活用數(shù)字教材 彰顯育人為本

【摘 要】數(shù)字教材作為數(shù)字時(shí)代的產(chǎn)物，其應(yīng)用于教育教學(xué)中已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。如何立足立德樹(shù)人，堅(jiān)持育人為本是當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)的難題。文章梳理了初中音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，探索育人為本的數(shù)字教材的實(shí)踐路徑，貫徹育人為本的教育理念，活用數(shù)字教材，充分發(fā)揮數(shù)字教材的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐育人，以美育人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】育人為本；數(shù)字教材；初中音樂(lè)教學(xué)；教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】羅朝霞，高級(jí)教師，玉林市第三批名師工作室初中音樂(lè)工作室主持人。

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度廣西數(shù)字資源應(yīng)用研究專項(xiàng)課題“數(shù)字教材在初中音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用的實(shí)踐研究”（2022ZJY138）

教材是關(guān)乎培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的基礎(chǔ)要素，是教學(xué)開(kāi)展的依托。數(shù)字教材是依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為藍(lán)本，針對(duì)信息化環(huán)境中教與學(xué)的新需求，利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體、大數(shù)據(jù)等，融教材、數(shù)字資源、學(xué)科工具、應(yīng)用數(shù)據(jù)于一體的立體化教材。［1］數(shù)字教材具有基礎(chǔ)性、邏輯性、媒體性、交互性、關(guān)聯(lián)性、個(gè)性化和智能化等特征，是現(xiàn)代化的教育工具，在育人方面的價(jià)值日益凸顯，為傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了創(chuàng)新方式，也為新時(shí)代立足立德樹(shù)人，堅(jiān)持育人為本開(kāi)辟了新途徑。因此，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，如何活用數(shù)字教材，使其真正發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于教育教學(xué)，彰顯育人為本的理念，是我們需要探討的問(wèn)題。

一、初中音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

（一）深化音樂(lè)課堂教學(xué)育人為本的價(jià)值導(dǎo)向需要

育人為本是指在教育實(shí)踐中，把學(xué)生作為教育的主體，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、需求、興趣和發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生成為具有健全人格、廣闊視野和全面素質(zhì)的人?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，藝術(shù)教材的編寫(xiě)要堅(jiān)持育人導(dǎo)向，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。［2］目前的初中音樂(lè)課堂中，很多教師僅僅是完成某一首歌的教學(xué)或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，無(wú)視學(xué)生主體發(fā)展的訴求和生命成長(zhǎng)的規(guī)律，輕視學(xué)生高尚品德的塑造和健康個(gè)性的養(yǎng)成，忽視學(xué)生獨(dú)立思考能力的歷練和質(zhì)疑探究精神的培植，漠視學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)造力的張揚(yáng)［3］。基于此，音樂(lè)課堂教學(xué)育人為本的價(jià)值導(dǎo)向必須更為明晰，應(yīng)該堅(jiān)持以美育人，重視藝術(shù)體驗(yàn)，突出課程綜合，遵循藝術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。同時(shí)，樹(shù)立育人為本理念，準(zhǔn)確把握音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)意義，重視教師的育人力量、學(xué)生的主體功能、音樂(lè)課程的育人價(jià)值，提升音樂(lè)教學(xué)的育人層次。

（二）學(xué)習(xí)方式變化的需要

初中階段學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)和獨(dú)立性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)、社交等需求都更為強(qiáng)烈。在數(shù)字時(shí)代背景下，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)上有突出的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、互動(dòng)參與需求、音樂(lè)知識(shí)與技能系統(tǒng)化及完整性需求，以及教學(xué)資源多元化需求等。教師應(yīng)遵循變革育人方式、突出實(shí)踐的原則，積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變化。傳統(tǒng)紙質(zhì)音樂(lè)教材內(nèi)容固化、結(jié)構(gòu)僵化，在媒體資源和交互性等方面是無(wú)法滿足學(xué)生的數(shù)字化音樂(lè)學(xué)習(xí)需求的，其學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)。數(shù)字教材則可以提供更多的網(wǎng)絡(luò)工具和更加豐富的音樂(lè)資源，還可以跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，提供個(gè)性化的診斷和學(xué)習(xí)幫助，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、自由、個(gè)性、創(chuàng)新的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生帶來(lái)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、育人為本的數(shù)字教材實(shí)踐探索

數(shù)字教材作為一個(gè)能同時(shí)面向課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是新時(shí)代新技術(shù)背景下實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)育人的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的重要依托。教師在數(shù)字教材這一基礎(chǔ)資源的支持和引導(dǎo)下，可以滲透育人內(nèi)容，通過(guò)區(qū)別于傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的方式，以實(shí)踐育人，以美育人，尋求真正意義的教育活動(dòng)。

（一）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，以實(shí)踐育人

音樂(lè)是實(shí)踐的藝術(shù)，音樂(lè)學(xué)習(xí)較為注重過(guò)程，實(shí)踐過(guò)程是結(jié)果的重要組成部分。教師可以在數(shù)字教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課前、課中、課后學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知音樂(lè)、體驗(yàn)情感、升華思想，養(yǎng)成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成在行中知、行中長(zhǎng)、知行合一的育人目的。

1.課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在正式上課之前，教師可以精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用數(shù)字教材的富媒體功能，在“八桂教學(xué)通”“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”等學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建課程，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性編排和分發(fā)學(xué)習(xí)資源，充分利用碎片時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考。為引起學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，教師可以根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置提問(wèn)和討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生利用個(gè)人終端進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)聆聽(tīng)、思考、體驗(yàn)等，感知及探究音樂(lè)知識(shí)與文化，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究，并根據(jù)要求在提問(wèn)或討論環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生在了解學(xué)科知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作與溝通。另外，學(xué)生可以通過(guò)幫助他人或與他人分享思想觀念等方式，學(xué)會(huì)用道德約束自己的網(wǎng)絡(luò)行為，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任等道德觀念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和自我管理的意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課中審美實(shí)踐，體驗(yàn)情感

音樂(lè)是審美的藝術(shù)，也是實(shí)踐的藝術(shù)，更是表現(xiàn)的藝術(shù)。依據(jù)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生自主利用現(xiàn)代化方式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易知識(shí)，在有限的音樂(lè)課時(shí)里重點(diǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)上查不到，在家里也難以學(xué)到的具有實(shí)踐性的獨(dú)特的內(nèi)容，比如“味道”。教師可以把獨(dú)特的美的“味道”尋出來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)，使學(xué)生更有表現(xiàn)力。例如，在桂教版九年級(jí)上冊(cè)《茉莉花》一課中，教師可以采用混合交互式學(xué)習(xí)方式，在數(shù)字教材和學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下，引領(lǐng)學(xué)生在審美實(shí)踐中感知、體驗(yàn)與理解音樂(lè)作品，內(nèi)化知識(shí)。首先，師生一起復(fù)盤自主學(xué)習(xí)成果，共同提煉核心問(wèn)題。其次，教師結(jié)合音樂(lè)專業(yè)技能和技術(shù)資源，引導(dǎo)學(xué)生在演唱、聆聽(tīng)、情境表演中，高效且有情感地品味《茉莉花》的人文美、旋律美、歌詞美、情感美，讓學(xué)生在美的氛圍浸潤(rùn)中體會(huì)歌曲。

總的來(lái)說(shuō)，課中依托數(shù)字教材及各種工具資源，開(kāi)展以審美實(shí)踐和情感體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使師生在情感交流中滲透情懷，升華思想。

3.課后反思遷移，多元評(píng)價(jià)

課后，教師可以依靠學(xué)習(xí)平臺(tái)布置任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前和課中學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)平臺(tái)提交自己的課后思考，進(jìn)行成果展示等，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的反思與遷移目標(biāo)。例如，《茉莉花》的課后任務(wù)是思考民歌《茉莉花》的價(jià)值，并將思考付諸行動(dòng)，用自己擅長(zhǎng)的方式設(shè)計(jì)一份向世界人民展示民歌《茉莉花》魅力的方案，在學(xué)習(xí)平臺(tái)提交。這份設(shè)計(jì)方案可以通過(guò)PPT、視頻、表演等形式呈現(xiàn)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化差異，凸顯學(xué)生的主體地位，能加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化需求。學(xué)生可以通過(guò)二維碼進(jìn)行成果分享，還可以查看教師、其他學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。最終結(jié)果以積分制和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)平臺(tái)還可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化、發(fā)展性的解讀。

初中階段的學(xué)生對(duì)自己的價(jià)值觀和才能的理解非常關(guān)鍵，他們開(kāi)始面對(duì)比較復(fù)雜和有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更高的期望和要求，他們可能擔(dān)心失敗，擔(dān)心被評(píng)價(jià)、被排斥或被拒絕等。因此，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，可以通過(guò)數(shù)字教材資源等產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)表演評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)等方式，從技能、理論知識(shí)、表現(xiàn)能力、創(chuàng)作能力、鑒賞能力等多個(gè)方面評(píng)估學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，提高個(gè)人心理健康水平，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

依托數(shù)字教材的學(xué)習(xí)方式，行動(dòng)可測(cè)、可評(píng)、可操作，師生可隨時(shí)返回查閱、反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生有充分聆聽(tīng)音樂(lè)和表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，這種方式關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程，較傳統(tǒng)課堂有更多的參與和互動(dòng)，不受時(shí)間、空間的限制，有效解決僅僅依托紙質(zhì)教材造成的內(nèi)容固化、形式單調(diào)、不利于創(chuàng)新等問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)行動(dòng)實(shí)實(shí)在在地發(fā)生，發(fā)揮每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的育人價(jià)值。

（二）整合教育資源，以美育人

音樂(lè)是審美的藝術(shù)。音樂(lè)課程有著豐富的課程文化內(nèi)涵和育人功能，教師應(yīng)靈活使用數(shù)字教材資源，整合育人因素，引領(lǐng)學(xué)生在審美實(shí)踐中感知、體驗(yàn)與理解音樂(lè)作品，以美育人。

1.有效組織學(xué)習(xí)內(nèi)容

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實(shí)施”中提到，深化教學(xué)改革要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、落實(shí)因材施教。［4］教師要明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)要求，落實(shí)育人為本理念，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。數(shù)字教材以其豐富的資源，為教師活用教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘、充實(shí)和豐富，開(kāi)展主題化、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)提供了支持，增加了授課內(nèi)容的廣度和以美育人的深度。

例如，在“家鄉(xiāng)的歌”主題學(xué)習(xí)中，為讓學(xué)生體驗(yàn)家鄉(xiāng)的歌曲所蘊(yùn)含的本土情懷，教師可以利用數(shù)字教材創(chuàng)建課程，精心挑選、整合各地極富地方色彩的民歌，探究家鄉(xiāng)的歌和家鄉(xiāng)的關(guān)系，如歌曲和方言語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的關(guān)系，歌曲和當(dāng)?shù)孛袼孜幕年P(guān)系，歌曲和當(dāng)?shù)氐乩?、政治、歷史的關(guān)系等，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，系統(tǒng)且完整地探索家鄉(xiāng)音樂(lè)文化的審美特征和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

2.深挖內(nèi)容審美價(jià)值

目前的初中音樂(lè)課堂中，教師對(duì)數(shù)字教材和教學(xué)手段的應(yīng)用比較生硬、呆板，浮于表面，往往只注重學(xué)習(xí)相關(guān)音樂(lè)知識(shí)與技能，忽略了音樂(lè)作品內(nèi)容的藝術(shù)特色、文化價(jià)值、思想內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義等，而這恰恰是音樂(lè)課程的重要育人價(jià)值，也是高效創(chuàng)新地應(yīng)用數(shù)字教材的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，教師如果只是關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能的掌握程度，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該讓學(xué)生明晰音樂(lè)作品的審美價(jià)值，增加以美育人的深度。

首先，教師應(yīng)分析音樂(lè)作品的藝術(shù)特色。分析作品的藝術(shù)特色，是選擇教學(xué)手段和應(yīng)用教材的基礎(chǔ)。音樂(lè)作品的藝術(shù)特色是審美價(jià)值的重要組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的旋律、節(jié)奏、和聲、音色等音樂(lè)要素，分析它們是如何相互協(xié)作、共同構(gòu)建出獨(dú)特的音樂(lè)形象的。比如，《茉莉花》用柔和婉轉(zhuǎn)的旋律、平和溫潤(rùn)的五聲調(diào)式等，刻畫(huà)了一個(gè)愛(ài)花惜花、真誠(chéng)善良的江南少女形象；《唱歌要用歌問(wèn)話》用獨(dú)特的方言襯詞及近似方言的旋律來(lái)描繪樂(lè)觀、詼諧的形象；《你是這樣的人》用簡(jiǎn)約圣潔的音調(diào)、流暢的旋律和撼人心魄的恢宏氣勢(shì)刻畫(huà)了周恩來(lái)總理的風(fēng)度和人格魅力；等等。

其次，教師應(yīng)深入挖掘音樂(lè)作品承載的文化內(nèi)涵。比如，對(duì)于民歌的教學(xué)，教師可以通過(guò)數(shù)字教材，總結(jié)提煉民歌所蘊(yùn)含的文化特征，讓學(xué)生了解民歌中蘊(yùn)含的中國(guó)文化歷史、風(fēng)土人情、地方俚語(yǔ)、精神價(jià)值等。教師通過(guò)深入挖掘這些文化元素，可以讓學(xué)生更好地理解作品的文化價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)審美價(jià)值的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

最后，教師應(yīng)深入剖析音樂(lè)作品的思想內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義，理解其傳達(dá)的情感、意境和觀念。尤其是在中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的教學(xué)上，不單學(xué)生興趣乏乏，教師也有很多是不理解的，不明白學(xué)習(xí)的意義何在。因此，我們不但要剖析音樂(lè)作品的思想內(nèi)涵，更要剖析音樂(lè)作品的現(xiàn)實(shí)意義。比如，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)了解《茉莉花》蘊(yùn)含著中國(guó)人民善良、真誠(chéng)的精神本質(zhì)，但這種思想內(nèi)涵于現(xiàn)實(shí)有什么意義？教師可以通過(guò)數(shù)字教材，用圖片、視頻等方式向?qū)W生展示《茉莉花》的地位，揭示中國(guó)文化的和緩、柔美、善意在國(guó)際現(xiàn)實(shí)里的意義，讓學(xué)生了解世界舞臺(tái)上的中國(guó)智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化影響力的自豪感。

三、結(jié)論與反思

數(shù)字教材只是育人的一個(gè)基礎(chǔ)工具，教師才是立德樹(shù)人的關(guān)鍵力量，教師的育人力量不可忽視。首先，教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念，緊跟時(shí)代步伐，做到以德立身，以德施教，用自身對(duì)音樂(lè)的審美經(jīng)驗(yàn)、對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與情懷，以及情感感染力、文化自信等來(lái)言傳身教，使自身成為音樂(lè)課堂里最動(dòng)人的因素。其次，堅(jiān)持育人為本。教師可以通過(guò)開(kāi)發(fā)音樂(lè)育人課程，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容融入其中，發(fā)揮課程育人的價(jià)值；開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受以美育人的力量，在潛移默化中接受熏陶和感染等。

另外，想要高效靈活地應(yīng)用數(shù)字教材，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式和攻克學(xué)科深度融合的難點(diǎn)，這樣才能為學(xué)生提供更有趣、更有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以深挖內(nèi)容的育人因素，利用現(xiàn)代科技工具，如智能音樂(lè)軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生更直觀地理解和感受音樂(lè)。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的音樂(lè)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)跨學(xué)科的音樂(lè)課程，注重互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐、反思和總結(jié)，使學(xué)生更好地理解音樂(lè)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力。

總而言之，于音樂(lè)教師而言，只有讓教學(xué)真正彰顯育人為本的價(jià)值導(dǎo)向，才能高效應(yīng)用數(shù)字教材，從而完整準(zhǔn)確地把握教學(xué)的本質(zhì)意義，回歸學(xué)科育人的初心，肩負(fù)立德樹(shù)人的使命擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生真正高質(zhì)量地健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳玉龍，任光杰. 數(shù)字教材應(yīng)用［M］. 南寧：廣西教育出版社，2023.

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（責(zé)任編輯：羅小熒）