陸飛劍

【摘要】小學(xué)科學(xué)課程評價是對科學(xué)課程以及科學(xué)教育質(zhì)量的監(jiān)測和改進(jìn)，可以幫助教師審視科學(xué)教學(xué)效果，以更好地改進(jìn)教師的教，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程評價體系應(yīng)當(dāng)堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，做到目標(biāo)明晰、內(nèi)容豐富、形式多樣、工具周全。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；科學(xué)課程；評價體系

小學(xué)科學(xué)課程理念的第一條是“面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展”，最后一條是“重視綜合評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。課程是核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化與落地的載體，而課程質(zhì)量的優(yōu)劣又離不開評價體系的建設(shè)，小學(xué)科學(xué)課程評價是對科學(xué)課程以及科學(xué)教育質(zhì)量的監(jiān)測和改進(jìn)手段，旨在了解科學(xué)課程的質(zhì)效，審視科學(xué)教學(xué)效果，以更好地改進(jìn)教師的教，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“指向核心素養(yǎng)發(fā)展”是小學(xué)科學(xué)教育理念，也是小學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)，更是科學(xué)課程評價的依據(jù)?？茖W(xué)課程評價是科學(xué)教育不可或缺的環(huán)節(jié)，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，需要“建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價體系”。課程評價體系是一個結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)，包含了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)效果等評價要素。以科學(xué)課程目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面、系統(tǒng)地開發(fā)與建構(gòu)科學(xué)課程評價體系。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向：設(shè)定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是教學(xué)與評價的方向，建設(shè)小學(xué)科學(xué)課程評價體系，首先要明確小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。核心素養(yǎng)是對“三維目標(biāo)”的整合與提升，是“三維目標(biāo)”的迭代升級，核心素養(yǎng)是科學(xué)課程評價的綱領(lǐng)。小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)是科學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)化、拓展性描述，小學(xué)課程評價應(yīng)當(dāng)依據(jù)科學(xué)課程目標(biāo)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)，革新了傳統(tǒng)的知識與技能雙維目標(biāo)，超越了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。素養(yǎng)時代的課程目標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，突出科學(xué)課程的獨特育人價值，不僅關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，而且注重學(xué)生必備品格的培育。素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)課程目標(biāo)設(shè)定遵循小學(xué)生的身心特點與認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的內(nèi)在需求與興趣愛好，強調(diào)教學(xué)以學(xué)生為主體對象，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程目標(biāo)設(shè)計，是將“三維目標(biāo)”有機融合，把核心素養(yǎng)要求具體落實到教學(xué)設(shè)計中，回歸到真實的情境之中，滲透到課堂教學(xué)的情景任務(wù)活動中。小學(xué)科學(xué)課程的核心素養(yǎng)由科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等構(gòu)成，科學(xué)課程目標(biāo)的描述應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這四個方面，予以全面、詳實地呈現(xiàn)。

素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)以單元為單位進(jìn)行統(tǒng)整構(gòu)思，整體設(shè)計大單元課程教學(xué)目標(biāo)，然后再分解落實到每個課時目標(biāo)之中，大單元教學(xué)目標(biāo)具有條理性與系統(tǒng)性，是課時目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)。單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)緊扣科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在深入剖析教材基礎(chǔ)上將其適當(dāng)重組與整合，并圍繞一個大單元主題來設(shè)定。在設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)時，要堅持主體性、整體性、可操作性三大原則，要基于學(xué)生的立場，讓學(xué)生主動發(fā)展，作出恰當(dāng)具體的描述。單元教學(xué)目標(biāo)可以圍繞大小科學(xué)觀念的建構(gòu)而展開，要可操作與可檢測。

二、全面評價：評價內(nèi)容豐富

小學(xué)科學(xué)課程評價體系涉及評價什么、如何評價等問題，主要包含評價內(nèi)容、評價方法、評價工具等方面。課程評價內(nèi)容是指向評價什么的問題，根據(jù)評價對象的不同，主要包含科學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、資源運用、教師表現(xiàn)、學(xué)生表現(xiàn)等內(nèi)容的評價?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程評價應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生的全面發(fā)展，堅持評價內(nèi)容的豐富性，實施面向全體的全面性評價。

1.評價教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)如同燈塔，照亮和指引著教學(xué)的方向，同時對課堂教學(xué)效果起著檢測作用，如果教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)活動將會偏離方向，變得無序混亂，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)，束縛學(xué)生發(fā)展，如果教學(xué)目標(biāo)不合理，也將影響到評價的有效性與價值性。教學(xué)目標(biāo)是課程評價的首要內(nèi)容，基于素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)具有多維度與融合度，富有整體性與層次性，各目標(biāo)之間相互關(guān)聯(lián)、相輔相成。在對教學(xué)目標(biāo)的評價中，既要評價知識與技能目標(biāo)，也要評價過程與方法目標(biāo)，既要評價情感與態(tài)度目標(biāo)，也要評價能力與品格目標(biāo)。

2.評價教學(xué)活動

教學(xué)活動是教學(xué)目標(biāo)實施與落實的載體，也是課程評價的重要內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是探究式教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開探究實踐活動，在理解的基礎(chǔ)上有意義地建構(gòu)科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)課堂中不能光有教沒有學(xué)，既要有教師的活動，又要有學(xué)生的活動，科學(xué)教學(xué)活動評價應(yīng)當(dāng)指向兩個層面，一是教師的教學(xué)活動評價，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動評價。在評價科學(xué)教學(xué)活動時，還要關(guān)注教學(xué)活動是否結(jié)構(gòu)完整，各環(huán)節(jié)之間是否具有層次性與連貫性，教師的教學(xué)活動是否為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動服務(wù)，能否推動與促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。評價科學(xué)教學(xué)活動，要看教師是否限時講授，讓學(xué)引思，是否以突出學(xué)生的主體性，能否以自主探究為中心。

3.評價資源運用

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”科學(xué)教學(xué)活動離不開各種資源的支撐，科學(xué)課程資源的運用是否得當(dāng)在很大程度上決定著科學(xué)教學(xué)的質(zhì)效?？茖W(xué)課程資源評價是科學(xué)課程評價的重要內(nèi)容，在評價科學(xué)課程資源運用是否有效，應(yīng)當(dāng)看能否激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能否助力學(xué)生的科學(xué)探究，能否提高教學(xué)活動的質(zhì)量。科學(xué)課程資源應(yīng)當(dāng)用在關(guān)鍵處，用來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，用以化解教學(xué)重點難點，用以疏通學(xué)生思維的堵點。在評價科學(xué)課程資源運用時，著重看其是否符合科學(xué)課標(biāo)要求，是否貼近教和學(xué)的實際需求，能否為學(xué)生的探究實踐提供有力的支持，能否促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

4.評價教師表現(xiàn)

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是師生之間的雙向互動，是教和學(xué)的同頻共振，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教師是科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行者，是學(xué)生成長的引路人，是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，科學(xué)教師的素質(zhì)影響著科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，決定著科學(xué)課程實施的效果。優(yōu)秀的教師不僅具有獨特的人格魅力和高超的教學(xué)藝術(shù)，他們在課堂教學(xué)中為人親和，能夠吸引學(xué)生，與學(xué)生平等對話，而且善于喚醒和鼓舞學(xué)生，激勵他們主動探究；不僅能夠主動讓出課堂地位，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利與自由活動的時間，而且善于啟發(fā)誘導(dǎo)，助力學(xué)生探究實踐，助推學(xué)生領(lǐng)悟建構(gòu)?？茖W(xué)課程教學(xué)效果如何，從教師的表現(xiàn)可以反映出來，評價教師表現(xiàn)是科學(xué)課程評價的重要內(nèi)容，評價教師表現(xiàn)，就是評價教學(xué)過程，通過評價教師在課堂中的教學(xué)表現(xiàn)狀況，幫助教師了解課堂教學(xué)的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在問題，有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.評價學(xué)生表現(xiàn)

“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)的過程?！闭嬲目茖W(xué)知識源于學(xué)生的主動獲取，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂是以探究為中心，學(xué)生積極主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的興趣愛好，學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，以及學(xué)習(xí)的方法能力，是影響科學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要因素。高效科學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動探究，方法科學(xué)合理，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能夠取得明顯的進(jìn)步。

學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展程度如何，從學(xué)生課堂表現(xiàn)可以解讀出來，因此，學(xué)生表現(xiàn)是基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程評價的重要內(nèi)容。評價學(xué)生表現(xiàn)，其實就是評價學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。著重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與科學(xué)探究情況，評價學(xué)生是否能夠有效先學(xué)，是否能夠合作研學(xué)，能否踴躍展示交流，能否批判與反思。譬如，“電路暗箱”一課，在評價學(xué)生科學(xué)探究情況時，關(guān)注學(xué)生是否手腦雙揮，是否精誠合作，對他們探究實踐的態(tài)度、技能、方法等作出評價，看學(xué)生能否在有效觀察思考，提出有價值的科學(xué)問題，看學(xué)生能否大膽猜想并有依據(jù)地作出假設(shè)，看學(xué)生能夠積極參與并與小組成員合作探究，看學(xué)生能否對不恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計與操作進(jìn)行自我改進(jìn)，看學(xué)生能否根據(jù)搜集到的信息進(jìn)行有效分析并得出科學(xué)結(jié)論。

三、綜合評價：評價形式多樣

傳統(tǒng)的評價比較單一。評價主體單一，常常是教師對學(xué)生進(jìn)行單向的評價；評價方式單一，只采用考試檢測作為唯一評價方式；評價維度單一，只評價學(xué)生獲取的知識多少?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)課程評價應(yīng)當(dāng)是一種綜合性評價，做到評價形式多樣化，對學(xué)生作出全面、系統(tǒng)的評價。

1.評價類型多樣

指向?qū)W生核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價，要做到評價類型多樣，不單要關(guān)注教學(xué)過程，而且要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，不僅要從外部進(jìn)行評價，還要從內(nèi)部進(jìn)行評價，既要進(jìn)行表現(xiàn)性評價，也要進(jìn)行發(fā)展性評價。根據(jù)評價目的不同，小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價可以分為診斷性評價、過程性評價、結(jié)論性評價等類型。

所謂診斷性評價，一般是在科學(xué)課堂教學(xué)活動正式開始之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度作出診斷鑒定，具有摸底與復(fù)習(xí)的意味。診斷性評價有助于教師快速、全面地了解學(xué)生的知識、能力等方面的儲備，以利于教師設(shè)計出符合學(xué)生實際需求的教學(xué)方案，采取相應(yīng)措施確保教學(xué)計劃的順利實施和教學(xué)活動的優(yōu)質(zhì)高效，以助于因材施教，讓不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展?？茖W(xué)教學(xué)中的診斷性評價可以根據(jù)學(xué)生的特點與教學(xué)需要采用不同的方式，如通過向?qū)W生提問，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生實驗操作，紙筆測試等。

過程比結(jié)果更重要，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過程中形成的，因而，科學(xué)課程教學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，要把過程性評價作為科學(xué)課程評價的重點。學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、行為表現(xiàn)、操作技能、科學(xué)思維等都屬于評價的范疇，都值得進(jìn)行全面深入的分析和評估，以幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)行為，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成健康的情感和價值觀?？茖W(xué)課堂中要將評價貫穿教學(xué)始終，滲透到各個探究學(xué)習(xí)活動層面，融入個體學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)之中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)性評價。在過程性評價中，應(yīng)當(dāng)堅持導(dǎo)向性原則，通過評價以引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，豐厚科學(xué)核心素養(yǎng)。

在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)推進(jìn)表現(xiàn)性評價與發(fā)展性評價。所謂表現(xiàn)性評價，是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，讓學(xué)生親歷問題解決過程，通過自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。教師通過審視學(xué)生在活動中的行為表現(xiàn)，從而評定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，如借助學(xué)生的表演、操作、展示等真實的表現(xiàn)，對學(xué)生的實踐能力、思維能力、創(chuàng)造能力進(jìn)行評價。

發(fā)展性評價是基于學(xué)生發(fā)展的評價，更加關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自身價值。發(fā)展性評價扭轉(zhuǎn)了課程評價過分關(guān)注甄別選拔的弊端，突出了學(xué)科課程的育人價值，發(fā)揮了評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。發(fā)展性評價聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，將教、學(xué)、評融為一體，用多重評價標(biāo)準(zhǔn)、多樣評價方式評定學(xué)生的發(fā)展，有助于學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展。

2.評價主體多元

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程評價，需要多元的評價主體，通過多視角綜合化評價，以全面系統(tǒng)地了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)成果?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)評價中，評價主體除了教師之外，還有學(xué)生自己，乃至學(xué)生家長、社會人士?？梢圆扇〗處燑c評、學(xué)生自評、同伴互評、家長參評等形式。

學(xué)生自評，即以學(xué)生為評價主體，對自己的學(xué)習(xí)作出評價，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，確定學(xué)習(xí)的等級。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是科學(xué)探究的主人，學(xué)生學(xué)會了多少知識，還有哪些疑難問題，學(xué)得怎么樣，進(jìn)步了多少，他們自己最清楚。學(xué)生自評有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的反思能力，從而促進(jìn)學(xué)生的能動發(fā)展與深度發(fā)展。

同伴互評，是指學(xué)生評價學(xué)生，是同學(xué)伙伴之間的相互評價方式。同伴互評充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，增加學(xué)生的互動交流，不僅能夠幫助學(xué)生完善提高，而且可以取長補短，實現(xiàn)共同進(jìn)步。譬如，“電路暗箱”一課教學(xué)中，在學(xué)生解暗箱活動結(jié)束后，組織學(xué)生展示交流，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評與互評，著重評價暗箱檢測方法與檢測結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正檢測中出現(xiàn)的問題，深入了解暗箱內(nèi)的電路特點。

四、工具周全：護(hù)航課程評價

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)評價之前，教師要精心設(shè)計評價工具?？茖W(xué)課程評價是基于真實數(shù)據(jù)的評價，而數(shù)據(jù)的搜集、整理與分析，離不開各種工具的支持，如教學(xué)評價工具、學(xué)習(xí)評價工具、信息技術(shù)工具。用工具輔助評價，可以提高課程評價的效果和效率。常用的科學(xué)教學(xué)評價工具有課堂觀察量表、編制的試題、自制的問卷等。學(xué)習(xí)評價工具是記錄和評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的各種表格，如自主學(xué)習(xí)單、隨堂記錄卡、反思記錄卡、自我評價表等。信息技術(shù)工具有網(wǎng)絡(luò)問卷、電子學(xué)檔、優(yōu)化大師等網(wǎng)絡(luò)評價平臺，教師可以讓學(xué)生把作業(yè)和作品上傳到這些平臺上，能夠迅速了解和評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。大數(shù)據(jù)、智能化的工具，為課程評價助力加油，讓評價更加開放、全面、靈活、高效。

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