傅小忠

摘 ?要：職業(yè)生涯規(guī)劃是中職德育課程體系中的一門必修課程。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教學方法未能觸及學生的內(nèi)心世界，無法激發(fā)學生對專業(yè)的深入理解和熱情。針對這一問題，文章提出將生態(tài)沉浸式教育引入中職護理專業(yè)的德育職業(yè)規(guī)劃課程中，使學生能夠更加深入地了解所學專業(yè)，并從內(nèi)心深處培養(yǎng)對專業(yè)的熱愛和對未來職業(yè)的向往，以提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學效果，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)沉浸式教育;中職護理;職業(yè)生涯規(guī)劃

一、中職職業(yè)生涯規(guī)劃課現(xiàn)狀

第一，學生就業(yè)意向較低。本研究對杭州市蕭山區(qū)第四中等職業(yè)學校護理專業(yè)的高一新生進行了以“專業(yè)與就業(yè)”為主題的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學生在報考護理專業(yè)時，并未充分思考未來的就業(yè)方向。甚至有部分學生表示，選擇護理專業(yè)主要是基于家長的意見。在這些學生中，對護理職業(yè)有深入了解的僅占25.1%，而表示不太了解的比例高達70.2%。這一現(xiàn)象揭示了中職學生在職業(yè)規(guī)劃和行業(yè)認知方面的不足。因此，引導(dǎo)學生從專業(yè)角度出發(fā)，增強對行業(yè)的理解和認知，激發(fā)學生的職業(yè)興趣，成為中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要教學目標。

第二，學生就業(yè)準備不足。為了深入了解本校護理20級畢業(yè)生的就業(yè)狀況，學校進行了系統(tǒng)地跟蹤調(diào)查，涉及247名畢業(yè)生。調(diào)查結(jié)果顯示，在已經(jīng)畢業(yè)三年的學生中，有27%的學生因高職考試失利而選擇了就業(yè);而繼續(xù)選擇進入高職院校深造的學生中，有33%對畢業(yè)后是否直接工作持無所謂態(tài)度，僅有15.4%的學生為就業(yè)做了全面準備。學生就業(yè)準備不充分的問題，既源于學生個體的主觀因素，也與學校的教育環(huán)境、家庭引導(dǎo)等客觀因素有關(guān)。為此，教師應(yīng)加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生在校通過系統(tǒng)的學習和實踐，為未來職場生活做好充分準備，以應(yīng)對職場中的各種挑戰(zhàn)。學生的就業(yè)準備，不僅是學生本人的責任，也是家庭和學校需要共同承擔的重要任務(wù)。

第三，學生擇業(yè)方向不明。對本校護理專業(yè)高二年級學生的就業(yè)方向調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生在職業(yè)選擇時表現(xiàn)出較高的功利性，既未充分考量個人特質(zhì)，也未深入探究社會需求，而過度關(guān)注工作舒適度和收入水平。眾多護理專業(yè)中職生表示不愿從事護理工作，認為護士職業(yè)過于辛苦。同時，許多學生雖然渴望擁有自己的事業(yè)，但缺乏對如何獲取第一份工作的深入思考和實際行動。這顯示出學生對職業(yè)生涯的理解尚顯膚淺，更未按照職業(yè)規(guī)劃付諸行動。

二、生態(tài)沉浸式教育概述

（一）生態(tài)沉浸式教育的價值

第一，思維轉(zhuǎn)向：由傳統(tǒng)的單向式教學轉(zhuǎn)向雙向互動式教學。生態(tài)沉浸式教育作為一種教育方法和手段，其核心目的在于將道德教育與學生的生活環(huán)境和自然環(huán)境緊密結(jié)合。通過引導(dǎo)學生積極參與互動活動，鼓勵學生主動敞開內(nèi)心，深刻體悟生命的價值，并進行深入地道德思考。

第二，課堂提升：由封閉式教學模式向開放發(fā)散式教學轉(zhuǎn)換。生態(tài)沉浸式教育強調(diào)改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”或“滿堂問”的教學模式，轉(zhuǎn)而鼓勵學生積極參與課堂互動。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合學生的日常生活實際，搜集豐富多樣的教學素材，并設(shè)計開放性問題，以此激發(fā)學生的好奇心和探究欲。同時，教師還需有效回收學生的反饋信息，以便及時了解學生的學習動態(tài)，并據(jù)此調(diào)整教學策略。這種教學方式，不僅可以有效提高學生的發(fā)散性思維能力，還能進一步激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新精神，為學生未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

第三，能力升級：填鴨式灌輸向自主探究和感悟轉(zhuǎn)變。在職業(yè)生涯規(guī)劃的教學中，教師可利用富有生命經(jīng)驗和情感共鳴的沉浸式活動，以及開放式的交流方式，引導(dǎo)學生記錄并分享自己的活動體驗。通過這樣的探究與深度領(lǐng)悟，使學生進入沉思之境。學生在這樣的沉浸之旅中，不僅能夠獲得寶貴的人生感悟，同時也能夠有效提升和發(fā)展職業(yè)規(guī)劃能力。

（二）生態(tài)沉浸式教育的含義

中職德育的生態(tài)沉浸式模式是一種以人文精神關(guān)懷為哲學基礎(chǔ)的教學方式，其核心在于促進沉浸式者與導(dǎo)引者之間的互動與發(fā)展，進而恢復(fù)德育品質(zhì)的自覺性、生成性和互惠性。在此模式下，教育者稱為導(dǎo)引者，而受教育者則被稱為沉浸式者，導(dǎo)引者本身也是沉浸式者的一部分。生態(tài)沉浸式模式注重知識學習與生命思考相互結(jié)合，強調(diào)教育的實踐性、實用性和反思性，緊密結(jié)合學生的生活實際。其實踐環(huán)節(jié)主要包括：營造沉浸式場、開放式對話以及反思性表達。

（三）生態(tài)沉浸式教育原則

首先，教師應(yīng)遵循目標引領(lǐng)原則，明確學生的學習任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)選擇和設(shè)計日常教學所需的素材。其次，貫徹生活體驗原則，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學生走出課堂，深入生活和職場，從而更真切地領(lǐng)悟生活的本質(zhì)和職業(yè)人的辛勤付出。再次，反思感悟原則強調(diào)在學生完成各類活動后，教師應(yīng)及時組織反思和集體討論，通過思想的交流與碰撞，促進學生的自我覺悟提升。最后，遵循定向訓(xùn)練原則，確保能在沉浸式教學方法的指導(dǎo)下收集素材、設(shè)置課堂場景以及開展走訪體驗活動，從而為學生營造一個沉浸式的職業(yè)生涯規(guī)劃教學環(huán)境。

三、生態(tài)沉浸式教育在中職護理職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的實踐

（一）融合崗位實踐，重塑沉浸式人才市場

1. 引師傅，進課堂：行業(yè)新標，傳承職業(yè)理念

將學生置于企業(yè)的實際運營環(huán)境中，旨在增進學生對企業(yè)和職業(yè)崗位的認知。在此過程中，學生不僅能夠體會職業(yè)規(guī)劃的重要性，還能洞察職業(yè)規(guī)劃與現(xiàn)實之間的潛在沖突。學校積極尋求企業(yè)內(nèi)部表現(xiàn)出色的職業(yè)人士擔任學生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師，并建立專業(yè)的外聘師資庫。借助這些優(yōu)秀職業(yè)人的豐富經(jīng)歷，引導(dǎo)學生深刻理解職業(yè)規(guī)劃評估的價值，進而不斷完善和調(diào)整自身職業(yè)規(guī)劃。

2. 引企業(yè)，進學校：產(chǎn)教融合，推進校企深度合作

推進產(chǎn)教融合，深化校企合作，以引導(dǎo)學生確立正確的職業(yè)選擇方向，進而制訂出科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。為此，學校組織了“走進校企合作企業(yè)”的沉浸式體驗活動，并邀請合作企業(yè)的創(chuàng)始人和資深職業(yè)經(jīng)理人為學生舉辦主題講座。通過這些活動，學生將更深入地理解企業(yè)用人需求與個人職業(yè)選擇之間的緊密聯(lián)系，從而為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）融通專業(yè)課程，完善沉浸式課堂情境

1. 確立切實的職業(yè)目標

教師要利用情境教學法，培育學生的職業(yè)意識。學校與企業(yè)合作，在校內(nèi)舉辦了“模擬招聘”活動，鼓勵學生自主參與。活動結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學生深入反思以下三個關(guān)鍵問題。“想干什么？”，學生要清楚地了解自己的興趣點在哪里，這是學生選擇職業(yè)發(fā)展方向的基本前提?！斑m合干什么？”，學生僅憑自己的興趣愛好來進行選擇是不全面的。自己可以干什么，適合干什么，學生要弄清楚，這是職業(yè)發(fā)展的必備條件?！吧鐣枰裁?？”內(nèi)因和外因的有機結(jié)合更有利于事物的發(fā)展，要充分考慮社會需求、行業(yè)前景等外在因素，這是職業(yè)發(fā)展的基本保證。此外，教師要鼓勵學生相互學習交流，通過分享“應(yīng)聘”心得，幫助學生認識自身與職業(yè)要求之間的差距，理解學習對就業(yè)的重要性。在教師的指導(dǎo)下，學生根據(jù)沉浸式學習的結(jié)果，明確自己的職業(yè)定位，并開始制訂個性化的職業(yè)規(guī)劃。

2. 制訂合理的職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)生涯的規(guī)劃應(yīng)當充分考量個人實際情況與社會發(fā)展需求。這要求學生深入剖析個人的主觀條件與客觀環(huán)境，確立明確的職業(yè)目標，并據(jù)此制訂最符合自身發(fā)展的規(guī)劃方案。為了實踐這一目標，學校組織了實地參觀當?shù)刂髽I(yè)的活動。在活動中，學生需按照學校提供的標準格式，詳細記錄參觀過程中的所見所聞。這樣的活動，能夠有效提升學生的職業(yè)規(guī)劃能力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）整合課程資源，創(chuàng)新沉浸式教學體驗

為提高學生實施職業(yè)規(guī)劃的能力，學校策劃并開展了“熱心公益崗”活動，鼓勵學生主動走出校園，積極尋找合適的實習單位并詳細記錄。通過這一親身沉浸式體驗，學生對職業(yè)有了更加深入的認識，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，要敏銳抓住每一次就業(yè)機會和招聘高潮，積極拓寬就業(yè)渠道;第二，在求職過程中，要精心準備簡歷和面試，做好充分準備;第三，要注重內(nèi)外兼修，既要提升學歷、證書等硬性條件，也要錘煉職業(yè)道德等內(nèi)在素質(zhì);第四，努力成為一崗多能的復(fù)合型人才，以適應(yīng)市場需求;第五，在實施職業(yè)規(guī)劃時，要腳踏實地，從基層做起，避免眼高手低。這一活動的實施，能夠幫助學生更好地規(guī)劃自己的職業(yè)道路，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

另一方面，學校設(shè)立了“天使訓(xùn)練營”，旨在通過實踐活動來提升學生的職業(yè)規(guī)劃評估能力，使學生能夠在優(yōu)秀校友的指導(dǎo)下，親身參與當?shù)厝揍t(yī)院所舉辦的相關(guān)活動。通過訓(xùn)練營中的仿真訓(xùn)練以及深入研討，學生將能夠結(jié)合實際情況，持續(xù)地對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃進行評估與調(diào)整，從而更好地為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

四、生態(tài)沉浸式教育在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用成效

第一，經(jīng)過實踐驗證，情境式任務(wù)能有效激發(fā)學生的職業(yè)規(guī)劃能力。在這一系列生態(tài)沉浸式活動中，學生圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂、實施、評估與反饋展開學習。在教師的引導(dǎo)下，學生積極參與沉浸式活動，不僅逐漸認識職業(yè)生涯規(guī)劃在職業(yè)學校中的重要性，還為自己的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。這一教學模式的實施，為中職學生的未來職業(yè)發(fā)展提供了有力支持。

第二，構(gòu)建沉浸式學習體驗，能夠激發(fā)學生的職業(yè)認同感。將教學活動置于真實的工作情境中，融入生態(tài)沉浸式活動，提升了學生的參與度和積極性。在應(yīng)用此教學方法前，僅有5%的學生對本課程抱有期待。然而，在體驗過沉浸式學習后，超過半數(shù)的學生表示喜愛本課程。這一轉(zhuǎn)變在以往的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂中是難以想象的，充分證明了學生對本課程學習興趣的顯著提升。隨著課程的深入進行，學生的職業(yè)規(guī)劃更加切實合理，進一步驗證了學生的職業(yè)認同度得到了顯著提高。

第三，通過推進創(chuàng)新式人才市場的發(fā)展，深化了大思政背景下的大課堂改革，轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念和教育行為。本研究的實施，使教師更加清晰地認識課堂的廣闊范圍，課堂和教材僅僅是大課堂中的一小部分。隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷深化，每位教師都應(yīng)樹立大教育觀，積極發(fā)掘和利用生活中的教育素材，不斷豐富和完善教學內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。

五、生態(tài)沉浸式教學策略的結(jié)論與思考

一方面，并非所有學生都能全面參與和認同這一教學模式。部分學生因各種原因未能從內(nèi)心深處接受并積極參與，導(dǎo)致活動效果不盡如人意。如何確保生態(tài)沉浸式活動能夠真正觸及每個學生，成為學校和教師迫切需要解決的問題。另一方面，目前可用的生態(tài)沉浸式活動場所和素材有限。盡管生態(tài)沉浸式教育強調(diào)與學生實際生活的聯(lián)系，但學生并非真正的職業(yè)人士，因此尋找既符合學生生活背景又能與專業(yè)課程緊密結(jié)合的沉浸式資源存在難度。這需要學校、家庭及社會各界共同努力，以推動生態(tài)沉浸式教學在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的深入應(yīng)用，共同為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的職業(yè)人才。

生態(tài)沉浸式教育在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用，為學生提供了一個更加真實、生動的學習環(huán)境。通過親身參與、模擬實踐和深入研討，學生能夠更好地理解職業(yè)規(guī)劃的重要性，明確自己的職業(yè)目標和發(fā)展方向。同時，這種教學模式也轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念和行為，促進了教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師更加注重學生的主體性和實踐性。因此，學校和教師需要不斷探索和創(chuàng)新，完善生態(tài)沉浸式教學策略，以更好地服務(wù)于中職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為學生的未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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（責任編輯：何田田）