余賽娟

【摘要】在教授小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師更要重視發(fā)揮結(jié)構(gòu)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，循序漸進(jìn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，初步提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。基于此，文章從不同角度詳細(xì)闡述結(jié)構(gòu)化教學(xué)在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化教學(xué)；小學(xué)低段；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指教師根據(jù)知識(shí)的形成規(guī)律以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將二者互相融合，并將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。結(jié)構(gòu)化教學(xué)需要學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)、全面思考，教師篩選的教學(xué)內(nèi)容，整合的教學(xué)資源，既要與教材知識(shí)相吻合，同時(shí)也要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的要求，優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在主動(dòng)探究、主動(dòng)思考中把握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的規(guī)律，為將來的自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多幫助。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的概念解讀

結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)涵豐富，涉及范圍廣泛，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，既關(guān)注課程的結(jié)構(gòu)化管理，同時(shí)也要重視課堂的結(jié)構(gòu)化管理，重視課堂生成性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程綜合發(fā)展[1]。在開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)的過程中，教師可以從教學(xué)管理結(jié)構(gòu)化、思維發(fā)展結(jié)構(gòu)化與教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化三個(gè)角度著手進(jìn)行。第一，教師教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)化。小學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)、家庭教育、年齡特點(diǎn)等的影響，在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的能力各不相同，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異性，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并制定有針對(duì)性的指導(dǎo)措施。在采取結(jié)構(gòu)化管理模式時(shí)，教師要本著因材施教的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得最有效的指導(dǎo)和幫助?；蛘呖梢圆捎眯〗M管理形式，每個(gè)小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督，通過發(fā)揮優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生的作用，使整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不斷提升。教師也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如小組合作貢獻(xiàn)度等，通過耐心引導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，啟發(fā)思維，讓學(xué)生循序漸進(jìn)完成知識(shí)和能力的提升。而如此一來，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互動(dòng)增多，能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步。第二，結(jié)合學(xué)生思維特征，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化發(fā)展。教師要從橫向和縱向兩個(gè)角度研究學(xué)生的思維特征，縱向是指隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生在能力、心態(tài)、習(xí)慣等方面表現(xiàn)出的變化；橫向是指教師根據(jù)當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，分析學(xué)生可能出現(xiàn)的變化或可能具備的潛能，通過搭建更廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的思考理解。不管是橫向研究還是縱向了解，教師都要立足生本理念的要求，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性，并采取有針對(duì)性、有目標(biāo)性的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提升。教師要做好知識(shí)的“串聯(lián)”，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)到“模塊化”“結(jié)構(gòu)化”“鏈接化”，進(jìn)而保證學(xué)生思維、能力的同步發(fā)展，從而為后期的深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，學(xué)生要完成現(xiàn)有知識(shí)的結(jié)構(gòu)化發(fā)展。隨著學(xué)生年齡不斷增長(zhǎng)，年級(jí)不斷升高，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不管是內(nèi)容深度還是廣度都會(huì)有所增加，因此對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力要求也會(huì)有所提升。學(xué)生需要具備理解能力、實(shí)踐能力、邏輯思維能力，在低年級(jí)階段打好基礎(chǔ)。在教師結(jié)構(gòu)化教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)對(duì)零碎的、雜亂的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，逐步形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外，還要在各種實(shí)踐活動(dòng)中，生活問題中增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有助于幫助學(xué)生建立整體學(xué)科構(gòu)架

實(shí)踐證明，采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)科核心概念以及基本問題，同時(shí)也能夠發(fā)掘不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，深層了解數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)發(fā)展之間的影響。小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度并不高，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣為主，增強(qiáng)學(xué)生概念解讀能力為主。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，由教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情做出全面了解，再加上教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支持，會(huì)讓學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。結(jié)構(gòu)化教學(xué)常常與單元整合教學(xué)互相融合，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下，逐步對(duì)每個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行剖析，形成獨(dú)具自身特色的學(xué)習(xí)技巧，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科也會(huì)形成整體認(rèn)識(shí)。

2.有助于學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與發(fā)展

學(xué)科知識(shí)并不是單獨(dú)存在的，而是與學(xué)生的認(rèn)知能力有著緊密的聯(lián)系，如果學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識(shí)互相融合，不僅可以掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的能力，促進(jìn)學(xué)生思維智力的全面發(fā)展[2]。采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)，教師會(huì)立足整體角度，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探究性、開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)，已有知識(shí)去思考、去討論、去挖掘、去驗(yàn)證。不同情境中學(xué)生會(huì)靈活使用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效鍛煉自身解決問題的能力?？梢哉f，結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種有目的地激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，在明確的目標(biāo)指向下，學(xué)生會(huì)循序漸進(jìn)，培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力，這一目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的要求高度吻合。

3.有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的不斷提升

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師只為學(xué)生提出封閉性的問題，答案往往在教師的語氣中隱藏著，學(xué)生并不能從多個(gè)角度思考問題的意義。而采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)會(huì)讓學(xué)生真正立足知識(shí)本質(zhì)，開展多方面的綜合考量。不同的學(xué)生有不同的思考方法，所有學(xué)生借助頭腦風(fēng)暴能夠使自身的思維不斷完善，真正達(dá)到博采眾長(zhǎng)。學(xué)生在問題解決過程中，不僅能夠感受到問題中各個(gè)基本條件的邏輯關(guān)系，同時(shí)也會(huì)通過對(duì)比整合，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，并在知識(shí)遷移中做到創(chuàng)新。不管是數(shù)學(xué)思維能力還是問題解決能力，都在結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的開展中逐步得到強(qiáng)化。

4.有助于教師提高自身的教學(xué)能力

任何一種教學(xué)模式要想真正發(fā)揮作用，需要教師的重視和踐行。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)的過程中，自身要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)的教學(xué)能力，學(xué)會(huì)整合教材，學(xué)會(huì)搜尋資源，而這一過程也是教師鍛煉邏輯思維能力，打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，考量教學(xué)活動(dòng)的過程。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)的引導(dǎo)下，教師的思維方式和教學(xué)水平都能達(dá)到本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變以及提升。在踐行結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)重視自身終身學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或者阻礙教師會(huì)不斷總結(jié)反思，探尋優(yōu)質(zhì)解決措施，從而豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，助力教師綜合水平的不斷發(fā)展。

三、結(jié)構(gòu)化教學(xué)在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.積極創(chuàng)設(shè)多種情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化發(fā)展

情境教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)情境中的各類材料綜合分析并吸收其傳遞的知識(shí)體系。情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)化發(fā)展提供有力幫助[3]。常用的教學(xué)情境有生活情境、問題情境、多媒體情境、表演情境等，每一種教學(xué)情境都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，教師要靈活使用，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“誰的紅果多”時(shí)，這一課是讓學(xué)生探究比較兩位數(shù)大小的方法，根據(jù)教材安排先比較21大于18，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是兩位數(shù)比較大小，要先看十位，十位不同，就比十位，十位上哪個(gè)數(shù)大這個(gè)數(shù)就大。接著比較32和34，觀察十位相同怎么比較，十位相同比個(gè)位，個(gè)位上的數(shù)大這個(gè)數(shù)就大； 最后比較100和99，數(shù)位不同的時(shí)候怎么比？位數(shù)越多數(shù)就越大！教師教到這并沒有止步，而是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的100以內(nèi)的數(shù)進(jìn)行整理歸納。（如下圖）

學(xué)生在討論交流中進(jìn)一步驗(yàn)證本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的比較方法，拓展知識(shí)的寬度，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)化發(fā)展。

2.有效開展思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)化發(fā)展

數(shù)學(xué)被稱為大腦的思維體操，由此可見，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著重要的作用。在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視思維訓(xùn)練，讓學(xué)生借助知識(shí)學(xué)習(xí)使思維達(dá)到結(jié)構(gòu)化發(fā)展。低年級(jí)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)科目知識(shí)之間有著很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，為了避免學(xué)生思維出現(xiàn)斷層，教師就可借助結(jié)構(gòu)化教學(xué)將具有某些聯(lián)系的單元內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。必要的時(shí)候可加大問題或任務(wù)的難度，強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)展[4]。以加法和減法為例，教師可將一年級(jí)加與減的（一）（二）部分進(jìn)行整合，開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)。在學(xué)習(xí)完第二部分的加與減知識(shí)之后，教師就可融合第一部分為學(xué)生提出問題，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展。首先，教師將全班學(xué)生分成不同小組，然后用多媒體呈現(xiàn)不同的問題任務(wù)。如“兩個(gè)一位數(shù)相加之后變成兩位數(shù)，請(qǐng)問這兩個(gè)一位數(shù)可能是幾？?jī)蓚€(gè)一位數(shù)相加之后，仍然是一位數(shù)，請(qǐng)問這兩個(gè)一位數(shù)可能是幾？”關(guān)于減法的訓(xùn)練，教師依舊可以按照上述方式開展。如“一個(gè)兩位數(shù)減去一個(gè)一位數(shù)，結(jié)果仍是兩位數(shù)，這兩個(gè)數(shù)可能是幾？”教師可以設(shè)立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說出答案最多的小組獲勝，可獲得個(gè)性化獎(jiǎng)勵(lì)，如此一來，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展更能起到很好的幫助。

3.理論實(shí)踐互相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化發(fā)展

理論實(shí)踐互相結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力的唯一途徑。教師不僅要重視理論知識(shí)的講解，同時(shí)也要組織學(xué)生開展各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉遷移能力和舉一反三能力。實(shí)踐活動(dòng)既可以組織課堂活動(dòng)，同時(shí)也可以讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)操場(chǎng)或者利用課余時(shí)間完成相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。但教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，最大程度保證實(shí)踐活動(dòng)的效果。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得更多經(jīng)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)問題的分析能夠達(dá)到更全面、更深入。而學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也可以為教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整提供更多參考。

“測(cè)量”這一單元的知識(shí)需要學(xué)生既要掌握測(cè)量單位，同時(shí)也要知道如何進(jìn)行正確的測(cè)量。教師可將二年級(jí)上冊(cè)與下冊(cè)的內(nèi)容互相整合，在為學(xué)生講解完教材中的理論知識(shí)之后，可組織學(xué)生參與實(shí)際測(cè)量活動(dòng)。教師先為學(xué)生展示以下問題，“兩個(gè)課桌之間的寬度大約是多少？操場(chǎng)上兩棵樹之間的距離大約有多長(zhǎng)？教室的黑板長(zhǎng)度是多少？”學(xué)生可以先按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出大概答案，如“課桌之間的寬度大約是一條胳膊的長(zhǎng)度，操場(chǎng)上兩棵樹之間的距離大約是兩個(gè)人手拉手的距離?！苯又?，教師讓學(xué)生使用學(xué)習(xí)過的測(cè)量單位重新給出具體答案，條件允許的話可讓學(xué)生真正走到測(cè)量物面前，用自己的方式進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生給出答案之后，教師引導(dǎo)全班學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，正確的要給出表?yè)P(yáng)，相信學(xué)生借助這些實(shí)踐活動(dòng)會(huì)對(duì)物體的長(zhǎng)度有更深刻的理解。

4.融合各種生活案例，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)化發(fā)展

生活化教學(xué)思想是由我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生提出的。至今，這一思想對(duì)我國(guó)教育行業(yè)的改革依舊有重要的引導(dǎo)作用[5]。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程中，教師也要立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)與人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活之間的緊密聯(lián)系。只有學(xué)生深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，才能在課堂上積極配合教師完成教學(xué)活動(dòng)。教師也可將教材內(nèi)容與實(shí)際生活互相整合，有意識(shí)地觀察生活中可以作為教學(xué)案例的資源，并將其進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。如在講解圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可將所有與生活物體相關(guān)的圖形知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生從生活物品中提取出圖形的概念，結(jié)構(gòu)等各種信息。再比如，學(xué)習(xí)加減法、購(gòu)物、商店等的相關(guān)內(nèi)容之后，教師可讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活問題，可以利用教材中的主人公創(chuàng)建生活案例。如“小明與媽媽一起去超市購(gòu)物，帶了10元錢，一支鉛筆2元，請(qǐng)問買3支鉛筆之后還剩多少元？”這樣的生活問題既能讓學(xué)生了解人民幣的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也會(huì)鍛煉加減法運(yùn)算能力。除此之外，教師在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中也要重視滲透德育教育，使學(xué)生感受到勤儉節(jié)約的重要性，培養(yǎng)正確的金錢觀，從而強(qiáng)化學(xué)生的道德品質(zhì)。

四、總結(jié)

綜上所述，成長(zhǎng)在新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在開展低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，要從教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的整合等多個(gè)角度入手，充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。學(xué)校管理者以及每一位教育工作者均要形成教育合力，為結(jié)構(gòu)化教學(xué)的開展提供更多支持和幫助，真正促進(jìn)小學(xué)低段數(shù)學(xué)課程的可持續(xù)發(fā)展。

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[3]馮秋香.小學(xué)數(shù)學(xué)“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的實(shí)踐探索[J].文理導(dǎo)航（中旬），2023（07）.

[4]鐘旻琦.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].云南教育（小學(xué)教師），2023（05）.

[5]于美靜.構(gòu)建知識(shí)“結(jié)構(gòu)化”的小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整體教學(xué)”學(xué)習(xí)路徑探索—以“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”主題單元為例[J].新校園，2023（04）.