OBE理念下思政課教學改革探析

何安秀 馬曉艷 李貴發(fā)

*項目來源：江西省高等學校教學改革研究省級課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿‘金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)全過程研究”（基金

編號：JXJG-19-8-8）。

作者簡介：何安秀，講師。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.098

摘? 要? 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。當前，思政課教學成效不理想，尤其是馬克思主義基本原理課，教學方式陳舊，教學成效堪憂，教學改革迫在眉睫。基于OBE理念，從創(chuàng)新教學理念、提升教學策略、增強教育實效等角度，論述馬克思主義基本原理課程教學改革，對增強課堂改革成效、全面提升學生素養(yǎng)、培養(yǎng)勇?lián)褡鍙团d偉業(yè)的時代青年具有重要意義。

關鍵詞? OBE理念；思政課；馬克思主義基本原理；教學自由；教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）10-0098-04

0? 引言

在2021—2025年高校思想政治理論課教學指導委員會成立大會暨工作會議上，教育部部長懷進鵬要求：要突出重心，自信自強，守正創(chuàng)新推動高校思政課高質量發(fā)展，堅持問題導向、目標導向和效果導向相結合。成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）堅持以學生為中心，提倡產出導向的教育體系和人才培養(yǎng)體系。在OBE系統(tǒng)中，針對學生需要達到的能力，教師要有清晰的構想，并通過設計適宜的教育方案和采用有效的教育方法，進而實現(xiàn)預期目標。OBE理念對于深化思政課教學改革，推動思政課高質量發(fā)展，促使學生綜合能力素質全面提升，培養(yǎng)勇?lián)褡鍙团d重任的時代新人具有重要意義。

1? 思政課教學改革的必要性

思政課是落實立德樹人根本任務，厚植愛國情懷，涵養(yǎng)進取品格的重要課程，其作用不可替代。當前，思政課仍然存在教學成效不佳，教師重灌輸輕啟發(fā)，教學內容枯燥陳舊，教學形式簡單，課堂抬頭率不高等問題。尤其是馬克思主義基本原理課程（以下簡稱原理課）這一現(xiàn)象更為突出。馬克思主義是我們立黨立國、興黨興國的根本指導思想[1]。馬克思主義理論是幫助我們洞察現(xiàn)代社會和我們自身的重要理論依據。新時代的大學生應該深入學習了解馬克思主義基本原理，深刻領悟馬克思主義理論，堅定馬克思主義信仰，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。但現(xiàn)實情況是，相對于其他幾門思想政治理論課，原理課的教學成效會更弱一些。表面上看是因為原理課本身具有較強理論性和抽象性，學生認為原理課晦澀難懂、枯燥，內容比較抽象，因而學習興趣不高，實質上還是學校和教師重視度不夠、相關工作做得不好的問題。一些教師沒有科學的教學理念和正確的目標導向，不能做好課堂設計，不能很好地將教材體系轉化為教學體系，這樣的思政課在學生眼里自然會變得缺乏吸引力，教學改革迫在眉睫。

2? OBE理念下思政課教學改革實效性分析

2.1? OBE理念融入思政課教學改革的必要性

傳統(tǒng)的思政課教學方式呈現(xiàn)被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性等特征。相對于思想道德與法治和現(xiàn)實學習生活的緊密關聯(lián)，以及中國近現(xiàn)代史綱要中歷史事件和歷史人物給學生帶來的吸引力，原理課的講授似乎難以引起學生的共鳴，易陷入枯燥的理論講解，從而忽視學生的主體需求。

教師應樹立OBE理念，重視學生主體需求，追求成果導向，改變配方、提升工藝、重新包裝，讓思政課成為學生提升能力、啟迪智慧、堅定信仰的重要渠道。評價思政課教學質量的關鍵是看學生能否把思政課的教學內容轉化為自身的意識體系，并外化為相應的行為和持續(xù)行為習慣。OBE理念強調以學生為中心，注重培育和提升學生綜合能力素質，這也是教育的初衷和目的[2]。學習原理知識可以幫助學生學會用馬克思主義的立場、觀點和方法去認識世界，但比認識世界更重要的是要改變世界，探索將理論知識轉化為學生的實踐能力才是教育的應有之義。教師只有將OBE理念融入思政課教學，樹立以學生為中心的教學理念，才能站在學生的角度去思考如何帶給他們真正的知識，這種知識能夠賦予他們認識世界的宏大視野和改造世界的重要方法，同時潛移默化地將真善美的種子培植在學生心中，幫助他們成長為有知識有能力有信仰的時代

新人。

2.2? OBE理念下思政課教學改革路徑

2.2.1? 積極轉變觀念，創(chuàng)新教學理念

上好思政課，最根本的是要解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。傳統(tǒng)的思政課沒有很好地解決這個問題，教學過程封閉單一，往往以教師為主體，以灌輸知識而不是提升能力為主要教學方式。這一現(xiàn)象在原理課中表現(xiàn)得更為突出。原理課理論性、邏輯性較強，其基本原理、基本觀點和價值立場具有定性概念多、理解難度大等特點[3]。正因為看到了原理課具有理論性、邏輯性強的特點，不少教師會非常注意原理課的學理性。原理課自然要注重學理性，但如果無視或忽視學生在課堂中的主體性，課堂講解很容易變成教師的獨角戲，空洞無趣地講解，單一地灌輸原理，而忽視本應作為學習主體的學生的興趣點、接納度，忽視最終育人目標。

思政教師要樹立正確的教學理念，明確思政課并不是單純理論知識灌輸，既要注重學理性也要注重政治性，既要注重知識性也要注重趣味性，要引導學生去主動思考，給予學生現(xiàn)實的指導價值和意義，在潛移默化中幫助他們樹立科學的世界觀和方法論，全面提升其能力和素養(yǎng)。

要積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，構建全員全方位育人大格局，確立OBE理念，堅持以教師為主導、以學生為主體，強化育人意識，發(fā)揮學生主體作用，增強課程的高階性和創(chuàng)新性，提升學生學習的獲得感和滿意度，讓學生真學真懂真信，培養(yǎng)善于自主學習、善于創(chuàng)新實踐，具有家國情懷和社會責任感的有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的時代新人，從而真正做到立德樹人。

2.2.2? 重視教學情境設計，提升教學策略

建構主義學習理論認為，創(chuàng)設情境是引導學習的啟動環(huán)節(jié)。好的教學情境能讓高高在上的理論知識變得既接地氣又生動有趣，有利于營造良好的學習氛圍，激發(fā)強烈的求知欲望和情感需求，讓學生身臨其境，自覺自愿去學習和思考。比如在原理課情境設計時可以設計馬克思經典著作的創(chuàng)作情境，使學生更直觀地去了解馬克思主義經典著作的創(chuàng)作背景、時代需求、創(chuàng)作過程的艱辛等，真正解讀體會原理闡發(fā)的出發(fā)點、邏輯路線及重要意義。在講解實踐與認識關系時可以通過視頻、圖片、數字比較等引導學生去思考父母成長的時代與現(xiàn)在自己成長的時代的差異，從真切的情感體驗角度去展現(xiàn)改革開放以來我國所取得的歷史性成就，從而論證實踐是檢驗真理的唯一標準，證明馬克思主義真理的科學性。

教師在進行情境設計時要善于結合教學重點、難點，充分考慮學生的認知水平（專業(yè)差異、個性特征、知識儲備、理解能力等）和發(fā)展需求來進行情境設計。不同專業(yè)學生個性、興趣愛好、知識儲備有差異，在備課時應提前做好不同的預案。比如藝術類的學生個性比較活躍，偏好表達，但知識儲備相對薄弱，課堂教學中應注意言簡意賅，不宜太過深入地探討，以免打擊學生的學習興趣，應適當多講一些哲理故事，通過故事的形式講清講透哲學原理。同時應采取多提問的方式，一方面滿足他們表達的欲望，另一方面讓他們在回答問題過程中找到自我成就感，激發(fā)學習興趣。在設計過程中要樹立OBE理念，制定引導學生主動學習的教學策略，努力創(chuàng)設能激發(fā)學生主動學習興趣，啟發(fā)他們的探究熱情并引導其深入思考的學習環(huán)境。

2.2.3? 重視課堂改革，增強教育實效

良好的教學資料、教學內容和教學方法可以使教學成果事半功倍。傳統(tǒng)教學以教材為主要載體、以教師為教學主體、以說教灌輸為主要方式，教學內容單一陳舊，教學方式簡單封閉，因而難以取得良好的教學成果[4]。要增強教育實效，必須重視課堂改革。

1）要豐富教學資源，拓展教學路徑。要加強現(xiàn)代信息技術與教育教學的融合，采取線上線下有機融合，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，提升學生獲得感。教師可以提前將所學知識點的有關資料上傳云平臺或教學客戶端，讓學生共享。比如原理課，可以上傳紀錄片《不朽的馬克思》、專題片《馬克思是對的》、電影《青年馬克思》以及相關微視頻和馬克思主義經典著作供學生觀看學習。學校思政部就通過開設思政教學園地微信公眾號，發(fā)布哲學小故事、熱點關注、練習題、案例分析等，受到學生的廣泛好評?？梢猿浞掷镁W絡信息化跨越時空的優(yōu)勢，增強師生溝通互動。教師可通過云平臺或教學客戶端設置提問、討論或布置作業(yè)等，督促學生課前積極主動學習，課中廣泛參與思考討論，課后認真反思總結。教師也可以通過云平臺或教學客戶端提前充分了解學生的疑惑和關注點并進行歸納總結，再有的放矢地講解，既可以突破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，也能加強與學生的良性互動，增強課堂的親和力、吸引力和感染力。同時要充分利用教材、實踐基地、第三課堂等資源，各種要素協(xié)同推進，拓展教學路徑，增強教育實效。

2）要優(yōu)化教學內容，回應學生關切。選擇好的內容是取得理想教學效果的重要保證。什么樣的內容才是好的內容？這就需要教師善于拓展、更新、選擇和優(yōu)化。好的內容應該兼具政治性、學理性、知識性和價值性，要反映前沿性和時代性、探究性和個性化。同時，好的內容能積極回應學生的關切，充分了解他們的疑惑點和關注點，并將原理知識和他們的關切很好地結合起來。這樣的教學內容易激起學生興趣，引起共鳴，實效性也更強。

首先，要針對學生疑惑的問題給予及時的解釋。比如一些學生對于國家之前堅持動態(tài)清零政策以及后來防疫政策的改變存在疑惑，教師可以運用聯(lián)系與發(fā)展的觀點以及對立統(tǒng)一規(guī)律分析抗擊新冠疫情的政策變化的原因，以及抗擊疫情和經濟社會發(fā)展的辯證關系。對于學生提出的“為什么我們要堅持社會主義道路而不走資本主義道路”的問題，可在講述專題“從整體上理解和把握馬克思主義”時，詮釋馬克思主義為什么是科學的真理；也可在講述“資本主義發(fā)展和趨勢”時，通過介紹西方資本主義國家應對金融危機和當前發(fā)展過程中的困境的做法，引導學生對資本主義制度、資本主義基本矛盾思考和探究。對于學生質疑共產主義遠大理想的實現(xiàn)可能性問題，既可通過理論論證，如馬克思主義唯物史觀和剩余價值理論是如何論證人類社會發(fā)展規(guī)律，如何宣告“兩個必然”的，也可聯(lián)系中國共產黨為了實現(xiàn)理想信仰，在革命、改革、建設時期的艱辛探索和巨大成就等具體事例作為強有力的論證，從理想實現(xiàn)的科學性、必然性、長期性，以及中國今天的發(fā)展成就，詮釋為什么說共產主義不是烏托邦，幫助學生解除心中疑惑。

其次，教師在選擇教學內容時應將關注點放在學生身上，讓學生真切感受思政課不是簡單地講道理，而是旨在健全學生的人格、提升學生的能力、提高學生的素質，關注學生的現(xiàn)實需求。這就要求教師在講解每一個原理知識的同時要注重對方法論的詳細闡釋。如在講解世界的物質統(tǒng)一性理論基礎上，引導學生思考為什么要堅持實事求是，堅持實事求是對人生成長的意義以及怎樣做到實事求是。再如，在講解唯物辯證法三大定律時，可利用案例“二八定律”等引導學生在思考貿易摩擦、生態(tài)危機等焦點熱點問題以及學習、就業(yè)、戀愛、婚姻等個人問題時，均需懂得利用矛盾分析方法，明白禍與福、勝與敗、好與壞之間的辯證統(tǒng)一；也可聯(lián)系學生學習生活中關心的問題，闡釋量變和質變之間的關系，了解事物發(fā)展兼具長期性和曲折性的特點，讓學生能理性看待成功和失敗、順境與逆境之間的關系，學會用辯證思維看待所有問題，從而提升分析、解決問題的能力。另外，要使學生做到將所學理論知識內化于心并外化于行，教師必須深入了解學生的所思所想，學會換位思考，把握學生的情感需求，關注關心關愛學生，走近走進學生的學習、生活、情感，既以科學的理論說服人，也以真摯的情感打動人。

3）要創(chuàng)新教學方法和手段，發(fā)揮學生主體性。好的教學方法和手段可以讓思政課成效事半功倍。要想將沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的育人陣地，讓學生接收理論知識的同時，還能產生情感共鳴，產生強烈的認同感，提升課堂滿意度，增強課程獲得感，需要不斷優(yōu)化教學方式方法，善于吸引學生的“眼”，抓住學生的“心”。

首先，要將講道理和講故事相結合。要想把道理講深、講透、講活，就要善于講故事。通過故事案例的引入，既吸引學生，又將原理知識講得深入淺出，生動而有趣。同時，在原理知識講解基礎上，要注重思政課的政治性，幫助學生樹立正確價值觀，但切忌自圓其說，尤其是價值觀的輸出，以免造成“假、大、空”的感覺。只講道理而沒有情感的溝通，缺乏溫度的課堂是沉默單向的，學生是疲倦抵觸的。教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)、思考和領悟，達到溝通心靈、啟迪智慧、培育情懷的效果。

其次，要強化教與學的互動，踐行“雙主體”理念。采取線上線下混合式教學法，利用啟發(fā)式教學、情境教學、案例教學方法，演講式、演示式、探究式、自主合作等教學手段，讓學生學與思結合起來，在交流互動中激蕩思想的火花，提高思考能力和創(chuàng)新能力。可以采取集中布置任務、分組討論實踐、在線答疑指導、成果展示評比方式使課堂活起來。如在原理課程教學中，學校組織學生開展馬列經典著作誦讀比賽活動，鼓勵學生自主去閱讀、誦讀馬列經典著作，學生參與活動積極性較高。當然，在選擇運用教學方法和手段時不是千篇一律，也不是多多益善，要結合學生的專業(yè)背景、心理特征、情感需求等進行選擇和調整。

最后，要強化問題導向，善于選擇設置問題，引導學生主動思考和探究。比如在講述唯物辯證法中的聯(lián)系觀點時可通過播放視頻“APEC藍”引導學生頭腦風暴，思考為了留住“APEC藍”做了哪些努力。以及盲人為什么往往聽力更敏銳，房價為什么不能簡單地通過行政手段統(tǒng)一制定，為什么要樹立人類命運共同體理念，等等，讓學生思考聯(lián)系的普遍性和客觀性等特征。在講解社會存在與社會意識的關系時，可以通過視頻圖片、文物等展示井岡山精神、建黨精神等是中國革命最終取得勝利的重要保證，也可以通過講述抗疫精神對我國抗疫的指引作用，北京冬奧精神對成功舉辦冬奧提供支撐，從而論證社會意識的強大反作用。在講述社會主義發(fā)展道路多樣性時，可以提問學生為什么會發(fā)生東歐劇變，讓學生在討論中明白社會主義道路多樣性的必要性和原因，并深刻理解探索當代中國特色社會主義道路的重要意義。

2.2.4? 加強思政教師隊伍建設，全面提升教師素養(yǎng)

親其師才能信其道。加強思政教師隊伍建設，全面提升教師素養(yǎng)是思政課教育改革的關鍵。思政教師的教學本領是思政課建設的薄弱環(huán)節(jié)。當前，思政教師隊伍存在數量不足、整體素質有待提升、缺乏優(yōu)秀學術帶頭人、學科支撐薄弱等問題[5]。要想提升思政課教學成效，必須多方位著力，加強思政教師隊伍建設，全面提升思政教師素養(yǎng)。

首先，高校要高度重視思政教師在鑄魂育人方面發(fā)揮的重要作用，嚴格選人用人，配備政治覺悟高、專業(yè)素質好的思政教師隊伍。

其次，要加強政治建設，推動教師培訓常態(tài)化。要讓有信仰的人講信仰，教師既要做到言為士則、行為世范，也要做到嚴愛相濟、潤己澤人，要培育政治強、業(yè)務精、紀律嚴、有信仰、有情懷、有愛心的思政教師隊伍。

再次，要加強思政教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，定期開展集體備課與研討活動，組織教師深入研究教學方法和教學重點難點問題。

最后，要積極組織思政教師參加教學比賽，以賽促教。加大優(yōu)秀課程和教師的獎勵力度，加大教學業(yè)績在專業(yè)技術職務評聘中的權重，促使教師重視教學。同時，思政教師要講好思政課，知識儲備需具備前沿性和時代性，也不能忽視科研。有教無研則淺，有研無教則空，教研相結合，才是講好思政課的正確途徑。

3? 結束語

總之，思政教師應牢記立德樹人使命擔當，創(chuàng)新教學理念，圍繞為黨育人、為國育才，以全面提升人才自主培養(yǎng)質量為培養(yǎng)方向，深化教學改革，積極探索“一課多師”“雙師同臺”等講課模式，深化社會實踐，推動學校小課堂與社會大課堂有效聯(lián)動，強化教學成效，讓思政課為國家實施科教興國戰(zhàn)略，鍛造德智體美勞綜合素質全面發(fā)展的時代新人發(fā)揮更大的作用。

4? 參考文獻

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[3] 谷曉蕓，武婕.馬克思主義基本原理課程教學中大學生問題意識的培養(yǎng)[J].高教學刊，2022，8（35）：160-164.

[4] 戴健斌.時政熱點在中職思想政治理論課教學中的融入[J].新課程研究，2021（27）：16-17.

[5] 張春燕.開放大學體系思政課教師隊伍建設研究[J].吉林廣播電視大學學報，2022（3）：31-33，43.