尚甜甜

【摘 要】藝術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科以及社會生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，只有融合才能充分體現(xiàn)美術(shù)課程的特征和價值。教師在教學(xué)實踐中融合內(nèi)在邏輯與價值關(guān)聯(lián)的其他課程內(nèi)容及課程資源，以主題引領(lǐng)學(xué)科內(nèi)外融合、多元建構(gòu)，可以促進(jìn)學(xué)生審美能力、想象力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生得到自由而全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)融合 美術(shù)課堂教學(xué) 實踐探究

新課標(biāo)中提到，義務(wù)教育藝術(shù)課程要圍繞核心素養(yǎng)，以落實核心素養(yǎng)為主線，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。課程內(nèi)容包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）5個學(xué)科，明確提出3～7年級開設(shè)音樂、美術(shù)課程，融入舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)），要有機整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建一體化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。新課標(biāo)中的美術(shù)課程具有以下五個特征，即以核心素養(yǎng)為中心，以美術(shù)為主跨學(xué)科融合，以任務(wù)驅(qū)動內(nèi)容學(xué)習(xí)，以引領(lǐng)性主題整合內(nèi)容學(xué)習(xí)，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)。并創(chuàng)新性地提出以美育人，重視藝術(shù)體驗、突出課程綜合，明確要以美術(shù)學(xué)科為主體，加強與其他藝術(shù)的融合。美術(shù)課程內(nèi)容呈現(xiàn)綜合性、多元化的特征，教師要重視美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，發(fā)揮協(xié)同育人的功能。

一、藝術(shù)融合課堂的實踐意義

無錫市安鎮(zhèn)實驗小學(xué)在不斷深化課程改革的基礎(chǔ)上，強調(diào)藝術(shù)課程綜合性，追求可行性，積極開展“新人文主義觀下的小學(xué)藝術(shù)融合課程案例研究”。藝術(shù)課程設(shè)置應(yīng)該是學(xué)校首先要重視的問題。近年來，學(xué)校在藝術(shù)融合課程建設(shè)方面做了一些嘗試。

日常美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生還處在由被動輸入式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程，融合初步顯現(xiàn)出具體形式，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的整體目標(biāo)出發(fā)，實現(xiàn)多元構(gòu)建、深入推進(jìn)藝術(shù)融合發(fā)展的目的。

二、藝術(shù)融合課堂的實踐路徑

教學(xué)中以生為本，以問題為導(dǎo)向，以情境為線索進(jìn)行單元化教學(xué)，打造藝術(shù)融合課堂。這也是當(dāng)下美術(shù)教育在新課標(biāo)引領(lǐng)下的研究和實踐，教師要更新教學(xué)理念，以藝術(shù)學(xué)科知識為核心，深化藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)，實現(xiàn)藝術(shù)教育提高審美和人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）藝術(shù)學(xué)科內(nèi)的融合

基于教材的基礎(chǔ)融合，致力國家課程校本化建設(shè)。藝術(shù)課程以新人文主義學(xué)習(xí)方式為主，以音樂、美術(shù)為主線，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，突出藝術(shù)課程的實踐性，拓展教學(xué)方式，從而更大限度地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在蘇少版美術(shù)二年級上冊“難忘夏天”一課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶歌曲《螢火蟲》“夏日里的夜空，飛著許多小精靈，慢慢飛靜靜聽，遠(yuǎn)處傳來的蛙鳴，綠綠的草叢中……螢火蟲飛不停，眨著明亮的眼睛，跳著舞踩著風(fēng)……”不僅幫助學(xué)生回憶了夏天的場景，也為其美術(shù)創(chuàng)作營造了輕松的氛圍。下雪是一種能讓人產(chǎn)生美好情感的自然現(xiàn)象，對南方學(xué)生來說下雪的場景較少見，所以學(xué)生對雪充滿了美好的期待。在蘇少版美術(shù)一年級下冊“雪”一課中，為了更好地喚醒學(xué)生對雪的記憶，教師以雪景視頻結(jié)合歌曲《雪絨花》，創(chuàng)設(shè)課堂情境，營造下雪的氛圍，以此引導(dǎo)學(xué)生感受、豐富想象，為教學(xué)鋪墊情感基石。

在美術(shù)教學(xué)中融入音樂，呈現(xiàn)音樂內(nèi)容之畫面，可以調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生獲得知識信息，并啟發(fā)想象、營造氛圍，使學(xué)生激發(fā)藝術(shù)感知，產(chǎn)生情感的共鳴，調(diào)動學(xué)生積極向上的情感，提升其審美素養(yǎng)。融合不僅是融合學(xué)科知識，更是把知識、技能以及情感融入課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究與綜合學(xué)習(xí)的能力。

（二）藝術(shù)與其他學(xué)科的融合

基于項目的重構(gòu)融合，致力校本課程精品化建設(shè)。以某一項目或問題為核心，支持學(xué)生打破學(xué)科界限，建立各學(xué)科領(lǐng)域之間更緊密的聯(lián)系。新課標(biāo)倡導(dǎo)美術(shù)學(xué)科特有性研究學(xué)習(xí)，以多學(xué)科、多視角、多維度的深度學(xué)習(xí)方式，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生更好地在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)并綜合利用知識和技術(shù)解決問題、創(chuàng)造作品。項目指向具有概念性質(zhì)的核心知識，綜合兩個及兩個以上的學(xué)科共同達(dá)成不可分割的深度理解，通常以學(xué)校層面推進(jìn)。

結(jié)合學(xué)校智慧學(xué)習(xí)的研究，在全新的“E+”課堂教學(xué)里，教師和學(xué)生依托教學(xué)平臺與資源進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。比起原始的翻教材，“E+”課堂中，教學(xué)內(nèi)容可以通過文本、視頻等多種形式呈現(xiàn)。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體：記錄與表現(xiàn)所見、所聞、所思、所感，從而發(fā)展美術(shù)學(xué)科特有的構(gòu)思與創(chuàng)造能力，傳遞自己的思想與情感。蘇少版美術(shù)四年級下冊“字的聯(lián)想”一課，教師采用平板及繪畫軟件進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)。學(xué)生小組學(xué)習(xí)，探究聯(lián)想，根據(jù)教師發(fā)布的“小組學(xué)習(xí)單”（如圖1），每兩小組選一個探究目標(biāo)，進(jìn)行探究，完成主題介紹。各小組再把完成的主題通過小組分享屏進(jìn)行展示，組內(nèi)推薦一個學(xué)生做解說員。

完成的學(xué)生把作品上傳至全景課堂“‘字的聯(lián)想”分享圈中，及時為作品點贊、留言評價，收獲點贊最多的學(xué)生，投屏展示分享其創(chuàng)作過程及方法。與科技融合使信息可視化，既重視美術(shù)本體，又滲透了人文精神和科技意識。

想象力是每個孩子都有的潛質(zhì)，更多的是從生活中獲得，沒有生活體驗的想象，那只是形象的無趣拼湊。然而學(xué)生記錄的“生活”往往太少，很難從腦海中把它挖掘出來。養(yǎng)成在生活中隨手拍、隨手存、組建資料庫的習(xí)慣，當(dāng)需要生活資料時，豐富的資料庫就能帶來靈感，創(chuàng)作也就有了靈魂、有了骨血。

從使用工具看，學(xué)生可以在鉛筆、毛筆、水粉筆、馬克筆、蠟筆、粉筆等中愜意地選擇、切換；從畫面效果看，學(xué)生可以在“星空”“炫彩”“貼紙”等形式中迅速選擇、單擊操作，一鍵生成個性化畫面。在美術(shù)教學(xué)本質(zhì)沒有發(fā)生變化的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代技術(shù)強化課堂教學(xué)效果，學(xué)生樂于畫、愿意畫，很多時候還會得到意想不到的“驚喜之作”。

（三）藝術(shù)與社會、文化的融合

我們所處的世界、社會、文化本身是一個融合的整體。學(xué)生的個性發(fā)展是通過知識的融合運用不斷探索世界與自我的結(jié)果。在探索中，教師要將具有內(nèi)在邏輯或價值關(guān)聯(lián)的其他課程內(nèi)容以及課程資源融合，培養(yǎng)學(xué)生的整體性認(rèn)識和觀念，并引導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識解決問題。教師要立足學(xué)生的健全發(fā)展，用多種活動或者形式，讓學(xué)生動起來，自主地將知識內(nèi)化，并進(jìn)行跨學(xué)科思考聯(lián)動，探究內(nèi)在融合，從而得到學(xué)習(xí)方法和過程的優(yōu)化以及創(chuàng)作情感的升華。

1.課堂與社會生活融合，促進(jìn)學(xué)生審美理解

美術(shù)課堂中讓學(xué)生回憶生活并畫出情景圖，學(xué)生呈現(xiàn)的畫面往往是斷斷續(xù)續(xù)的場景、千篇一律的人物動態(tài)。蘇少版美術(shù)三年級上冊“親昵”一課，在制作中，紫砂泥人物形象的體現(xiàn)取決于觀察，如何使塑造的人物更形象生動呢？在“好朋友間”這一游戲環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展示屬于好朋友間的親昵動作：親密無間的擁抱、拉起的小手、豪氣的搭肩……生動又親昵！活動中，學(xué)生情緒激昂，既重溫了親昵的感覺，又觀察了人物動態(tài)、表情等特點，積累了創(chuàng)作素材，為解決本課的造型難點做好了鋪墊。

把教材中所寫的生活“真實化”，真正實現(xiàn)讓生活走進(jìn)美術(shù)，用美術(shù)表現(xiàn)生活，在生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值，增進(jìn)美術(shù)與生活之間的關(guān)聯(lián)。實現(xiàn)藝術(shù)課堂與生活的融合，豐富學(xué)習(xí)途徑，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，真正做到由KDU向DKU轉(zhuǎn)化：D（Do）表示“做”，體現(xiàn)美術(shù)操作能力；K（Know）表示“知道”，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科能力；U（Understand）表示“理解”，體現(xiàn)美術(shù)認(rèn)知能力。幫助學(xué)生學(xué)會自我管理、自主學(xué)習(xí)，成為自己成長的主人，可以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.課堂與傳統(tǒng)文化融合，促進(jìn)學(xué)生多元共生

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民族傳承和發(fā)展的根本。教師要把弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和發(fā)展現(xiàn)代文化有機結(jié)合起來，緊密融合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受、體驗，尊重人類文化遺產(chǎn)，增強保護(hù)、傳承文化遺產(chǎn)的責(zé)任心。

在蘇少版美術(shù)一年級上冊“水墨游戲”一課中，教師可以融入敦煌壁畫中飛天的藝術(shù)文化進(jìn)行教學(xué)。敦煌飛天是敦煌壁畫藝術(shù)的標(biāo)志，各個時期都有其風(fēng)格與變化，但藝術(shù)特點基本一致：搖曳的長裙、凌空飛舞的彩帶，千姿百態(tài)。蘇少版美術(shù)三年級下冊“水墨情趣”一課，教師通過互動游戲，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試體驗“印墨法”，學(xué)生以水墨添畫的形式，根據(jù)感受和理解描繪創(chuàng)造，也可以在印墨的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地改變，對傳統(tǒng)中國畫技法不斷進(jìn)行思考、探究和融合，最后呈現(xiàn)出一幅幅獨具特色的水墨作品。讓傳統(tǒng)文化蘊含的藝術(shù)魅力感化學(xué)生，使之內(nèi)化于心，外化于行。

美術(shù)課堂應(yīng)該注重美術(shù)形象在文化和技能兩方面的價值，只有兩者有機結(jié)合，才是完整意義上的融合美術(shù)課堂。學(xué)生是未來社會文化的承載者和創(chuàng)新者，是藝術(shù)文化傳承以及文化空間維系和發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童水墨畫教學(xué)應(yīng)在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，以學(xué)生興趣為起點，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，以藝術(shù)文化為主線，讓學(xué)生認(rèn)識、了解文化價值，突出對水墨文化精神的滲透，涵養(yǎng)其人文精神。

三、結(jié)語

藝術(shù)融合課堂增加了學(xué)生體驗、操作、探究、思辨的機會，引導(dǎo)學(xué)生在情境融合中學(xué)習(xí)，超越學(xué)科界限、聯(lián)結(jié)各種學(xué)習(xí)，在知行合一的過程中，對學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生得到自由而全面的發(fā)展。

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