【摘要】通過校企合作、工學(xué)交替，旨在為進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動教學(xué)改革，推進高職院校高水平建設(shè)，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。研究旨在探索基于黨建引領(lǐng)下“校企合作、工學(xué)交替”育人模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足市場對技術(shù)技能人才的需求，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】黨建引領(lǐng)|校企合作|工學(xué)交替|人才培養(yǎng)模式

黨的十九大報告中提出，“通過持續(xù)深化產(chǎn)教融合與進一步加強校企合作，對我國職業(yè)教育體系進行不斷完善與發(fā)展”。但由于政府職能部門缺乏激勵和保障機制、企業(yè)合作機制不完善、高職院校教學(xué)模式不完善、學(xué)生對工學(xué)交替的認知不夠全面等原因，導(dǎo)致我國職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合效果不理想，仍要繼續(xù)探索與完善。所以本研究聚焦我國高職院校深度產(chǎn)教融合、工學(xué)交替，對高職院校實施工學(xué)交替教學(xué)育人模式現(xiàn)狀進行深入分析與探究，試圖探討我國高職院校實施校企合作、工學(xué)交替的完善路徑。

一、工學(xué)交替教學(xué)育人模式存在的問題

習(xí)近平總書記在2021年全國職教大會對職業(yè)教育做出重要指示，強調(diào)職業(yè)教育要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持正確辦學(xué)方向，……要深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進育人方式改革[1]。2022年教育部辦公廳等五部門明確提出：深化產(chǎn)教融合、校企合作基于真實生產(chǎn)任務(wù)靈活組織教學(xué)，工學(xué)交替強化實踐能力培養(yǎng)，工學(xué)交替已成為我國高職院校教學(xué)育人的主要途徑。

（一）政府對校企合作政策支持力度不足

根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》和《教育部等八部門關(guān)于印發(fā)<職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定的通知>》（教職成﹝2021﹞4號）等相關(guān)文件中強調(diào)政府的重要職能和作用，但在執(zhí)行過程中，未建立有效的保障和監(jiān)督機制；政府職能部門雖倡導(dǎo)“政校企行”合作，但缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)；政府政策不能落地，導(dǎo)致“政校企行”合作不能有機融合，增加高職院校實踐育人的難度，達不到工學(xué)交替育人的預(yù)期效果。

（二）高職院校教學(xué)模式不完善，忽視黨建引領(lǐng)的重要性

高職院?！半p師型”教師比例太少，大部分教師從事基礎(chǔ)性教學(xué)，在教學(xué)過程中以專業(yè)理論為基礎(chǔ)為重點，缺乏一定的實踐經(jīng)驗，很多傳授的知識已脫離現(xiàn)實需求，已無法適應(yīng)企業(yè)對人才的實際需求。高職院校教學(xué)安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生在工學(xué)交替過程中，短時間內(nèi)無法轉(zhuǎn)變個人角色，不能適應(yīng)實習(xí)環(huán)境。

黨建引領(lǐng)下校企合作、工學(xué)交替育人工作未能夠緊密結(jié)合和互相融合，過于注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，忽視對學(xué)生職業(yè)道德、思想政治教育、誠信教育等隱形價值的塑造和培養(yǎng)[2]。

（三）學(xué)生對工學(xué)交替的認知不夠全面

少部分學(xué)生對學(xué)校安排的校外實踐教學(xué)任務(wù)，多采取應(yīng)付的態(tài)度，對學(xué)校校企合作單位提供的崗位存在一定的誤解和偏見，認為自己能找到待遇好、工資高和發(fā)展前景好的企業(yè)；學(xué)生未能樹立正確的人生觀和價值觀，存在眼高手低，認為自己可以從事一些高精尖的崗位；學(xué)生未能樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀，認為深處企業(yè)一線，失去了學(xué)習(xí)的意義和價值，脫離了真正的學(xué)習(xí)。

（四）企業(yè)合作機制不完善

企業(yè)參與校企合作的動力不足。大多數(shù)企業(yè)追求利益最大化，企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)需耗費大量的人力和財力，而相關(guān)政府補貼不能及時到位，導(dǎo)致企業(yè)成本過大或發(fā)展受阻。在差異性培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過短暫培訓(xùn)后就直接跟崗實習(xí)，甚至要求快速融入到公司運行中，學(xué)生一時無法適應(yīng)企業(yè)管理，導(dǎo)致達不到企業(yè)預(yù)期。

二、工學(xué)交替教學(xué)育人模式的實施

工學(xué)交替教學(xué)育人模式的真正實施，需要“政校企行”多方面的有效支持和合作。工學(xué)交替不僅需要政府職能部門提供有效的制度保障和支持，同時需要企業(yè)提供學(xué)生實習(xí)的硬件條件，還要不斷完善大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展制度；學(xué)校需要在黨建引領(lǐng)下制訂一整套完整的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案；學(xué)生需要轉(zhuǎn)變個人角色，實現(xiàn)從“在校生”到“職場新人”的轉(zhuǎn)變，樹立正確的就業(yè)觀和價值觀等。

（一）強化黨建引領(lǐng)校企合作、工學(xué)交替育人模式

高職院校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌行業(yè)企業(yè)和學(xué)校的思想政治資源和力量，把立德樹人的要求貫穿到職業(yè)教育發(fā)展的各個環(huán)節(jié)[3]。在“校企合作、工學(xué)交替”創(chuàng)新教學(xué)育人模式實施過程中，要積極探索黨建引領(lǐng)產(chǎn)教融合，堅持“三全育人”，把黨的建設(shè)貫穿至人才培養(yǎng)的各領(lǐng)域，全過程。在教育改革推進過程中，我們應(yīng)當(dāng)始終堅持將黨建引領(lǐng)融入到教育教學(xué)中，在知識傳授、能力培養(yǎng)過程中，要把思想政教育放在首要位置，要大力弘揚社會主義核心價值觀，幫助學(xué)生不斷堅定正確的世界觀、人生觀、價值觀，助力學(xué)生成長為“有德、有技、有能、有為”高素質(zhì)技術(shù)技能人才，全面提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）政府完善實習(xí)的激勵機制和保障機制

政府職能部門要進一步健全企業(yè)接納學(xué)生實習(xí)的激勵機制和保障機制，提供學(xué)生實習(xí)活動的政策支持和資金支持，促進擴大和優(yōu)化與專業(yè)對口的實習(xí)崗位供給[4]；要強化落實實習(xí)監(jiān)管和問責(zé)，做到定期組織自查、加強日常監(jiān)管，對違反實習(xí)管理規(guī)定的行為，依法依規(guī)嚴肅處理；要建立產(chǎn)教融合發(fā)展平臺，整合高校企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，為校企雙方提供共同發(fā)展的機會，做大共同利益、提升合作價值、共享發(fā)展成果。

（三）高職院校深化校企合作，推動教學(xué)體制改革

高職院校要探索人才多通道培養(yǎng)路徑，建立基于差異化的人才分類培養(yǎng)新模式，滿足學(xué)生個性化、多元化發(fā)展需要，推動傳統(tǒng)教學(xué)體制改革；高職院校要深化產(chǎn)教融合，促進校企合作，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，鼓勵學(xué)校專業(yè)老師深入企業(yè)一線，將學(xué)到的高技術(shù)、技能實踐知識并融入到日常教學(xué)中；同時，高職院?？梢云刚埰髽I(yè)高技能人才、技術(shù)能手等為學(xué)校兼職專業(yè)教師，增強學(xué)生實踐能力的同時，促進與校內(nèi)教師的交流與合作，幫助教師了解最新產(chǎn)業(yè)動態(tài)。

（四）學(xué)生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，修正自我定位

學(xué)生在工學(xué)交替過程中，要樹立正確的就業(yè)觀和價值觀，要切實把實習(xí)作為必要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要主動適應(yīng)從“在校生”到“職場新人”的轉(zhuǎn)變，在實踐中學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)綜合素質(zhì)和職業(yè)技能等；要樹立愛崗敬業(yè)的意識，做到遵紀守法、誠實守信、積極勞動，不斷提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（五）企業(yè)要搭建產(chǎn)教融合平臺，完善產(chǎn)教融合機制

企業(yè)在尋求利益最大化的同時，在學(xué)生實習(xí)過程中，要主動完善產(chǎn)教融合機制，積極搭建產(chǎn)教融合平臺，促進產(chǎn)教融合落細落實。企業(yè)要積極參與協(xié)同育人體系，充分認識到知識創(chuàng)新和對企業(yè)發(fā)展的重要性，共同培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展急需的高素質(zhì)應(yīng)用人才；企業(yè)要合力搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，與高校合作開展科技攻關(guān)，共享技術(shù)人才和研究成果，助推企業(yè)在降本、提質(zhì)、增效中實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[5]。

三、結(jié)語

高職院校在進行“校企合作、工學(xué)交替”創(chuàng)新教學(xué)育人模式實踐過程中，要堅持黨建引領(lǐng)，潤物細無聲中推動學(xué)生思想政治教育，最大限度地利用社會資源，培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)較高、專業(yè)理論知識扎實、綜合實踐能力較強的高素質(zhì)技能人才，滿足市場對技術(shù)技能人才的需求，助推企業(yè)在降本、提質(zhì)、增效中實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

[1]張維輝.高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀及完善路徑研究[D].河北科技大學(xué)，2020.

[2]曾紅武.高職院校專業(yè)群復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐——以工商企業(yè)管理專業(yè)群為例[J].人才資源開發(fā)，2023（06）：53-56.

[3]張政利，肖彬.“政校行企”四方聯(lián)動下高職校企合作長效機制探索[J].教育與職業(yè)，2023（16）：61-64.

[4]張祺午.全國職教大會：新征程引領(lǐng)職業(yè)教育走向新輝煌[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（15）：1.

[5]教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》（2021年修訂）[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（02）：167.

【基金項目：2021年度徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題；基于“校企合作、工學(xué)交替”創(chuàng)新教學(xué)育人模式的實踐探索（課題編號：XGY2021C016）】

（作者簡介：邱文平，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向為大學(xué)生思想政治教育、大學(xué)生生涯發(fā)展）