［摘要］ 輕度孤獨癥兒童是比較特殊的孩子，與普通兒童相比，其在語言交流、學(xué)習行為等方面都需要教師花費更多的精力去引導(dǎo)。融合教育是旨在讓大多數(shù)特殊兒童進入普通班級隨班就讀的一種學(xué)習方式，是現(xiàn)代教育平等理念的一種體現(xiàn)。本文從具體個案入手，采用行動研究法，面對孤獨癥兒童的種種問題行為，深入研究，了解其行為背后的原因，采取“情知行”三結(jié)合的教育策略，取得了較好的干預(yù)效果。

［關(guān)鍵詞］ 輕度孤獨癥；融合教育；家校合作

一、個案基本情況及問題概述

亮亮（化名），男，7歲，上小班時被診斷為輕度孤獨癥，但無需吃藥，醫(yī)生建議家長多帶孩子參加戶外活動，以培養(yǎng)孩子的語言溝通能力。亮亮一年級進入普小隨班就讀被分到了我班，他極度缺乏安全感，上學(xué)第一天便哭鬧不止，想回家找媽媽并不斷重復(fù)媽媽的手機號碼。他課堂上經(jīng)常用橡皮或書本砸前面同學(xué)的后背，課后扯別人的衣角不松手，還經(jīng)常從樓梯臺階上往下滾。亮亮有時會出現(xiàn)長時間的刻板行為，說話方式單一，如不斷重復(fù)某一個詞語，不斷將書包放到地上又拿起來。如果有想做而不能做的事情，他便會情緒激動，大聲哭喊。經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，亮亮情緒穩(wěn)定時能回答10以內(nèi)的簡單加法，但減法略有困難。能說生活中常用的詞語，但說完整的句子較難，智力發(fā)展水平無明顯落后。

二、“情知行”三結(jié)合的教育策略

通過深入了解亮亮的家庭背景，查閱孤獨癥兒童相關(guān)資料，從近年來融合教育案例中尋找方法，并結(jié)合專業(yè)兒童心理相關(guān)課程來分析，筆者總結(jié)出包含以下三個步驟的策略來幫助亮亮融入班級和課堂，初見成效。

（一）情：敞開心扉，共尋良策

孤獨癥兒童的家長是壓力極大的群體，他們一方面要接受自己孩子的與眾不同，另一方面要承受他人異樣的眼光。因此，班主任要從心理上理解每一位家長的不容易，這是家校合作的第一步。剛把亮亮送入小學(xué)的第一天，面對哭鬧的亮亮，媽媽表示亮亮是八月底出生的，在該齡段孩子年齡偏小，校園生活還需時間慢慢適應(yīng)。通過一段時間的接觸，亮亮媽媽才說出自己的難言之隱：亮亮患有輕度孤獨癥，因害怕孩子被欺負，因此一直沒有講出實情。家長的心情筆者是能理解的，于是，首先筆者對亮亮媽媽進行情感寬慰，告訴她現(xiàn)在實行的融合教育是會平等對待每一位學(xué)生的，教師也會悉心地接納尊重每一個孩子。其次，筆者給家長一些鼓勵：學(xué)校之前也有特殊兒童入學(xué)，通過家校合作，實施科學(xué)的教育策略，學(xué)生最終能夠順利融入小學(xué)生的正常學(xué)習生活，也交到了朋友。談到這里，筆者看到亮亮媽媽眼里的希望：“老師，我是全職媽媽，有足夠的時間配合您的工作，照顧孩子的衣食住行，我會盡量讓孩子少給班級和學(xué)校添麻煩。”家長真誠的語言讓筆者深受感動。在以后的教學(xué)中，筆者努力發(fā)現(xiàn)亮亮身上的優(yōu)點，如主動幫小朋友們拿水杯、唱歌時聲音洪亮等。在隊會課上利用亮亮的行為教育小朋友們要有禮貌，比如在接到亮亮遞過來的水杯時對他說聲：“謝謝你，亮亮。”筆者也一次次耐心地教亮亮說“不用謝”以增進同學(xué)們與亮亮之間的溝通。但由于亮亮說話始終不完整，課堂上幾乎不發(fā)言，因此也鮮有孩子主動跟亮亮說話。

（二）知：訓(xùn)練語言，擴大認知

內(nèi)隱的智力和外顯的語言之間的發(fā)育是相互關(guān)聯(lián)的，如果亮亮的語言系統(tǒng)得不到發(fā)展，以后極有可能影響到智力發(fā)育。結(jié)合亮亮的具體情況，訓(xùn)練語言、擴大認知是重中之重。亮亮幼時由奶奶照顧，他們之間缺乏語言溝通，這抑制了他的表達欲望，也因此錯過了語言發(fā)育的關(guān)鍵期。為了幫助亮亮開口說話，筆者讓老師、同學(xué)、家長主動找亮亮交流。

1.利用卡片，促進交流

孤獨癥兒童的特殊大多表現(xiàn)在語言和行為舉止上，而亮亮智力正常，這是一個發(fā)展語言的良好支點。平時亮亮與同學(xué)之間交流很少，總是沉浸在自己的世界里。為了在數(shù)學(xué)課堂上加強同學(xué)與亮亮的交流，使亮亮被群體所接納，筆者嘗試采用“發(fā)言卡”的辦法。發(fā)言卡印有亮亮喜歡的富有正能量的卡通人物（如小飛俠）及九個空白圓圈的卡片，筆者每周發(fā)給亮亮一張卡片，每張卡片都設(shè)計了不一樣的圖案。接著，筆者與科任老師進行溝通，對于較為簡單的問題，希望能點名讓亮亮回答，老師們都欣然同意了。

第一周，考慮到萬事開頭難，亮亮媽媽主動提出陪伴亮亮上課，并在課堂上鼓勵亮亮積極回答能力范圍以內(nèi)的問題，引導(dǎo)亮亮與老師進行簡單的眼神交流。每當亮亮主動回答問題時，筆者便在卡片的圓圈處蓋上印章，累計九個印章可以兌換他喜歡的貼畫、糖果等。第二周開始，筆者把鼓勵的任務(wù)交給亮亮的同桌，一個很有責任感的小男生，同樣以發(fā)言卡的形式鼓勵亮亮發(fā)言。此后，筆者逐漸讓更多的同學(xué)參與發(fā)言卡的互動，不局限于課堂上，課后與同學(xué)之間的交流也可以蓋章。不久，課間主動找亮亮聊天的孩子明顯增多了，而亮亮也學(xué)會了主動與同學(xué)們進行簡單的語言交流。

2.復(fù)述語言，發(fā)展左腦

有資料顯示，人的右腦掌管著音樂、想象、圖畫等感性情感，也包括一些負面情緒。而左腦掌管著語言、文字、分析等理性認知，也包括積極情緒。對于亮亮來說，他喜歡音樂但只能說一些“電報句”，應(yīng)是右腦發(fā)育快于左腦，因此需要采取一些策略發(fā)展亮亮的左腦。結(jié)合專家關(guān)于人腦的知識介紹，筆者制定了一些方案：給亮亮足夠的時間將抽象的語言轉(zhuǎn)換成形象的思維。家長說話較快，常常會讓亮亮感到焦慮，情緒容易激動。因此，筆者首先交代家長平時跟亮亮溝通時要有耐心，并放慢語速，保證亮亮能聽懂大人的語言。再讓亮亮復(fù)述三遍家長說的話，以加強亮亮對這句話的理解，從而促進左腦的發(fā)育。睡前讓亮亮跟讀繪本故事，尤其對于故事中人物或動物所說的句子，要重復(fù)多次，發(fā)展亮亮對語言的感知能力。

通過一個月的引導(dǎo)，亮亮的情緒較之前有了很大的好轉(zhuǎn)，一個月內(nèi)負面情緒僅出現(xiàn)兩次，課堂發(fā)言正確率有所提高，與同學(xué)交流較開學(xué)時也更加順暢，甚至還有能一起玩耍的伙伴，也不再抗拒上學(xué)。這些表現(xiàn)充分說明左腦的發(fā)展能夠有效減少負面情緒出現(xiàn)的次數(shù)，穩(wěn)定情緒，這些進步幫助亮亮更快地融入學(xué)校的生活和學(xué)習。

3.小組游戲，加強溝通

對于兒童，游戲是他們定義世界的方式，是他們自身的一種語言。有研究表明，教師運用游戲化的方式教學(xué)，有利于在實際教學(xué)中更好地平衡普通兒童和特殊兒童的游戲水平，縮小孩子之間的差距。低年級數(shù)學(xué)課堂操作性強，筆者在教授“認識圖形”這一課時，精心設(shè)計了三項小組游戲。第一項：向同桌介紹手中圖形的名稱，轉(zhuǎn)變角色繼續(xù)。亮亮在同桌的幫助下也有模有樣地說起來，盡管會出錯、會卡頓，但通過小組游戲，亮亮的自信心得到了提升。第二項：同桌合作游戲，其中1名同學(xué)蒙上眼睛，另一名同學(xué)把8個圖形（正方體、長方體、球、圓柱各2個）打亂順序后在桌面上一字排開，要求蒙上眼睛的同學(xué)從中摸出2個正方體（或其他圖形）。亮亮在這一活動中能夠遵守活動要求蒙上眼睛并正確找出圖形，說明其已經(jīng)有了基本的規(guī)則意識。從他憨厚的笑容中，筆者深刻感受到游戲教學(xué)的魅力所在。第三項：要求4人組成小組開展游戲活動，大家分別說一說自己最喜歡哪一個圖形，并說明原因，其他組員認真聽講?；顒又?，筆者悄悄走到亮亮所在的小組，只見其他同學(xué)在發(fā)言時，亮亮一直自顧自地玩手里的圖形。筆者有點著急，難道他不明白這個游戲的要求？輪到亮亮了，其他3個同伴都看著亮亮，小組長問：“亮亮，你最喜歡哪個圖形？”這時，亮亮把手里的球放在手心攤開，開心地說：“我最喜歡……我最喜歡這個！”看到亮亮的反應(yīng)，筆者松了一口氣?！斑@是什么呢？”其他同伴異口同聲地詢問?！斑@是球，老師，這是球?！闭f著他把球舉到筆者面前。“那你為什么喜歡球呢？”筆者故意放慢了語速問道?！耙驗椋驗榍驎L?！惫P者笑了，其他小朋友也笑了。這三項游戲不僅讓學(xué)生們學(xué)到了知識，也加強了同伴與亮亮的溝通。雖然過程有些曲折，但筆者相信，不久的將來，亮亮一定能被其他同學(xué)所接納，真正融入班集體。

（三）行：立足長處，培養(yǎng)行為

家校合作讓亮亮的語言有了長足的進步，他也交到了一兩個要好的朋友，課堂上偶爾能主動舉手發(fā)言，關(guān)于亮亮的小報告也越來越少了。但孤獨癥兒童的情況容易出現(xiàn)反復(fù)，寒暑假期間應(yīng)該怎么辦呢？

根據(jù)孤獨癥兒童融合教育的相關(guān)資料，結(jié)合亮亮的個人愛好，筆者制定了如下方案：一是立足長處，堅持親子運動。亮亮喜歡做課間操，喜歡音樂，因此第一步是學(xué)習親子啦啦操。據(jù)研究分析，親子運動的干預(yù)不僅能夠加強孤獨癥兒童上肢、下肢力量，提升其協(xié)調(diào)性及反應(yīng)能力，全面提升兒童的身體素質(zhì)，同時對減緩兒童父母的心理壓力、提升家庭幸福指數(shù)也有所幫助。筆者也特別提醒亮亮家長要堅持循序漸進、由易到難的原則，即從基礎(chǔ)動作到組合動作，從徒手動作到機械動作，根據(jù)自身情況及時調(diào)整訓(xùn)練強度，使亮亮能更好地配合親子啦啦操的訓(xùn)練過程。二是讓爸爸跟孩子多交流。爸爸平時因為工作忙，跟亮亮的溝通較少。但是在男孩子的成長過程中，爸爸扮演著很重要的角色，因為爸爸情緒穩(wěn)定，在與孩子交流過程中更容易讓孩子形成穩(wěn)定的性格，降低亮亮負面情緒出現(xiàn)的概率。

在寒假中，亮亮家長曾給筆者發(fā)來一條亮亮在全家人面前跳啦啦操的視頻，并配文：亮亮今年在全家人面前跳舞，很勇敢?？粗曨l里亮亮開心而努力地完成每個動作，筆者心里感到前所未有的欣慰。進入一年級下學(xué)期，亮亮已經(jīng)能夠融入課堂和學(xué)校生活，每一位科任老師都對亮亮的成長表示驚嘆。在亮亮成長的背后，家校共育的力量是不可忽視的。只有家校合作，才能讓愛的教育不斷延續(xù)。

三、個案反思

如今三年級的亮亮仿佛還是剛?cè)雽W(xué)的樣子，滿臉的童真稚氣，但他會在放學(xué)時回頭向筆者揮手表示再見，那被夕陽拉長的背影好像在說：“孫老師，我長大啦！你不用擔心啦！”對于孤獨癥兒童，無條件接納和關(guān)愛只是教育的第一步，教師更加需要以專業(yè)的知識為基礎(chǔ)開展家校合作，因為家庭和學(xué)校對于一個沒有社交能力的孤獨癥兒童來說就是全部社會。也只有學(xué)校教育與家庭教育緊密結(jié)合，激發(fā)作為教育主體的教師以及特殊兒童家長的主觀能動性，才能讓每一個特殊兒童都能夠像普通兒童一樣自主、自由地成長和發(fā)展。期待通過家校攜手，共同為兒童鋪好成長的道路，不斷推進融合教育工作的持續(xù)發(fā)展，一起托起明天的希望。

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孫桂敏? ?江蘇省南京市馬臺街小學(xué)。