王燕南

【摘 要】《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，這與如今學(xué)生所處的年代相隔甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以激活自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感知課文主題。因此在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多重情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那戰(zhàn)火紛飛的年代，感悟白求恩的魅力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 重點(diǎn)字詞 策略方法

在小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生還是習(xí)慣運(yùn)用直觀具體的認(rèn)知模式去感知文本，這就需要教師從多角度創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，針對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，要求學(xué)生閱讀革命故事，表達(dá)對(duì)革命英雄和仁人志士的崇敬之情。

《手術(shù)臺(tái)就是陣地》是一篇略讀課文，從教材選編的角度來(lái)說(shuō)，這篇課文是有價(jià)值的，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。本文將以《手術(shù)臺(tái)就是陣地》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，運(yùn)用情境教學(xué)的策略，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離，實(shí)現(xiàn)與故事人物共情的情感目標(biāo)。

一、情趣導(dǎo)入，用好單元主題

本課的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，這與學(xué)生所處的年代相隔甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的危險(xiǎn)與殘酷。因此預(yù)備鈴響后的兩分鐘，筆者播放了《抗戰(zhàn)史上的今天》的視頻片段，重回1939年4月23日戰(zhàn)斗打響的那一天。通過(guò)影像資料，直接幫助學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。通過(guò)視頻節(jié)選的片段，將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和淞滬會(huì)戰(zhàn)的歷史背景進(jìn)行滲透，幫助學(xué)生感知戰(zhàn)斗的相關(guān)背景。巧用課前兩分鐘，重現(xiàn)抗戰(zhàn)畫(huà)面，學(xué)生可以更快速走進(jìn)本課的時(shí)代背景，而視頻的形式也可以在很大程度上激起學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)興趣。

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元為學(xué)生介紹了一些人物，如聰明勇敢的司馬光和尊重孩子的列寧。課文的安排有一定的時(shí)間順序和內(nèi)在邏輯，“口語(yǔ)交際”和“語(yǔ)文園地”也與單元主題相呼應(yīng)。正如單元主題所示，美好的品質(zhì)猶如暖陽(yáng)，給予學(xué)生無(wú)限的希望和力量。筆者先帶領(lǐng)學(xué)生共讀單元導(dǎo)語(yǔ)揭示的文字，然后用課件出示司馬光和列寧的圖片，幫助學(xué)生重溫這兩個(gè)人物的形象特點(diǎn)，接著自然引出今天要認(rèn)識(shí)的一位新朋友。

筆者以一張手術(shù)臺(tái)的圖片進(jìn)行提問(wèn)導(dǎo)入，讓學(xué)生了解手術(shù)臺(tái)是醫(yī)院里面醫(yī)生給病人做手術(shù)的地方，它是整潔、安靜、有序的。再以陣地的圖片繼續(xù)提問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)到它是危險(xiǎn)、嘈雜、混亂的，在這樣鮮明的對(duì)比下，分別板貼“手術(shù)臺(tái)”“陣地”這兩個(gè)詞語(yǔ)，補(bǔ)齊“就是”二字，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題，并對(duì)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這個(gè)題目質(zhì)疑。三年級(jí)學(xué)生在這樣的鋪墊下，很容易會(huì)提出“為什么說(shuō)手術(shù)臺(tái)是陣地，這明明是兩個(gè)完全不同的地方”的問(wèn)題。隨后出示一位外國(guó)醫(yī)生為傷員做手術(shù)的圖片，引出他曾說(shuō)過(guò)“手術(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地”的話語(yǔ)，告訴學(xué)生，他就是白求恩。再播放關(guān)于白求恩的聲頻介紹，邀請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，掌握關(guān)于他的國(guó)籍、身份、職業(yè)等基本情況。學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，了解得也就更深入了。把握了這些基本情況，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)課文，才能為后面感受白求恩的精神內(nèi)涵做好相應(yīng)的鋪墊。

如果僅憑學(xué)生已有的認(rèn)知水平，他們是很難直接進(jìn)入課文的，硬拉他們跨過(guò)這個(gè)認(rèn)知上的鴻溝，反而會(huì)造成表面理解的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。有了以上豐富的導(dǎo)入，構(gòu)建本課的學(xué)習(xí)情境，借助單元導(dǎo)語(yǔ)、板貼、文字、視頻和聲頻，課堂伊始就將學(xué)生帶進(jìn)齊會(huì)戰(zhàn)斗這一段歷史中去。適當(dāng)補(bǔ)充白求恩的生平資料，為后面感悟人物形象奠定基礎(chǔ)。

二、詞句解析，讀出文字情感

作為第一課時(shí)的教學(xué)，生字詞學(xué)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。出示自讀要求后，給學(xué)生充足的自由朗讀時(shí)間，筆者以詞語(yǔ)朗讀來(lái)考查學(xué)生的字詞掌握情況?！皻庋鎳虖垺薄爱?dāng)頭一棒”“齊會(huì)戰(zhàn)斗”這幾個(gè)詞語(yǔ)都有自己的畫(huà)面，讓學(xué)生讀出這種氣勢(shì)，再把它們放入句子，出示第一自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀好段落?！安粩喾磽洹薄跋鯚煗L滾”“彈片紛飛”“敵機(jī)吼叫”“炮彈爆炸”“布簾燒著”這六個(gè)詞語(yǔ)都是對(duì)戰(zhàn)斗環(huán)境的描寫(xiě)，筆者引導(dǎo)學(xué)生指名讀、男女生比賽讀、齊讀，以豐富的朗讀形式讀好這些詞語(yǔ)。評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，筆者會(huì)以“聽(tīng)了你的朗讀，老師眼前仿佛浮現(xiàn)出戰(zhàn)火紛飛的畫(huà)面”進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出當(dāng)時(shí)的情境。文字有溫度，透過(guò)詞語(yǔ)我們可以感知其背后的情感。

作為第二學(xué)段的學(xué)生，他們具備初步的獨(dú)立識(shí)字能力，可以梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系。筆者以“危險(xiǎn)”和“仍然”這兩個(gè)詞語(yǔ)為把手，引出“險(xiǎn)”和“仍”的生字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好這兩個(gè)字，注意左右結(jié)構(gòu)的字怎么書(shū)寫(xiě)才漂亮。再把它們放入相應(yīng)的句子中，一起讀好句子。這兩個(gè)字的選取也不是隨意的，對(duì)應(yīng)課題“手術(shù)臺(tái)”和“陣地”，筆者將“險(xiǎn)”貼在“手術(shù)臺(tái)”的左下方，將“仍”貼在“陣地”的右下方，就是希望學(xué)生在后面理解了課文后對(duì)照板書(shū)，感受手術(shù)臺(tái)是多么的危險(xiǎn)，而白求恩仍然堅(jiān)守在他的陣地上這一動(dòng)人場(chǎng)面。“語(yǔ)言文字積累與梳理”是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，希望學(xué)生在第一課時(shí)的字詞學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言材料和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，為高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順課文是最基本的要求，筆者積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字與寫(xiě)字的情境是為了幫助學(xué)生更好地讀好課文，爭(zhēng)取能讀出文字背后的情感，為后面的深入學(xué)習(xí)蓄勢(shì)。

三、語(yǔ)句圈畫(huà)，想象畫(huà)面場(chǎng)景

本文的主人公是白求恩，可作者花了大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面，這是為了更好地突出人物的品質(zhì)。受到自身認(rèn)知的局限，和平時(shí)代的幸福一代很難理解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，因此要從關(guān)鍵語(yǔ)句入手，配合多媒體技術(shù)，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面。

從工具性的角度來(lái)看，本單元的語(yǔ)文要素是“帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”。三年級(jí)學(xué)生基本掌握了默讀的秘訣，不出聲、不指讀，要做到眼看、手寫(xiě)、心想。因此，筆者提出默讀要求，要求學(xué)生用橫線畫(huà)出文中描寫(xiě)戰(zhàn)斗和環(huán)境的語(yǔ)句，然后請(qǐng)學(xué)生分享自己找到的句子。學(xué)生朗讀自己找到的句子后，筆者一步步追問(wèn)：讀了句子仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？課堂上的幾個(gè)學(xué)生都回答得很好，聽(tīng)到了敵機(jī)在上空嗡嗡盤(pán)旋，聽(tīng)到了從天而降的炮彈在地面爆炸，看到了炸起的塵土四處飛散，看到了白求恩所處的小廟籠罩在煙霧之中……結(jié)合關(guān)鍵字詞，敵人不斷地反撲，敵機(jī)不斷轟鳴，炮彈不斷爆炸。這既有看到的，又有聽(tīng)到的，讓學(xué)生明白作者從畫(huà)面和聲音的角度層層推進(jìn)，寫(xiě)出了戰(zhàn)斗的激烈和環(huán)境的危險(xiǎn)。

長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐證明，文本的原生價(jià)值與學(xué)生的閱讀興趣密切相連。孩子的天性是對(duì)未知的人或事充滿好奇，教學(xué)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生作為讀者的權(quán)利。陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論，這體現(xiàn)的是一種“以生為本”的本色教育。尊重學(xué)生的主體地位，回歸到文本的原生價(jià)值，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，將大大提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)歷與認(rèn)知，他們很難理解戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文本?；谶@樣的學(xué)情，教師需要緊扣課文中的句子，以想象品味為把手，引導(dǎo)學(xué)生思考讀了句子自己看到了什么、聽(tīng)到了什么，充分激發(fā)他們的想象力，師生一起重回齊會(huì)戰(zhàn)斗的歲月。這時(shí)點(diǎn)紅“火線”“小廟”“周圍”和“手術(shù)臺(tái)”，讓學(xué)生去朗讀相應(yīng)的句子，去發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)火越燒越近、白求恩所處的環(huán)境也越來(lái)越危險(xiǎn)的事實(shí)，此刻學(xué)生開(kāi)始明白，白求恩救治傷員的手術(shù)臺(tái)不是在安靜的醫(yī)院，而是在硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)。帶著這份理解，筆者邀請(qǐng)全班學(xué)生再來(lái)讀好課題。戰(zhàn)斗越來(lái)越激烈，形勢(shì)越來(lái)越緊迫，危險(xiǎn)正在步步緊逼，筆者緊接著鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)讀好描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，配上雄壯的音樂(lè)，再現(xiàn)那一段異常激烈的戰(zhàn)斗。一邊朗讀，一邊想象，學(xué)生在這樣的情境中很容易與白求恩產(chǎn)生共鳴，明白他所處的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境有多危險(xiǎn)。此時(shí)此刻，學(xué)生開(kāi)始理解白求恩面對(duì)這樣的情況仍舊堅(jiān)守自己的陣地是多么的偉大，他身上那一份不畏犧牲、堅(jiān)守陣地的品質(zhì)是多么的可貴。營(yíng)造了這樣的氛圍后，學(xué)生與文本的距離感就大大縮小了，他們真正走進(jìn)了課文呈現(xiàn)的場(chǎng)景中。

四、結(jié)尾升華，走進(jìn)人物內(nèi)心

理解了戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的危險(xiǎn)，讀懂了白求恩在這么危險(xiǎn)的情況下又是怎么做的，學(xué)生開(kāi)始對(duì)這一人物有了深刻的認(rèn)知。這時(shí)候，筆者及時(shí)帶來(lái)故事的后續(xù)，配合悲壯的背景音樂(lè)，娓娓道來(lái)：“齊會(huì)戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，白求恩在手術(shù)臺(tái)旁連續(xù)工作，在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，他給許多傷員做了手術(shù)。就在這年的十月，就在這個(gè)陣地上，他在搶救傷員時(shí)受到了感染，可他仍然堅(jiān)持做手術(shù)，最后傷勢(shì)惡化，不幸犧牲了……”在音樂(lè)的渲染下，在教師的講述中，這時(shí)的學(xué)生們已經(jīng)淚滿眼眶了。

故事后續(xù)的補(bǔ)充，是針對(duì)課文結(jié)尾進(jìn)行的信息填補(bǔ)，為的是讓學(xué)生更好地感悟白求恩身上那種不畏犧牲、舍己為人的高尚品質(zhì)。通過(guò)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)從課文中對(duì)白求恩的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)中體會(huì)到他對(duì)工作的極端負(fù)責(zé)，這時(shí)交代他的結(jié)局是為搶救傷員而犧牲，更好地凸顯了這一位外籍醫(yī)生舍生忘死、堅(jiān)守陣地的動(dòng)人精神。他身上的精神品質(zhì)讓我們肅然起敬。

筆者認(rèn)為本課的教學(xué)是個(gè)很不錯(cuò)的契機(jī)，一個(gè)幫助學(xué)生跨越時(shí)空去觸摸那段歷史的機(jī)遇，學(xué)生可以穿越戰(zhàn)爭(zhēng)的風(fēng)塵，感受著這段艱苦的歲月，體會(huì)人物的魅力。

完成本課的教學(xué)后，筆者也在反思：是不是可以在結(jié)尾處補(bǔ)上一個(gè)“白求恩大夫，我想對(duì)您說(shuō)”的環(huán)節(jié)。故事后續(xù)的升華后，課堂氣氛已經(jīng)被烘托到了一個(gè)新的高度，學(xué)生內(nèi)心滿是對(duì)白求恩的尊敬和感動(dòng)，這時(shí)候可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生深入探究主人公的精神內(nèi)涵，搭建一個(gè)可供學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)言平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一

說(shuō)——你想對(duì)白求恩大夫說(shuō)什么？讓學(xué)生自由抒發(fā)內(nèi)心堆積的情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力與人文主題的和諧共存。

五、結(jié)語(yǔ)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中明確指出，要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。本課是第一課時(shí)，無(wú)論是生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)還是初讀的理解分析，筆者都力圖創(chuàng)設(shè)多樣的情境，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課。教師可以設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，勾起學(xué)生探尋知識(shí)的欲望，豐富并拓展學(xué)生的想象力。教師還可以充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，延伸本課學(xué)習(xí)空間，在學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀與文本主題之間搭建起橋梁。

回顧本課的教學(xué)過(guò)程，《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的確離學(xué)生生活的年代比較遙遠(yuǎn)，但通過(guò)多重情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)白求恩的世界。通過(guò)多樣的新課導(dǎo)入、解詞析句的具體品讀、研讀句子并想象畫(huà)面、補(bǔ)充渲染故事結(jié)局等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，一步一步深化文本的主題。本堂課充分證明：運(yùn)用各種形式的情境教學(xué)，可以拉近學(xué)生與課文之間的距離，完成與故事中的人物共呼吸的教學(xué)目標(biāo)。