陳燁

【摘 要】基于“雙減”“雙新”背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)凸顯綜合性、實(shí)踐性、學(xué)科關(guān)聯(lián)性的屬性特征，力求突破學(xué)習(xí)時空、盤活學(xué)習(xí)資源、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、綜合學(xué)習(xí)方式、融合數(shù)字化學(xué)習(xí)，重組學(xué)習(xí)共同體，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，差異性得到充分尊重?！盎烊凇崩砟钕挛磥韺W(xué)習(xí)是多元融合的，包括場域、主題、內(nèi)容、方式等方面的融合，以此促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在這一理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化處理，打破學(xué)科界限，突出學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間以及數(shù)學(xué)與社會資源的融合，以促進(jìn)學(xué)生整體、全面地認(rèn)識事物，發(fā)展自主探究、協(xié)同合作能力。

【關(guān)鍵詞】“混融”理念 小學(xué)數(shù)學(xué) 主題式學(xué)習(xí)

“雙減”工作是一項(xiàng)長期任務(wù)和系統(tǒng)工程，需要把握教育規(guī)律、科學(xué)精準(zhǔn)施策。教師要切實(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向主動學(xué)習(xí)、深入研究，創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，向課堂要效率。2022年版《義務(wù)教育課程方案》和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提到“主題式學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)采用主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)情境真實(shí)、較為復(fù)雜的問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科和跨學(xué)科的知識與方法解決問題”。由此可見，新時代教師應(yīng)切實(shí)提高研讀教材、駕馭課堂的能力，促進(jìn)深度思維，從而構(gòu)筑“輕負(fù)高質(zhì)”的高效課堂。

一、“混融”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“混融”一詞出自唐代杜光庭的散文《趙郜助上元黃箓齋詞·中元》，意為“混合融合”。本課題取其“混合融通”之意?！叭谕ā迸c“共生”是“混融”的基本特征，凸顯新智能時代教師教學(xué)的“混融性”。所謂“混融”，是指學(xué)習(xí)主體、內(nèi)容、方式相互滲透、相互牽制和相互影響的關(guān)系，通過相互混合交融而形成課堂的新樣態(tài)、新模式和新走向。這既是“混融”理念下教學(xué)實(shí)踐的時代使命，也是未來教育走向成熟、卓越、高階和創(chuàng)新的必由之路，更是教師的教學(xué)走向兼容、開放、全面、自覺的智慧教育的自然抉擇。

主題式學(xué)習(xí)。主題式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。它強(qiáng)調(diào)以問題為中心，以合作探究為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為培養(yǎng)目標(biāo)，具有學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合性與開放性、學(xué)習(xí)過程主動性與協(xié)作性、學(xué)習(xí)成果創(chuàng)造性與多樣性的特點(diǎn)。主題式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生基礎(chǔ)在學(xué)習(xí)過程中主動探究實(shí)踐以建構(gòu)新知、提升能力。

“混融”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)?！盎烊凇崩砟钕挛磥韺W(xué)習(xí)是多元融合的，包括場域、主題、內(nèi)容、方式等方面的融合，以此促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在這一理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化處理，打破學(xué)科界限，突出學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間以及數(shù)學(xué)與社會資源的融合，以促進(jìn)學(xué)生整體、全面地認(rèn)識事物，發(fā)展自主探究、協(xié)同合作能力。

二、“混融”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的價值

“混融”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)基于數(shù)學(xué)學(xué)科，向內(nèi)探尋學(xué)科內(nèi)主題聯(lián)結(jié)、向外打破學(xué)科界限并適度延展至自然與生活，研究并梳理教材（本學(xué)科與其他學(xué)科），基于“混融”理念對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，形成指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的更優(yōu)化的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“混融”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)立足數(shù)學(xué)課堂，適度有向開放，打破固有班級、年級、學(xué)校學(xué)習(xí)空間界限，構(gòu)建“混融”理念下主題式學(xué)習(xí)場，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的聚類融合，探究主題式學(xué)習(xí)組織新樣態(tài)，形成具有“混融”特質(zhì)的數(shù)學(xué)主題學(xué)習(xí)組織范式。

“混融”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有整合融通的思維方式、靈活解決問題的策略意識，以及持續(xù)學(xué)習(xí)與應(yīng)變能力的面向未來的學(xué)生，研制數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)評價量表，促進(jìn)師生開展數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積累與改進(jìn)完善。

三、“混融”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的推進(jìn)策略

（一）基于學(xué)情，開展當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式樣態(tài)的調(diào)查研究

為了更好地完成研究任務(wù)，了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式樣態(tài)的現(xiàn)狀，學(xué)校自行編制了“香檳湖小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式樣態(tài)的調(diào)查問卷”。問卷涉及5個部分，10個題目，包括基本資料、學(xué)習(xí)方式的偏好、回答問題的習(xí)慣、參與學(xué)習(xí)的動機(jī)、作業(yè)形式的喜好和一個開放性的問題，旨在進(jìn)一步了解不同性格學(xué)生的學(xué)習(xí)方式差異，以便有針對性地設(shè)計(jì)主題內(nèi)容及形式，以此提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。

通過問卷發(fā)現(xiàn)，不同性格的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師在備課時針對不同性格的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。對于開朗熱情的學(xué)生，應(yīng)多準(zhǔn)備共同討論、共同學(xué)習(xí)的材料。對這一類學(xué)生可以提出具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵他們發(fā)散思維，得出富有個性的答案。對于內(nèi)向冷靜的學(xué)生，在課堂上應(yīng)給予更多的關(guān)注。結(jié)合此類學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)更多地采取個人指導(dǎo)，設(shè)置循序漸進(jìn)的問題串，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并有所收獲。

（二）依托項(xiàng)目建設(shè)，進(jìn)行“混融”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

以常州市前瞻性項(xiàng)目“面向未來：‘混融式學(xué)習(xí)的構(gòu)建與實(shí)施”、市教育信息化重點(diǎn)項(xiàng)目“‘混融理念下的數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐探索”以及國家課程校本化實(shí)施項(xiàng)目為抓手，從立足國家課程、豐富校本課程和滿足學(xué)生需求三個方面挖掘和開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容，以此推動學(xué)校教學(xué)變革、課堂轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)育人方式的變革。

1.立足國家課程，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘

國家課程是“混融”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)研究內(nèi)容的主要來源，課題組成員以大單元方式深入研讀教材，并從以下三個方面來整體設(shè)計(jì)開展研究，梳理學(xué)習(xí)方式，提高國家課程實(shí)施的質(zhì)量。

第一，立足國家課程中的數(shù)學(xué)教材，梳理教材內(nèi)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，形成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的大單元主題研究。

第二，向外打破學(xué)科界限，以關(guān)聯(lián)學(xué)科為依托，以超越單學(xué)科研究的視野，從國家課程中不同學(xué)科、相同主題中找到彼此間的連接點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，形成小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容。當(dāng)然，跨學(xué)科“混融”不只是多學(xué)科聯(lián)合，更多體現(xiàn)的是思想和方法的整合與融通。

第三，延伸至自然與生活，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自然生活的關(guān)聯(lián)，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容還需要緊密聯(lián)系學(xué)生對自然的探索和對生活和社會活動的經(jīng)驗(yàn)，找到相通的學(xué)習(xí)點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會情境中進(jìn)行“混融”式學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)才會更真切。以一年級“混融”理念下數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)為例。見表1。

（三）立足學(xué)校實(shí)際，開展“混融”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型的研究

“混融”式學(xué)習(xí)的理念是以學(xué)生為中心，以“融合性、實(shí)踐性、支持性、共生性”四個特質(zhì)為基礎(chǔ)，教師通過課前結(jié)合新課標(biāo)要求對學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行深度研讀、篩選整合，進(jìn)而制定適切的教學(xué)目標(biāo)；對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理選擇、科學(xué)匹配，設(shè)計(jì)具有開放度、挑戰(zhàn)性的課堂實(shí)踐活動，整合、開發(fā)、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)資源支持學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生；營造互動開放、平等民主的學(xué)習(xí)空間，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生則是知識的主動建構(gòu)者，扎實(shí)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)靈動課堂；根據(jù)“教學(xué)評一體化”教學(xué)原則，以評價跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋課堂教學(xué)效果，以評促教、以評促學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間的同生共長?！盎烊凇笔綄W(xué)習(xí)的一般實(shí)踐模型如圖1所示。

在“混融”式學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型指導(dǎo)下，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的核心概念，在不斷的實(shí)踐和總結(jié)中，形成“混融”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的組織范式。在主題式學(xué)習(xí)中，構(gòu)建具有豐富開放資源、便于交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，探究學(xué)習(xí)組織新樣態(tài)。如圖2。

為了突出不同階段的學(xué)生有不同的發(fā)展，打破年級界限，以六年級《樹葉中的比》為切入點(diǎn)，結(jié)合各年段學(xué)生的認(rèn)知特征，初步形成了學(xué)校數(shù)學(xué)校本課程——《四季課程》：

教師以賈平凹的《落葉》為切入，鼓勵學(xué)生自創(chuàng)主題，創(chuàng)造性地讓“落葉”成為課程，各個年級的學(xué)生提出了自己想要研究的方向。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)，基于跨學(xué)科融合，并延伸至自然生活，從而開發(fā)出《四季課程》，感受數(shù)學(xué)的真正魅力。如圖3。

（四）“混融”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的立體化評價

結(jié)合學(xué)校的“‘混融式學(xué)習(xí)”課堂觀察表”“‘混融式學(xué)習(xí)評價單”“‘混融式學(xué)習(xí)成果展示評價單”，將學(xué)生縱向?qū)W習(xí)的全過程與橫向發(fā)展的全要素整合起來，進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價。“混融”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)評價既是對學(xué)生在“混融”式空間里學(xué)習(xí)過程和效果的評價，也是對課堂實(shí)施成效的綜合評估，通過對“混融”式學(xué)習(xí)評價的探索，結(jié)合數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)評價的指標(biāo)，為提高學(xué)生的參與熱情、活動水平及學(xué)習(xí)成效奠定基礎(chǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力提升，從而能夠?qū)W以致用，改善生活。

總之，“混融”理念下的數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)，打破了學(xué)科界限，突出了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間以及數(shù)學(xué)與社會資源的融合，有效提升了學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]沈亞萍.面向未來的“混融”式學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、 策略與評價方式[J].江蘇教育，2021（11）.