宋瑞 李桂蘭

一、溯本求源——把握革命傳統(tǒng)教育題材類課文的編排特點(diǎn)

縱觀統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，增多了關(guān)于革命傳統(tǒng)的教學(xué)材料，對(duì)革命歷史教育的選材方面也進(jìn)行了更加細(xì)致的設(shè)計(jì)，由低段的“獨(dú)立篇章”逐漸向高段的“單元組合”過(guò)渡；大部分課文后面會(huì)附上與之相關(guān)的同類文章作為直接的“閱讀鏈接”；有的則是通過(guò)課程前的引導(dǎo)介紹或課堂后的練習(xí)問(wèn)題來(lái)要求查找相關(guān)信息以形成隱含性的“閱讀鏈接”，這些“閱讀鏈接”是學(xué)習(xí)課文的重要輔助系統(tǒng)，而且也是不容忽略的教育素材。

二、含英咀華——提煉“閱讀鏈接”板塊的育人價(jià)值

讀英雄故事，認(rèn)識(shí)英雄形象，感受英雄風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命英雄的熱愛(ài)，將紅色精神植入兒童心田，為學(xué)生打好中國(guó)底色的過(guò)程。這也正是語(yǔ)文課程文化價(jià)值導(dǎo)向的體現(xiàn)。教材借助英雄的榜樣作用，引領(lǐng)學(xué)生將之內(nèi)化，這對(duì)當(dāng)下和未來(lái)都有重要意義。而“閱讀鏈接”不僅可以拓展學(xué)生的閱讀視野，為課文學(xué)習(xí)提供背景支撐，而且對(duì)于價(jià)值觀的引領(lǐng)也起到畫龍點(diǎn)睛之作用。

三、尋章見(jiàn)法——優(yōu)化革命傳統(tǒng)教育題材類課文的教學(xué)路徑

（一）走進(jìn)閱讀鏈接：把握教學(xué)契機(jī)

1.在知識(shí)盲區(qū)處鏈接。許多關(guān)于革命傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容都是年代久遠(yuǎn)的作品，它們和現(xiàn)代生活的距離非常大，因此學(xué)生們對(duì)于這些革命的歷史信息并不熟悉。而鏈接的選文或資料，可以有效地彌補(bǔ)他們的認(rèn)識(shí)空白。這樣一來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)“閱讀鏈接”來(lái)更深入地理解人物的生活經(jīng)歷、歷史事件的過(guò)程、時(shí)代的特征等等，從而為學(xué)習(xí)革命主題的內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在教學(xué)重點(diǎn)處鏈接。課后的“閱讀鏈接”，完全可以成為我們教學(xué)中突破重難點(diǎn)的助力。如六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》是魯迅撰寫的一篇描寫夢(mèng)境的散文詩(shī)，講述了夢(mèng)中的“好的故事”，文章使用了比較多的晦澀難懂的詞語(yǔ)，以及隱晦地表達(dá)了對(duì)美好生活的追求的思想，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和情感的理解比較吃力。在教學(xué)中巧妙借助馮雪峰的《論〈野草〉》、李何林的《魯迅〈野草〉注解》進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀鏈接，借助其他作家的“論述與注解”來(lái)感受“美麗的夢(mèng)境”象征的意義。

3.在情感空白時(shí)鏈接?，F(xiàn)在的孩子對(duì)文本描寫的英雄形象無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴，而革命傳統(tǒng)題材類的“閱讀鏈接”站在孩子年齡認(rèn)知水平，深入淺出進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠有情感共鳴點(diǎn)。如《董存瑞舍身炸碉堡》，旨在歌頌董存瑞在戰(zhàn)斗千鈞一發(fā)之際大義凜然、視死如歸的精神。僅僅依賴于之前學(xué)習(xí)過(guò)的部分課程內(nèi)容是不夠充分的，因此，在課后作業(yè)中寫到了“查找資料，了解先烈的革命事跡，和同學(xué)交流”，并在閱讀鏈接中出示了《飛奪瀘定橋》，這樣一來(lái)，我們就成功構(gòu)建了一個(gè)連接文字與心靈的感情紐帶。

4.在材料單薄處鏈接。革命文化的傳承、革命精神的發(fā)揚(yáng)，僅靠閱讀教材內(nèi)容是完全不夠的。統(tǒng)編教材構(gòu)建了“精讀-泛讀”“單篇-整本書”和“課內(nèi)閱讀-課外閱讀”的多維度閱讀框架。把握教育機(jī)遇，由一篇課內(nèi)帶動(dòng)課外，走向開(kāi)放的學(xué)習(xí)；從一篇走向一本或更多書籍，完成大語(yǔ)文式群文學(xué)習(xí)，使學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)得到提高，同時(shí)也能把語(yǔ)文課堂推向更加寬廣的世界。

（二）走進(jìn)閱讀鏈接：精準(zhǔn)定位教學(xué)內(nèi)容

1.聚焦歷史，明背景。教育過(guò)程中，教師需要努力消除時(shí)間和空間的限制，尋找文本與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)的聯(lián)系點(diǎn)，探索革命傳統(tǒng)教育在現(xiàn)今時(shí)代的意義。而“閱讀鏈接”只是課內(nèi)文本的補(bǔ)充，教學(xué)時(shí)不需要詳解。鏈接中涉及到歷史背景的文本，我們需要確保學(xué)生能夠理解其含義并對(duì)其中的角色、事件和歷史環(huán)境有所認(rèn)識(shí)。

2.聚焦英雄，悟其神。革命主題的“閱讀鏈接”在塑造英勇人物的形象上有其獨(dú)特的特性，教師需要通過(guò)關(guān)鍵的語(yǔ)句去激發(fā)學(xué)生的思考及想象力，重視他們的情感體驗(yàn)，讓他們能在角色體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)入文章的世界，理解人物的內(nèi)心。

（三）利用閱讀鏈接，采用多元教學(xué)形式

1.讀中思辨。根據(jù)“聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)”的原則，我們應(yīng)該理解到每種文學(xué)作品都有其獨(dú)特的表達(dá)方式和審美特性。因此，老師需要找出這類文章中的共同之處，以便讓學(xué)生能夠感受到各種風(fēng)格的作品所帶來(lái)的獨(dú)特體驗(yàn)。

2.讀中練寫。許多文章的內(nèi)容可以在“閱讀鏈接”部分被用作學(xué)生的寫作練習(xí)樣本。《毛主席在花山》中末章部分的留白是極佳的訓(xùn)練寫作的機(jī)會(huì)，“一位老者凝視著毛澤東：‘這位領(lǐng)導(dǎo)似乎曾經(jīng)相識(shí)，但究竟是在哪里？”此處可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，想一想接下來(lái)老者的反應(yīng)和思索結(jié)果，這樣學(xué)生更能理解毛澤東始終把人民放在首位的美好精神，并能在閱讀過(guò)程中提高寫作技巧。

3.讀中實(shí)踐。對(duì)于革命主題的文章來(lái)說(shuō)，它們能更好地展現(xiàn)出民族的精神與革命的理念。例如五年級(jí)下冊(cè)課文《軍神》就附帶了一篇名為《豐碑》的閱讀材料。我們可以利用這些閱讀資料去舉辦一些關(guān)于革命主題的實(shí)踐活動(dòng)，如閱讀一本紅色書籍、講述一個(gè)紅色故事、學(xué)唱一首紅色歌曲、觀看紅色影片如《地道戰(zhàn)》《小英雄雨來(lái)》等。

4.讀中積累。革命題材類的“閱讀鏈接”每一篇都是文質(zhì)兼美的文章。許多獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格都是我們學(xué)習(xí)的對(duì)象，特別是在遇到新穎且具有個(gè)性的語(yǔ)言表述時(shí)，老師需要利用各種如多次誦讀、角色扮演閱讀、創(chuàng)造場(chǎng)景模擬寫作等方式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生留意、收集并應(yīng)用這些獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。

5.讀中明理。通過(guò)對(duì)比角色，反映自我。借助領(lǐng)導(dǎo)者的崇高來(lái)看待自身的渺小，借助領(lǐng)導(dǎo)者的精神指引自己的成長(zhǎng)道路。在生活和學(xué)習(xí)中以領(lǐng)袖為榜樣，時(shí)時(shí)矯正自己的言行。

教師通過(guò)有效地運(yùn)用“閱讀鏈接”這個(gè)教育資源，以一種獨(dú)特的角度解讀了“鏈接”所蘊(yùn)含的歷史和文化信息，深入挖掘出其背后的歷史事件和社會(huì)人物。同時(shí)，從語(yǔ)言學(xué)的角度探索如何把文學(xué)元素與人文主題融合在一起，從而更深刻地領(lǐng)悟到這些主題的精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的深度詮釋。這種方法不僅突出了人文主題的重要性，還進(jìn)一步弘揚(yáng)了革命文化和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)品格、塑造靈魂”的教育目標(biāo)。

責(zé)任編輯 鐘嘉儀