黃烈鵬 李玲 鄭榮焦 楊茂迪

【摘 要】結(jié)構(gòu)化思維是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程中形成的思維品質(zhì)。設(shè)計高質(zhì)量的課堂問題是促進學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維的有效路徑，因此如何提出一個能調(diào)動學(xué)生思維的課堂問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維是一個頗具研究價值的課題。指向結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)的體育課堂問題設(shè)計將問題劃分為四類，即通過客觀性問題關(guān)聯(lián)學(xué)生已有經(jīng)驗，通過反應(yīng)性問題關(guān)注學(xué)生個體感受，通過詮釋性問題激勵學(xué)生深度對話，通過決定性問題助推學(xué)生實踐反饋，從而實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)?！八膯枴钡暮侠眍A(yù)設(shè)能引發(fā)學(xué)生的深度思考，從而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；結(jié)構(gòu)化思維；問題設(shè)計

【作者簡介】黃烈鵬，一級教師，陜西師范大學(xué)在讀博士，成都市武侯區(qū)教壇新秀，主要研究方向為中小學(xué)體育教學(xué)；李玲，高級教師，成都市學(xué)科帶頭人，主要研究方向為中小學(xué)體育教育教學(xué)；鄭榮焦，一級教師，主要研究方向為體育教育訓(xùn)練；楊茂迪，二級教師，主要研究方向為體育教學(xué)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在課程實施中指出：“注重‘做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，體會學(xué)科思想方法。”［1］新時代體育教學(xué)中設(shè)計與實踐富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的課堂問題是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)及形成終身運動意識的關(guān)鍵，更是引導(dǎo)學(xué)生主動將知識與技能轉(zhuǎn)化為能力并加以運用的重要策略。這便要求教師在整個教學(xué)過程中重視課堂問題的設(shè)計，促使問題與問題之間，主問題與子問題之間彼此關(guān)聯(lián)，形成遞進、有邏輯的結(jié)構(gòu)化問題群和問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地實現(xiàn)思維具身化，促使學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的形成，落實與內(nèi)化體育核心素養(yǎng)。下面以八年級籃球項目中“掩護配合”戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)為例，探討在體育教學(xué)過程中如何進行課堂問題的設(shè)計及實踐。

一、體育學(xué)科結(jié)構(gòu)化思維的內(nèi)涵及表現(xiàn)

《麥肯錫結(jié)構(gòu)化戰(zhàn)略思維：如何想清楚、說明白、做到位》一書中提出：結(jié)構(gòu)化思維是一種系統(tǒng)性的思維方法，通過將復(fù)雜問題分解為更簡單的組成部分，建立它們之間的關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，以此厘清思維的邏輯和關(guān)聯(lián)［2］。還有學(xué)者認為，結(jié)構(gòu)化思維是以事物的結(jié)構(gòu)為思維對象，以對事物結(jié)構(gòu)進行積極建構(gòu)為思維過程［3］。因此，養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化的思維方式和思維習(xí)慣，可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生做出合理的決策。延伸到體育學(xué)科來說，體育學(xué)科的結(jié)構(gòu)化思維就是將結(jié)構(gòu)化思維運用于體育與健康課程的學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維方式。結(jié)構(gòu)化思維的運用能讓學(xué)生將真實情境中復(fù)雜的問題分解為簡單的子問題，并從不同視角綜合分析，形成知識與技能的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，進而應(yīng)用到實際情境中。這一過程促使學(xué)生對知識與技能的理解、分析、判斷和決策等得到結(jié)構(gòu)化的提升，從而更好地依據(jù)“認知—感受—領(lǐng)悟—行動”的發(fā)展規(guī)律掌握和運用體育與健康的知識、技能。

體育學(xué)科結(jié)構(gòu)化思維的運用主要表現(xiàn)為學(xué)生在面對真實情境中的復(fù)雜問題時能夠靈活運用所學(xué)知識與技能，綜合判斷并做出決策，找到合理的解決路徑。具體體現(xiàn)在兩個方面。第一，面對問題時能夠自主調(diào)動已有的相關(guān)運動經(jīng)驗進行分析、遷移，迅速找到解決問題的思路，解決問題的效率得到極大提升。如在學(xué)習(xí)籃球“掩護配合”這一戰(zhàn)術(shù)時，學(xué)生能自主關(guān)聯(lián)足球“二過一”的知識、技能與經(jīng)驗，實現(xiàn)遷移。第二，面對問題時能夠迅速判斷局勢，瞬間給出多種可行策略。如在籃球比賽中掩護配合前場進攻時，如果持球者未能擺脫防守者，可以采用傳球、重新組織、運球突破等方法化解局面。

二、指向?qū)W生結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)的課堂問題類別及設(shè)計規(guī)則

問題是思維活動主要的外在表象與載體，以此實現(xiàn)思維共享和傳遞的過程。將問題的解決按照“認知—感受—領(lǐng)悟—行動”的結(jié)構(gòu)化思維進行思考，可以將問題劃分為四種類型，即客觀性問題、反應(yīng)性問題、詮釋性問題以及決定性問題，從而分解復(fù)雜和多變的問題情境，幫助學(xué)生依問題類型合理地進行解決，從而形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。客觀性問題是基于已知的事實、信息和數(shù)據(jù)，將看到、聽到、摸到、嘗到、聞到的內(nèi)容進行呈現(xiàn)；反應(yīng)性問題引導(dǎo)學(xué)生表達此時的情緒、感受、想法及聯(lián)想；詮釋性問題在于挖掘意義、價值、重要性以及多重可能性；決定性問題則是對知識與技能的新認識與理解、行為的轉(zhuǎn)變、下一步的行動方向和具體的做法。幾種類型的問題及相應(yīng)運用的思維如表1所示。

（一）設(shè)計客觀性問題，關(guān)聯(lián)學(xué)生已有經(jīng)驗

客觀性問題能夠幫助學(xué)生復(fù)述、再現(xiàn)、關(guān)聯(lián)相應(yīng)的知識與技能，充分調(diào)動學(xué)生的思考和說明的能力。以籃球教學(xué)為例，客觀性問題主要有籃球的知識、規(guī)則、動作技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的理解與運用等。在教學(xué)初期，設(shè)計客觀性問題能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與學(xué)生的已有運動經(jīng)驗巧妙關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。如在教學(xué)籃球“掩護配合”戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)過程中，可以前置、后置客觀性問題，實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識與技能的認知、理解和記憶（如表2）。

表2 籃球“掩護配合”客觀性問題案例

[插入時機????? 問題表述?????? 設(shè)計意圖?????? 課程開始前引入話題??? 打籃球時掩護配合是如何發(fā)生的？??? 明確技戰(zhàn)術(shù)的概念?????? 課程結(jié)束后進行總結(jié)??? 什么條件下需要運用“掩護配合”呢？??? 明確技戰(zhàn)術(shù)的運用場景?????? ]

（二）設(shè)計反應(yīng)性問題，關(guān)注學(xué)生個體感受

反應(yīng)性問題在于幫助學(xué)生關(guān)注當下的個體感受，能夠充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。其問題內(nèi)容包括觀看講解與示范、初次實踐，還有教師指導(dǎo)后再次挑戰(zhàn)某個動作、技能或戰(zhàn)術(shù)的直觀感受。通過讓學(xué)生即時回答反應(yīng)性問題，可以幫助學(xué)生自行說明和概括自己的行為與體驗，認識到自己在學(xué)練賽中的行為表現(xiàn)和變化。如在教學(xué)籃球“掩護配合”戰(zhàn)術(shù)中，可以讓表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行展示，此時教師提問“通過剛才的觀摩，對比自己小組的表現(xiàn)，你們有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生進行思考。還可以將問題再延伸出去，比如“你聯(lián)想到了什么？”“如果是你，你會采取什么對策？”“還有哪些類似的場景可以用同樣的戰(zhàn)術(shù)處理？”等問題，都能讓學(xué)生以體驗的角度進行拓展思考。

（三）設(shè)計詮釋性問題，激勵學(xué)生深度對話

詮釋性問題能夠幫助學(xué)生與自我深度對話，形成獨立的判斷和觀點。這類問題主要包括分析某一次進攻和防守之所以成功或失敗的原因，技戰(zhàn)術(shù)在比賽中的重要性等。這類需要思考后加以闡釋的問題，能夠幫助學(xué)生剖析事件或自我，從多個角度做出合理的推斷并加以解釋，有利于批判性思維的形成。比如在教學(xué)“掩護配合”戰(zhàn)術(shù)時教師可以提問“某同學(xué)的掩護為什么成功？”“剛才的掩護失敗可能由哪些因素導(dǎo)致？如何優(yōu)化改進？”，還可以進一步引導(dǎo)“除了剛才提到的因素，還有哪些原因可能導(dǎo)致成功（失?。?？有哪些可能的優(yōu)化方案？”

（四）設(shè)計決定性問題，助推學(xué)生實踐反饋

決定性問題是要求學(xué)生進行決策、選擇的問題，考驗學(xué)生的判斷和決策能力。其問題內(nèi)容包括時機的把握、戰(zhàn)術(shù)的選擇、策略的調(diào)整、團隊合作等方面。教學(xué)過程中，教師可以提出一系列決定性問題，要求學(xué)生根據(jù)實際情況和需求分析所處的情境、各種選擇的利弊，評估每個決策的有效性、合理性和可能產(chǎn)生的結(jié)果，得出最優(yōu)的行動方案，以此鍛煉學(xué)生在面臨抉擇時做出一系列合理有效的決策。主要從“需要做出什么樣的決定”“行動策略是什么”“接下來的步驟是什么”等方面進行設(shè)問。

三、指向?qū)W生結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)的課堂問題實施策略

（一）精問：把握核心問題，生成問題群

精問是教師精心設(shè)計的核心問題，這類問題更精準、集中和連貫，能讓整個課堂教學(xué)產(chǎn)生動態(tài)且有價值的生成性內(nèi)容。這需要教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)以及重難點結(jié)構(gòu)化整個教學(xué)中的四類問題，讓精心設(shè)計的問題貫穿于整個教學(xué)過程，從全局出發(fā)，以結(jié)構(gòu)化的問題構(gòu)成教學(xué)整體?；@球“掩護配合”戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)中，教師可以先提取核心問題“籃球比賽中如何利用身體創(chuàng)造攻擊機會？”，然后圍繞核心問題建構(gòu)問題群（如表3所示）。

如上表所示，“掩護配合”分幫助隊友突破和自己突破兩種情況，具體而言還分持球與無球兩種類型，依據(jù)四類問題設(shè)計問題群從而關(guān)聯(lián)核心知識與技能，需要多個課時才能完成所有教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生水平、教學(xué)內(nèi)容選擇不同的問題進行組合，以此對教學(xué)問題進行預(yù)設(shè)。各類型的掩護配合可在同一教學(xué)情景中出現(xiàn)，也可以結(jié)合實際情況全面學(xué)習(xí)。

通過設(shè)計結(jié)構(gòu)化問題，學(xué)生可以在籃球“掩護配合”戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)中深入思考和分析，進行相關(guān)的決策和詮釋。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科水平和教學(xué)目標對問題進行調(diào)整與擴展，促進學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平的提高。

（二）巧問：營造問題情境，找準提問時機

巧問就是找準時機巧妙提問，既要讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，也要帶動學(xué)生積極地自主探尋。唯有如此才能找到教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點和突破點，同時保證學(xué)生思維的連貫性，發(fā)揮問題的教學(xué)價值。因此，體育教學(xué)過程中教師不能盲目發(fā)問，想到什么問什么，而應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和討論的前提下，根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒捕捉恰當?shù)臅r機提出問題，從而實現(xiàn)對學(xué)生的有效指引，使之抓住問題和知識的本質(zhì)，深化對問題和知識的理解，推動教學(xué)順利開展。比如，課前可以提出客觀性問題，便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；糾正錯誤后，可以提出反應(yīng)性問題了解學(xué)生的感受；在學(xué)生發(fā)生認知沖突時，提出詮釋性問題幫助學(xué)生形成價值觀或是進行意義重建。表4是籃球“掩護配合”戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中四類問題提問時機的示例。

（三）追問：凝練問題表述，合理有效地追問

追問就是針對某一內(nèi)容、問題或現(xiàn)場狀況，繼一問之后多次連續(xù)提問。問題的表述應(yīng)從以下三點進行優(yōu)化：第一，清晰明確，便于學(xué)生準確理解問題；第二，簡潔明了，便于學(xué)生正確把握問題；第三，進階深入，便于學(xué)生逐漸接近問題核心。比如下面的表述優(yōu)化示例：

【優(yōu)化前問題表述】籃球比賽中，如何利用自己的身體擋住防守者的移動路線，使隊員擺脫防守，或利用隊員的身體和位置使自己擺脫防守，獲得接球、投籃或其他進攻的機會呢？

優(yōu)化策略：1.同一問題應(yīng)避免多個情境的交叉，讓學(xué)生找準問題指向，便于理解題意；

2.精簡題干文字，避免混淆問題指向。

【優(yōu)化后問題表述】籃球比賽中如何利用身體制造進攻機會？

問題優(yōu)化后，學(xué)生的初步回應(yīng)可能停于淺層，不夠深入，此時教師要用引導(dǎo)性的語言進行點撥，讓學(xué)生進一步思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和理性思維。比如“籃球比賽中你要如何利用身體創(chuàng)造進攻機會？”“如果是持球或者是無球的狀況，又要如何創(chuàng)造進攻機會？”“這兩類情況有什么差異？”的一系列問題，就能在追問中實現(xiàn)由淺層到深層的轉(zhuǎn)變，對一個問題進行深入解析。

（四）深問：抓住問題細節(jié)，給出行動方案

深問就是深入挖掘問題的根源和關(guān)鍵，探索問題的深層并尋找解決方案。當問題被提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的本身與細節(jié)，進行詳細的論證，而不是簡單地回答“是”或“不是”。學(xué)生進行探討時，應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同角度提出相關(guān)例證支持自己的觀點。

高質(zhì)量的課堂問題是促進學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維的關(guān)鍵，只有明確了指向結(jié)構(gòu)化思維的課堂問題設(shè)計路徑與策略，才能讓學(xué)生的體育核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中落地生根。好的問題能讓學(xué)生更容易理解知識與技能的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)他們參與課堂的意愿，形成互相關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)完整的知識與技能網(wǎng)絡(luò)圖，發(fā)展體育學(xué)科結(jié)構(gòu)化思維，用體育的眼光觀察生活、思考生命。教師也能在文獻研讀、教材研究、課堂設(shè)計與實踐、教學(xué)反思與總結(jié)中提升專業(yè)能力，以更長遠的眼光審視素養(yǎng)教學(xué)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育課程方案（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：14.

［2］周國元. 麥肯錫結(jié)構(gòu)化戰(zhàn)略思維：如何想清楚、說明白、做到位［M］. 北京：人民郵電出版社，2021：14-15.

［3］林愛村. 結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)的教學(xué)策略研究：以小學(xué)數(shù)學(xué)為例［J］. 上海教育科研，2021（8）：81-85.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）