董明義

摘要：在“雙減”背景下，為了更好地做好初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)，真正落實“雙減”政策，本文中針對當(dāng)前課后服務(wù)中存在的主要問題、開展課后服務(wù)指導(dǎo)的實際意義及提升課后服務(wù)水平的策略等方面進(jìn)行簡單論述，從而借助課后服務(wù)活動培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生各項能力的提升奠定基礎(chǔ)，更為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)奠基.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課后服務(wù);水平路徑；提升策略

隨著2021年7月24日《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的印發(fā)，進(jìn)一步落實雙減政策，真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的工作也迫在眉睫.這就需要我們初中數(shù)學(xué)教師及時改變服務(wù)思想，改善服務(wù)結(jié)構(gòu)，充分利用課后服務(wù)真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高、綜合素養(yǎng)得到全面提升［1］.

1 開展初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)指導(dǎo)的實際意義

開展初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)活動，真正的實際意義是充分利用學(xué)生在課外的一些空余時間，不僅僅是將時間占用起來，給家長們減輕負(fù)擔(dān)，更重要的是通過這些服務(wù)形式的開展，落實到學(xué)生自身上來，更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；課后服務(wù)不是課堂“灌輸教育”的延續(xù)，而是要在充分把握學(xué)生特點的基礎(chǔ)上有針對性地開展.這樣不但可以促進(jìn)學(xué)生的良好品格形成，也是教學(xué)查缺補漏的一種補充.

同時，借助數(shù)學(xué)課后服務(wù)的開展，可以促進(jìn)學(xué)生主觀能動性和自主合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；借助課后指導(dǎo)，深化創(chuàng)新意識，全面提升他們的學(xué)習(xí)能力，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，有力塑造學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

2 當(dāng)前本校數(shù)學(xué)課后服務(wù)存在的主要問題

2.1 課后服務(wù)的形式比較單一

在“雙減”背景下，根據(jù)相關(guān)政策的要求開展課后服務(wù)，形式上只是在原來基礎(chǔ)上的表面現(xiàn)象的變化，沒有發(fā)生實質(zhì)性改變，可以說是“換湯不換藥”，個別的服務(wù)形式還是將課后數(shù)學(xué)試題的講練變成檢測等，學(xué)生壓力仍然存在.

2.2 沒有對學(xué)生情況作實質(zhì)性分析，趨于應(yīng)付

雖然有很多學(xué)校已經(jīng)開展了多樣化的課后服務(wù)，在時間上和內(nèi)容上作出了不少改變，但是落實到位的時間還是不足，教師沒有很細(xì)致地分析研究學(xué)生，對數(shù)學(xué)各個知識點的分層也不是很明顯，課后服務(wù)效果不是很明顯，只是加長了作業(yè)訓(xùn)練的時間，所要求掌握的知識情況無法得到提升.

2.3 教師水平有限，難以勝任課后服務(wù)要求

雖然通過多種形式對學(xué)生及其家長進(jìn)行了調(diào)查研究，但是長期以來的教學(xué)習(xí)慣或者新形勢下新的要求，使得教師對組織課余學(xué)習(xí)生活缺乏一定的經(jīng)驗，再加上課后服務(wù)經(jīng)費不夠充分，教師的積極性不夠強，導(dǎo)致課后服務(wù)質(zhì)量較低，教師、學(xué)生甚至家長疲于應(yīng)付，負(fù)擔(dān)仍然挺重.這樣一來，所謂的課后服務(wù)變相轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的延續(xù)、教學(xué)形式的延伸，這種“課后服務(wù)”在真正操作中是違背“雙減”政策的，極不可取.

3 提升初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)水平的策略

3.1 落實對學(xué)生的分層指導(dǎo)

作為一個班級也好，一個年級也好，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平都是參差不齊的.為了保障“課后服務(wù)”的實效性，就需要我們充分了解和把握學(xué)生，再根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類指導(dǎo)，有針對性地開展各項課后服務(wù)活動.對優(yōu)秀生我們需要提出什么樣的要求、完成什么類型的問題，要做到心中有數(shù)，避免對數(shù)學(xué)知識的重復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)致時間上的大浪費，以提出一些具有探索性和研究性的問題為好；對中等生需要補充、強化哪些知識點，怎么提升比較有效，建議提出比較高一些的要求，讓他們“跳一跳摘到棗”，提高他們學(xué)習(xí)的自信力；對后進(jìn)生更不能放棄，更需要我們用心輔導(dǎo)，從最基礎(chǔ)的知識點入手，幫助他們提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，多鼓勵，多表揚，善于抓住他們在學(xué)習(xí)中的閃光點，從細(xì)節(jié)入手滲透數(shù)學(xué)思想，讓他們從厭惡數(shù)學(xué)走向喜愛數(shù)學(xué)［2］.

譬如，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，將相關(guān)測試問題分為三大類：最簡單的是基礎(chǔ)知識類問題，主要針對后進(jìn)生的要求；略有難度的是能力提升類問題，針對中等生的要求，保證訓(xùn)練的正確率，易錯問題專門進(jìn)行分析研究；難度高的問題是知識拓展延伸的問題，針對優(yōu)秀生設(shè)計，引導(dǎo)他們充分利用課后服務(wù)時間進(jìn)行合作研究，提高問題分析能力，提升研究水平.

3.2 設(shè)置不同類型的作業(yè)

初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)在時間上可以說能更有效地分類指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這既是課堂教學(xué)的有效補充，又是知識的拓展延伸，我們可以利用這一服務(wù)時間，對學(xué)生布置不同類型的作業(yè)，以起到激發(fā)學(xué)生思維的效果.

我們依據(jù)對學(xué)生的充分了解，針對不同學(xué)生的個性特點或能力水平，設(shè)置不同類型的作業(yè)，以此讓學(xué)生更好地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中.如，針對理論性比較強的一些作業(yè)我們可以分為四類來布置，它們分別為抄寫熟記類、模仿計算類、獨立思考類和探究創(chuàng)新類.根據(jù)不同學(xué)生布置不同類型作業(yè)，由淺及深，目標(biāo)要求也可以從低到高依次提升.同時，積極引導(dǎo)他們獨立完成作業(yè)，體會完成作業(yè)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力.另外，可以根據(jù)學(xué)生的個性特點，在作業(yè)類型上區(qū)別設(shè)置，如對于那些愛動腦的學(xué)生可以布置一些融合性較強的問題，諸如“實踐與探究”“課外延伸”“遷移與創(chuàng)新”等問題；對于一些動手能力較差的學(xué)生，可以布置一些簡單的知識性不強的“操作”問題，諸如“尺規(guī)作圖”類，“變換”類，等等；對于一些不愿意動腦的學(xué)生，可以設(shè)置一些有興趣的趣味題，如“走迷宮”、“算24”、擺七巧板，以此激發(fā)他們的興趣，引領(lǐng)他們慢慢走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界.

3.3 轉(zhuǎn)化課后服務(wù)形式，由課內(nèi)向課外拓展

初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)也不一定非要局限于在教室開展，也不一定非要以學(xué)習(xí)的形式，也可以采用非常規(guī)的服務(wù)方式，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)形式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

例如，針對所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，可以整合成知識對抗賽的形式，開展各種形式的比賽，讓課堂氣氛不再是原先的守規(guī)守矩，調(diào)動學(xué)生的競爭意識，形成知識大比拼，讓沉悶的課堂變得更加活躍.

同時，還可以將數(shù)學(xué)課后服務(wù)的場所由課堂轉(zhuǎn)變到課外操場、實踐基地等，讓學(xué)生通過實實在在的動手操作、實地測量等方式解決數(shù)學(xué)問題.場所的轉(zhuǎn)變，可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從另外的形式中重新接收一下知識，以便更好地提升認(rèn)知能力，實現(xiàn)新的突破［3］.

3.4 采用不同形式的評價方式

日常教學(xué)中的評價形式大多是教師對學(xué)生的評價，學(xué)生默認(rèn)評價結(jié)果，沒有新鮮感.如果我們采用比較新穎的評價形式，在某些程度上能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也會改變學(xué)生的認(rèn)知能力.

比如團隊合作評價方式，設(shè)置一些問題，團隊合作完成，在不同的環(huán)節(jié)采用不同評價方式，人人參與其中，通過學(xué)生自己評價自己、其他團隊評價自己等形式，將他們自己的認(rèn)知情況融入到評價之中，讓每一個成員都能明確自己在問題解答過程中扮演的角色，更明確自己的責(zé)任.這樣的設(shè)置，將每一個學(xué)生都安排到恰當(dāng)?shù)奈恢?，缺誰都不能成功，讓每一個學(xué)生牢記自己的重要地位，從而改變學(xué)生的常規(guī)認(rèn)知，形成新動力.

再如，還可以設(shè)置不同類型的問題，采用學(xué)生互批、互評的評價方式，讓每一位學(xué)生都有機會扮演老師的角色，出題、做題、講題、評題，從四個角度調(diào)動學(xué)生的各項能力，讓學(xué)生既能感受到壓力，又能體現(xiàn)責(zé)任.這樣可以有效保證課后服務(wù)的實效.

這些評價方式，不但進(jìn)一步增強了課后服務(wù)的趣味性，也能更加有效地吸引學(xué)生的注意力，從而更加主動參與到課后服務(wù)之中.

總而言之，在“雙減”政策下，積極開展初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)是為了更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)，從而保證更好地落實政策，為學(xué)生減負(fù)的同時保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.這就要求數(shù)學(xué)教師在不斷提升自己水平的基礎(chǔ)上，多方面實施策略，有針對性地開展課后服務(wù)，開辟多種路徑，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提升他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

［1］楊清溪，鄔志輝.義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)落地難的堵點及其疏通對策［J］.教育發(fā)展研究，2021，41（Z2）：42-49.

［2］張文超.學(xué)校課后服務(wù)實施的理念傾向與改進(jìn)路向［J］.教學(xué)與管理，2021（20）：7-10.

［3］梁美鳳.中小學(xué)校課后服務(wù)新政的亮點與難點［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2018（7）：26-28.