平臺可將翻轉課堂的教學模式與體育教學緊密結合，不僅有利于提升課堂的互動性，而且能使教學更具針對性。在線上教學平臺中，教師可將各類教學資源，如教學視頻、圖片等，進行有序整合，方便學生隨時查閱和學習。此外，學生可通過此平臺與教師保持實時溝通，確保學習過程中的問題能夠及時得到解決。同時，線上教學平臺的運用，也使得翻轉課堂的教學模式在體育學科中得以順利實施，確保了知識傳授與技能訓練的連貫性和系統(tǒng)性。

例如，在線上教學平臺中，教師可以設置專門的討論區(qū)，供學生就某一運動技術或體育知識展開討論。這種互動形式不僅鼓勵學生之間的交流與合作，還能讓教師及時了解學生的學習動態(tài)，從而調整教學策略。此外，平臺還可以提供在線測試功能，以便學生對自己的學習成果進行自我評估。這種自我反饋機制有助于幫助學生明確自己的不足，進而制訂針對性的學習計劃。在線上教學平臺中，教師還可以根據(jù)學生的學習進度和反饋，定期更新和調整教學資源。這種動態(tài)的教學資源管理方式，既能確保教學內容的時效性和實用性，又能滿足學生個性化學習的需求。

（六）規(guī)范教學評價

在高中體育教學中應用翻轉課堂模式時，教師須摒棄傳統(tǒng)、籠統(tǒng)的學生評價方式，轉而采用更加細致、全面的評價標準。這一新標準將涵蓋學生在日常學習中的表現(xiàn)、學習態(tài)度等諸多方面，旨在確保評價的客觀性和準確性。在實際教學操作中，教師應鼓勵學生參與評價過程，促進師生互動與生生互動。評價方式可包括學生自評、師生互評以及生生互評等，以實現(xiàn)評價方式的多元化。此外，加強師生間的溝通與交流至關重要，這不僅有助于教師及時獲取學生的反饋意見，進而調整教學方案，還能幫助學生識別并糾正自身在體育學習中的不足，從而提升學生的運動技能，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

三、結語

綜上所述，隨著體育理念的持續(xù)深化，高中體育教學正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在高中體育教學中，引入翻轉課堂模式，對激發(fā)學生的體育熱情、提升學生的主動性和探究精神、促進學生的綜合能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展以及優(yōu)化教學效果和教學質量具有不可忽視的積極影響。因此，教師需要積極調整自己的教學思維，努力探索翻轉課堂與體育學科的融合點。同時，隨著教學活動的深入，教師還需針對新出現(xiàn)的問題進行深入而全面的研究，以確保教學活動的實際效果，最終實現(xiàn)預期的體育教學目標。

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（責任編輯：石子靜）