劉愛莉

摘要：作為一種新型的教學(xué)資源，電子書包的出現(xiàn)讓教師擁有了更豐富的教學(xué)選擇.對于數(shù)學(xué)知識，不少學(xué)生在感受到其學(xué)習(xí)難度之后，常常喪失自信與興趣，同時許多知識點理解起來有較大難度，學(xué)生容易混淆.若將電子書包與初中數(shù)學(xué)教學(xué)深入融合，則可以有效解決以上問題.本文中通過研究，提出了“電子書包多組件參與探究”“電子書包與PPT、幾何畫板融合”“大數(shù)據(jù)+錯題本二次組卷補(bǔ)救提升”以及“微課微信群助推自主學(xué)習(xí)”教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞：電子書包；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；融合策略

作為信息時代下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)資源，電子書包的出現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動提供了一個更便捷的渠道.在新課改以后，教師不再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為首要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才是教學(xué)活動中的重點內(nèi)容.如何才能提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中得到更好的培養(yǎng)，成為了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要的研究課題，而電子書包的出現(xiàn)，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供了良好契機(jī).

1 “電子書包多組件參與探究”教學(xué)策略

在初中數(shù)學(xué)內(nèi)容中，涉及到幾何、函數(shù)方面的問題常需要學(xué)生動手探究，這樣他們才能更清楚地認(rèn)識到其中的數(shù)學(xué)規(guī)律.電子書包是基于信息技術(shù)開發(fā)出來的新常態(tài)教學(xué)工具，也考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)時的實踐操作需要［1］.在電子書包中，一共擁有三種動手操作途徑，可以讓學(xué)生更直觀地了解數(shù)學(xué)知識.三種途徑分別為圖形計算器、互動題板以及Flash.教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過這三種途徑直觀感受數(shù)學(xué)知識，既能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，也可以讓他們的理解更深刻.教師可以通過電子書包調(diào)取學(xué)生的探究過程記錄，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的問題，從而調(diào)整自己的教學(xué)策略，在課堂上針對學(xué)生問題給予更好的指導(dǎo).該方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，因為可以獲得及時反饋，所以存在較大的優(yōu)勢.

以定理“關(guān)于中心對稱的兩個圖形是全等的”教學(xué)為例，由于該定理比較抽象，學(xué)生不能很好地理解其內(nèi)容，進(jìn)而影響到對該定理推論的應(yīng)用.通過電子書包，教師可以使用圖形計算器，讓學(xué)生完成各種中心對稱圖形的旋轉(zhuǎn)，如圓形、正方形、平行四邊形、三角形等.學(xué)生在旋轉(zhuǎn)后會發(fā)現(xiàn)兩個圖形完全重合，即可獲得“兩個圖形全等”的直觀感受，隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行證明.如兩個中心對稱的三角形，既然旋轉(zhuǎn)180°后可以完全重合，說明二者對應(yīng)的邊相等，根據(jù)全等三角形的定義，這兩個三角形全等.其他圖形的證明類似.學(xué)生在旋轉(zhuǎn)圖形的過程中，享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，對于之后的教學(xué)活動他們會更積極地配合，使得教學(xué)取得更好的效果.

2 “電子書包與PPT、幾何畫板融合”教學(xué)策略

首先在教學(xué)中使用的信息技術(shù)就是多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)的投影功能，可以給學(xué)生更直觀的展示.比如，在揭示某些圖形的形狀特點時，為了讓學(xué)生有更直觀的了解，可以通過多媒體技術(shù)投影播放相應(yīng)的動畫，學(xué)生通過動畫中圖形的變化，可以更深刻地了解圖形的各種特點.與多媒體技術(shù)一起被廣泛使用的就是PPT，教師制作的PPT課件，簡潔、直觀，并且形式豐富，可以給學(xué)生呈現(xiàn)文字、圖片、視頻等，龐大的信息量可以給教師的教學(xué)最大的輔助，所以許多一線教師十分青睞利用PPT課件來輔助教學(xué).PPT課件教學(xué)具有強(qiáng)大優(yōu)勢，而電子書包又是信息化時代新的教學(xué)產(chǎn)物，若能將二者結(jié)合起來，教學(xué)將會變得更為容易，給學(xué)生呈現(xiàn)出的教學(xué)效果也會更好［2］.事實上，在電子書包中，可以兼容PPT的播放，即教師打開電子書包，可以向?qū)W生播放其精心準(zhǔn)備的課件，學(xué)生通過電子書包即可遠(yuǎn)程參與課堂學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果.電子書包與PPT的結(jié)合，可以更好地發(fā)揮二者的優(yōu)勢，給學(xué)生帶來更好的教學(xué)服務(wù).

幾何畫板在函數(shù)、幾何知識等方面的教學(xué)具備十分大的優(yōu)勢，教師在使用電子書包教學(xué)時，可以同時打開兩個軟件，當(dāng)需要用到幾何畫板時，可以進(jìn)行切換，以給學(xué)生展示更好的幾何、函數(shù)知識教學(xué).若教師需要使用電子書包進(jìn)行知識點的講解，又可以切換回來.將電子書包、PPT、幾何畫板三者進(jìn)行融合，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)更直觀、更科學(xué)的指導(dǎo).

在“中位線定理”的教學(xué)中，讓學(xué)生直觀理解其含義并不容易，通過幾何畫板則可輕易做到.教師首先向?qū)W生提問，讓他們思考三角形中位線與其第三邊存在的關(guān)系.學(xué)生在經(jīng)過觀察思考之后會有自己的答案，隨后教師利用幾何畫板，讓學(xué)生親自驗證他們的猜想.通過幾何畫板，學(xué)生在畫出中位線之后，可以準(zhǔn)確度量每條邊的長度，并根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行有關(guān)定理的推理.最后，教師再切換到電子書包，播放其中的教學(xué)PPT，通過添加輔助線的方式進(jìn)行定理的推理運(yùn)算，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，這樣學(xué)生對中位線定理的認(rèn)知將尤為深刻.

3 “大數(shù)據(jù)+錯題本二次組卷補(bǔ)救提升”教學(xué)策略

電子書包還具有錯題本功能，即可以收集學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程及在日常練習(xí)中經(jīng)常出錯的題目［3］.學(xué)生之間存在個體差異，因而對于教師的教學(xué)，有的學(xué)生吸收得好，有的學(xué)生吸收得較差，這會造成他們的學(xué)習(xí)差異.而電子書包中的錯題本呈現(xiàn)的是每名學(xué)生真實、具體的學(xué)習(xí)情況，教師通過錯題本功能，可以了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的表現(xiàn)制定相應(yīng)的教學(xué)、復(fù)習(xí)策略，從而更好地貫徹分層教學(xué)理念，讓每一名學(xué)生都可以獲得進(jìn)步.另一方面，通過錯題本，教師可以整合學(xué)生日常易錯的知識點，再次組成練習(xí)題或試卷，讓學(xué)生重做，以再次鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí).試卷可以根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計適合學(xué)生當(dāng)前能力的題目，這樣學(xué)生在做題的過程中，不會因為題目太難而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自信心、積極性等受到打擊，反而還鞏固了課堂所學(xué).

比如，在初中數(shù)學(xué)知識中，平方根、算術(shù)平方根、立方根的知識點是重點內(nèi)容，但是不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時，容易將三者混淆，以至于他們做題時常常出現(xiàn)各種差錯.針對該情況，教師則可以根據(jù)他們的錯題本，深度掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.若全班學(xué)生大部分存在某個問題，那么教師可以選擇再次對該知識點進(jìn)行剖析；若僅為小部分學(xué)生沒有明確區(qū)分相關(guān)概念，教師則可以私下單獨輔導(dǎo)，或者給他們出題鞏固.這樣一來，全班同學(xué)對該知識點的掌握將會更加牢固.

4 “微課微信群助推自主學(xué)習(xí)”教學(xué)策略

微課學(xué)習(xí)也是目前各類教學(xué)方法中的熱點，通過教師錄制的微課，學(xué)生可以不限時間、不限地點地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對于掌握不牢的知識點，可以重復(fù)學(xué)習(xí)觀看，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的短板［4］.教師錄制、上傳到電子書包的微課內(nèi)容，不僅可以給本班學(xué)生觀看，還可以作為其他教師在教學(xué)方面的參考，如果學(xué)生有需要，也可以通過電子書包查找相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源.教師也可以通過該功能，在電子書包中查找優(yōu)秀的教學(xué)視頻，自己學(xué)習(xí)觀看，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力，或者推薦給學(xué)生觀看，以鞏固他們的學(xué)習(xí).教師在錄制好相應(yīng)的微課教學(xué)視頻后，可以通過家長群的方式，完成該教學(xué)資源的分享，家長意識到其中的教學(xué)價值，會督促學(xué)生自主學(xué)習(xí).微信群的影響力，讓不同地區(qū)的學(xué)生都可以享受到相同的教學(xué)資源，平衡我國各地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量差異.

以學(xué)生的錯題教學(xué)為例，在同一班級中，可能只有部分學(xué)生對該知識點的掌握不牢，教師通過電子書包的錯題本功能發(fā)現(xiàn)了該問題，而日常課堂教學(xué)的時間安排又十分緊湊，無法再次給這部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、鞏固，則可以針對該情況進(jìn)行微課視頻的錄制.最后將視頻上傳到電子書包，通過微信群囑咐家長監(jiān)督學(xué)生觀看.

總之，電子書包的出現(xiàn)，在很大程度上創(chuàng)新了教師的教學(xué)方式，這種新穎的學(xué)習(xí)方式能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.通過電子書包，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)行針對性的解決，而電子書包對知識點的直觀呈現(xiàn)，也有利于學(xué)生的理解.

參考文獻(xiàn)：

［1］員閣.電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2014.

［2］肖亞萍，鐘永江.電子書包環(huán)境下初中數(shù)學(xué)智慧教育案例研究——以《從三個方向看物體的形狀》為例［J］.中國信息技術(shù)教育，2018（Z3）：61-64.

［3］劉櫻.電子書包在綜合實踐課的應(yīng)用案例分析［J］.中國校外教育，2018（31）：103-104.

［4］孔志盛.利用電子書包引導(dǎo)初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的案例研究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（電子版）中學(xué)版，2016（2）：26-29.