饒黎明

【摘要】在初中道德與法治教學(xué)中，教師要基于對(duì)話理論設(shè)計(jì)議題式教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活情境能激發(fā)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，結(jié)合新聞熱點(diǎn)能引發(fā)他們深度思考，捕捉生成資源有助于促進(jìn)他們互動(dòng)分析，指導(dǎo)他們參與社會(huì)實(shí)踐能幫助他們遷移內(nèi)化，在議題探究中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注價(jià)值取向，起到立德樹(shù)人的教育效果。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話理論；議題式教學(xué)；初中道德與法治

議題式教學(xué)的特點(diǎn)是以情境作為教學(xué)載體，引入議題，以學(xué)科知識(shí)為核心，通過(guò)合作討論、實(shí)踐探究等活動(dòng)，達(dá)到立德樹(shù)人的教學(xué)目的，讓學(xué)生全面提升道德與法治核心素養(yǎng)。在開(kāi)展議題式教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生積極加入到對(duì)話中，深入探討，是提升教學(xué)效果的好方法。對(duì)話理論認(rèn)為師生之間的互動(dòng)對(duì)話和學(xué)生之間的合作對(duì)話是知識(shí)建構(gòu)和意義共同建構(gòu)的重要手段。在初中道德與法治教學(xué)中，教師也要基于對(duì)話理論設(shè)計(jì)議題探究活動(dòng)，幫助學(xué)生在討論中深入理解知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，提升道德與法治核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活體驗(yàn)

在議題式探究中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)觀點(diǎn)、提出問(wèn)題，并和他人合作探討。但是，如果交流主題是學(xué)生完全陌生的問(wèn)題，則他們的探究很難深入。故此，教師要從生活中尋找議題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。這樣能更好地激發(fā)他們的生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們參與到合作討論中。

學(xué)習(xí)“情緒的管理”時(shí)，教師可以設(shè)置主題“如何控制好自己的情緒”，并將生活情境引入到教學(xué)中。議題一為“生活中有哪些場(chǎng)景，讓你難以控制情緒？”學(xué)生可以回憶生活中的具體場(chǎng)景，然后用角色扮演的方式表演出來(lái)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不管是正面情緒還是負(fù)面情緒，都有可能出現(xiàn)難以控制的局面。議題二為辯論活動(dòng)：“是否有必要控制情緒？”學(xué)生先探討控制情緒的必要性，然后再討論在什么情況下要控制情緒，控制情緒的“度”是什么，有沒(méi)有必要完全壓抑自己的情緒波動(dòng)。他們可以結(jié)合自己的真實(shí)生活感悟，說(shuō)說(shuō)切身體驗(yàn)。在辯論中他們認(rèn)識(shí)到人要控制情緒，不論是正面情緒還是負(fù)面情緒，都要控制在適度范圍，這樣才會(huì)帶來(lái)積極影響。議題三為“和他人分享自己控制情緒的好方法”。學(xué)生可以通過(guò)講故事、情境演繹等方法說(shuō)說(shuō)自己控制情緒的具體方法是什么，效果好不好。他們可以圍繞“如何控制自己的情緒”和“如何幫助他們管理情緒”這兩個(gè)話題展開(kāi)討論。圍繞控制自己的情緒，可以選擇聊天、運(yùn)動(dòng)發(fā)泄、自我提醒等方法。圍繞幫助他人管理情緒，可以選擇耐心傾聽(tīng)、幫助他人轉(zhuǎn)移注意力等方法。

二、結(jié)合新聞熱點(diǎn)，深度思辨

對(duì)話理論為議題式教學(xué)提供了理論依據(jù)，教師可以引入具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的議題，激發(fā)學(xué)生的思考和參與能力，促進(jìn)他們積極對(duì)話交流。教師可以選擇和時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)的議題，這樣的議題更具有真實(shí)性，學(xué)生可以深入了解社會(huì)生活中的各種問(wèn)題，并展開(kāi)深入辨析，從而提升思維能力。

學(xué)習(xí)“法律保障生活”第二目“法律的作用”時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示社會(huì)熱點(diǎn)新聞，并引導(dǎo)他們自主搜索信息，了解該新聞的背景資料，分析其后續(xù)發(fā)展情況。如可以展示信息：“某知名企業(yè)被曝光，說(shuō)其使用受到污染的原材料制作食品。你能否擔(dān)當(dāng)新聞?dòng)浾?，展開(kāi)深入探究，分析一下該企業(yè)的問(wèn)題違反了哪些法律法規(guī)？你作為記者要采取什么措施來(lái)合理合法地搜索證據(jù)？如果在收集證據(jù)的過(guò)程中，遭到了某些人的阻撓，你要如何保障自己的合法權(quán)利？在生活中，如果我們遇到了類似的事情，你會(huì)選擇怎么做？”學(xué)生可以圍繞這一系列問(wèn)題自主搜索信息。

他們可以運(yùn)用兩種方法探究。第一種方法是搜索網(wǎng)絡(luò)信息，看看能找到處理類似問(wèn)題的資料，從中得到啟迪。第二種方法是搜索相關(guān)法律，看看有哪些法律條文牽涉到該事件。通過(guò)以上的問(wèn)題探究，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念，讓學(xué)生明白法律具有規(guī)范和保護(hù)兩方面的作用。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生提升抽象思考和總結(jié)歸納的能力。學(xué)生要思考自己在閱讀新聞熱點(diǎn)的時(shí)候，要關(guān)注哪方面的內(nèi)容；在發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題后，該從什么方向入手探究問(wèn)題。這樣能促使他們舉一反三。

三、捕捉生成資源，互動(dòng)分析

對(duì)話理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、合作性和思維發(fā)展，學(xué)生要通過(guò)對(duì)話和合作實(shí)現(xiàn)深入理解和共同知識(shí)建構(gòu)。在設(shè)置議題活動(dòng)的時(shí)候，教師要注意觀察學(xué)生參與合作的情況，并挖掘生成資源，組織他們展開(kāi)辯論活動(dòng)。這樣能幫助學(xué)生傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)和看法，辯證審視自己和別人的想法，進(jìn)行自我反思。

教師可以把握住三個(gè)契機(jī)，捕捉生成資源，引導(dǎo)學(xué)生分析。第一個(gè)契機(jī)是在學(xué)生初次接觸話題的時(shí)候，他們不知道該從什么方向入手思考，此時(shí)教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，幫助他們找到探究思路。如在學(xué)習(xí)“享受學(xué)習(xí)”的時(shí)候，教師可以設(shè)置探究主題“你認(rèn)為怎樣的學(xué)習(xí)方法才更好，和同學(xué)分享?！比绻麑W(xué)生不知道該從什么角度入手分析，教師可以提出建議：“你是否有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的好習(xí)慣呢？有哪些學(xué)習(xí)方法是你獨(dú)有的呢？你認(rèn)為在考試前保持緊張的心態(tài)更好，還是放松心態(tài)更好呢？”第二個(gè)契機(jī)是在學(xué)生探討的過(guò)程中，如果他們產(chǎn)生了分歧，可以讓他們圍繞矛盾點(diǎn)展開(kāi)探討。如有一名學(xué)生認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的時(shí)候要鍥而不舍、堅(jiān)持下去?！边€有一名學(xué)生認(rèn)為：“如果所學(xué)的內(nèi)容不適合自己的話，就要及時(shí)放棄，不要固執(zhí)己見(jiàn)?！彼麄兊挠^點(diǎn)不一致，可以圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行即興辯論，通過(guò)他們思維的碰撞，讓他們明白努力、堅(jiān)持是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，順勢(shì)實(shí)現(xiàn)了對(duì)前面一課“少年有夢(mèng)”中“努力，是夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁”的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的前后聯(lián)系。第三個(gè)契機(jī)是總結(jié)歸納階段，如果學(xué)生缺乏整合歸納的意識(shí)，沒(méi)有掌握相應(yīng)的方法，教師可以把握這個(gè)機(jī)會(huì)提供學(xué)習(xí)支架，安排學(xué)生討論并運(yùn)用。

四、參與社會(huì)實(shí)踐，內(nèi)化于行

在組織對(duì)話的過(guò)程中，如果學(xué)生能融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，則能構(gòu)筑“從做中學(xué)”的教學(xué)情境，讓學(xué)生有更多可以交流探討的話題，這樣能更好地推動(dòng)議題探索活動(dòng)。

在探究“多彩的職業(yè)”議題的時(shí)候，教師要將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融入到其中。議題一：學(xué)生要通過(guò)上網(wǎng)搜索或者實(shí)踐查詢的方式，了解當(dāng)今社會(huì)有哪些不同的職業(yè)，它們的特點(diǎn)是什么。學(xué)生還可以了解一下這些職業(yè)的起源是什么，有哪些新興職業(yè)，有哪些職業(yè)已經(jīng)開(kāi)始消亡，并分析其原因是什么。議題二：學(xué)生要展開(kāi)自己的職業(yè)規(guī)劃。教師可以先聯(lián)系一些單位，安排學(xué)生參觀實(shí)踐，了解各種有代表性的職業(yè)。在此后，學(xué)生要根據(jù)自己的參與感受，設(shè)定自己的人生計(jì)劃，說(shuō)說(shuō)自己將來(lái)打算從事什么職業(yè)，自己要從哪些方向入手，提升自己的能力，讓自己能更好地適應(yīng)這些職業(yè)的需求。議題三：學(xué)生可以參與角色扮演的活動(dòng)，和同學(xué)一起演繹各種不同的職業(yè)場(chǎng)景，模擬演示職業(yè)生活中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并找到自己認(rèn)為合適的解決方法。通過(guò)這一系列議題探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)職業(yè)有了深入了解，而且還逐步形成了自己的職業(yè)理想。

五、關(guān)注價(jià)值取向，立德樹(shù)人

在道德與法治教學(xué)中，采用議題式教學(xué)的方法，能將課本知識(shí)為理論基礎(chǔ)，將議題為實(shí)踐依托，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)、討論，幫助他們逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師要圍繞價(jià)值取向設(shè)置議題，讓學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)端正思想，起到立德樹(shù)人的教學(xué)效果。

結(jié)合“走向未來(lái)”這一課，教師可以設(shè)計(jì)“我的未來(lái)打算”議題探索活動(dòng)，并將價(jià)值觀念教育融入到課堂中。議題一：要求學(xué)生填寫自己的人生規(guī)劃表，回顧自己的校園生活，寫一下“我確立的目標(biāo)、我這樣實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、我對(duì)自己的評(píng)價(jià)、我還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的原因”等。他們要和同伴互動(dòng)交流，分享人生的喜悅和遺憾。議題二：引導(dǎo)學(xué)生探討自己對(duì)未來(lái)的打算。學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己在“到普通高中就學(xué)、到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)、直接進(jìn)入社會(huì)、其他選擇”等方面做出了什么選擇。他們可以展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)，說(shuō)說(shuō)怎樣的未來(lái)才更有價(jià)值。議題三：他們要上升到國(guó)家和民族范疇，說(shuō)說(shuō)為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，我們應(yīng)該做些什么，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中，要如何更好地報(bào)效國(guó)家。通過(guò)探討，學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然每個(gè)人的能力各有不同，對(duì)未來(lái)的設(shè)想也不一樣，但是每個(gè)人都要為建設(shè)國(guó)家而付出自己的力量。

對(duì)話理論十分適合用于議題式教學(xué)活動(dòng)中。教師可以通過(guò)設(shè)置議題的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)交流，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)觀點(diǎn)、提出問(wèn)題。這樣能幫助學(xué)生深入思考議題，共同建構(gòu)知識(shí)和價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)生也能在探討中發(fā)展批判思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，從而得到全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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