核心素養(yǎng)下高中化學(xué)立德樹(shù)人理念的滲透研究

許冬琴

【摘? 要】 核心素養(yǎng)下，高中化學(xué)教師應(yīng)注重以學(xué)生為本，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以德為先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，立德樹(shù)人理念的滲透依然面臨一些困境，例如教師認(rèn)知不足和缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等。因此，文章簡(jiǎn)要概述了高中化學(xué)立德樹(shù)人理念的滲透意義，分析其所面臨的困境，并探討主要的滲透路徑，以期為高中化學(xué)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；立德樹(shù)人

在新課改的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中化學(xué)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)包括對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的深入理解和技能的熟練掌握，以及化學(xué)思維的形成和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在此背景下，教師應(yīng)結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)路徑，滲透立德樹(shù)人的理念。教師可以通過(guò)挖掘教材內(nèi)容，尋找與立德樹(shù)人理念契合的點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)；開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。這些途徑構(gòu)建高效的高中化學(xué)課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠掌握適合的學(xué)習(xí)方法，逐步提升綜合素質(zhì)，更好地應(yīng)用于未來(lái)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)立德樹(shù)人理念滲透的意義

化學(xué)的發(fā)展與人們對(duì)物質(zhì)變化的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)講解化學(xué)的基本理論和方法，可以幫助學(xué)生形成一種科學(xué)的世界觀。然而，在當(dāng)前我國(guó)的高中化學(xué)教學(xué)中，更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，忽略了立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)。尤其是對(duì)高三學(xué)生而言，他們面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，往往只關(guān)注提高成績(jī)，而忽略了學(xué)習(xí)思維方法，導(dǎo)致短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)水平難以提高。雖然這些學(xué)生掌握了大量的化學(xué)知識(shí)，但卻不知道如何將其應(yīng)用于社會(huì)發(fā)展和未來(lái)發(fā)展中。

因此，高中化學(xué)教育需要將立德樹(shù)人的理念融入其中，挖掘課程中與德育相關(guān)的內(nèi)容，并選擇合適的教學(xué)模式，在課堂中有效地滲透。這樣做可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，更加注重培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)意識(shí)到化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，形成科學(xué)思維，明確化學(xué)原理，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)能力。通過(guò)逐步緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，他們可以以最佳的狀態(tài)面對(duì)高考和大學(xué)學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)立德樹(shù)人理念滲透面臨的困境

（一）教師對(duì)立德樹(shù)人的認(rèn)識(shí)不夠全面

立德樹(shù)人是教師的根本任務(wù)，德育在教育體系中占據(jù)重要地位。在核心素養(yǎng)的背景下，更加強(qiáng)調(diào)了立德樹(shù)人理念的滲透。然而，在高中化學(xué)教學(xué)中，滲透效果并不理想，主要原因是一些教師的教學(xué)觀念相對(duì)傳統(tǒng)，滯后于時(shí)代，他們對(duì)德育的認(rèn)識(shí)不夠全面。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師更加注重學(xué)生成績(jī)的提升，尤其是在高三階段，高考時(shí)間緊迫，學(xué)生面臨巨大的壓力。因此，教師往往無(wú)暇關(guān)心德育的滲透。在課堂上，教師通常只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而未能意識(shí)到德育與知識(shí)教育并不是完全獨(dú)立的，而是相互滲透、相互影響和相互促進(jìn)的。這種局面導(dǎo)致教師對(duì)立德樹(shù)人理念的有效滲透存在認(rèn)識(shí)不足，從而影響了德育的有效實(shí)施。

（二）化學(xué)教育與立德樹(shù)人的聯(lián)系不密切

立德樹(shù)人理念的內(nèi)涵十分廣泛，不僅包含對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng)，還包括思維的發(fā)散和實(shí)踐能力等多個(gè)方面。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)促使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)精神，運(yùn)用科學(xué)態(tài)度去學(xué)習(xí)知識(shí)，承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。因此，化學(xué)教育與立德樹(shù)人有著密切聯(lián)系。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些教師為了完成任務(wù)，僅僅選擇一些帶有德育色彩的素材進(jìn)行講解，大部分時(shí)間都用來(lái)講解相關(guān)的理論知識(shí)，并且沒(méi)有尋找有效的契合點(diǎn)融入課堂。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)割裂，對(duì)化學(xué)和核心素養(yǎng)的認(rèn)知也比較機(jī)械化，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，教師通過(guò)科學(xué)合理地評(píng)價(jià)工作，可以了解教學(xué)方案的效果以及學(xué)生的具體發(fā)展情況。在教師評(píng)價(jià)工作中，也能充分體現(xiàn)立德樹(shù)人的理念。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重其個(gè)性化發(fā)展，開(kāi)展針對(duì)性的評(píng)價(jià)工作。然而，就目前而言，大部分的評(píng)價(jià)工作還是以成績(jī)?yōu)橹?，作業(yè)為輔。評(píng)價(jià)模式單一，內(nèi)容相對(duì)片面，最終結(jié)果不能完全反映學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，尤其是學(xué)生的德育素養(yǎng)情況。

三、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)立德樹(shù)人理念的滲透路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃課程

在核心素養(yǎng)的背景下，高中化學(xué)教學(xué)的方向得到了清晰的規(guī)劃。新課標(biāo)中指出了化學(xué)核心素養(yǎng)，包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。在核心素養(yǎng)內(nèi)容的指導(dǎo)下，化學(xué)教師應(yīng)明確具體目標(biāo)，合理規(guī)劃，以確保立德樹(shù)人理念的有效滲透。

教師可以以單元主題為主，構(gòu)建教學(xué)框架，挖掘化學(xué)教學(xué)的主要邏輯。從總目標(biāo)入手，細(xì)分各階段目標(biāo)，將化學(xué)教學(xué)目標(biāo)與立德樹(shù)人目標(biāo)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)。舉例而言，在學(xué)習(xí)“生命大分子”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以深入分析其特點(diǎn)，并將其與生命相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，開(kāi)展生命教育?？傮w目標(biāo)是幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生物大分子，并理解它們對(duì)生命的重要性，從而開(kāi)展生命教育工作。在這一總目標(biāo)的指引下，教師可以結(jié)合學(xué)生的不同發(fā)展情況，劃分階段性目標(biāo)和層次性目標(biāo)。根據(jù)學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)置三個(gè)不同難度梯度的目標(biāo)，便于他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，理解生物大分子的重要性，樹(shù)立一定的生命意識(shí)。隨后，教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷拓展，掌握更多資料，明確其中的科學(xué)內(nèi)涵。

（二）挖掘教材內(nèi)容，尋找契合點(diǎn)

立德樹(shù)人理念與高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的密切聯(lián)系是教育工作中不可忽視的重要方面。教師在教學(xué)中需要深入挖掘教材，尋找與立德樹(shù)人理念契合的點(diǎn)，并將其巧妙地滲透到課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生不僅可以自然而然地吸收化學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)。

教師可以從化學(xué)史入手，因?yàn)槠渲刑N(yùn)含豐富的德育素材。化學(xué)史是科學(xué)發(fā)展的見(jiàn)證，是我國(guó)在化學(xué)領(lǐng)域的輝煌歷史，也代表了古代科學(xué)家的勇敢探索和不懈追求。教師通過(guò)深入剖析歷史，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在科學(xué)道路上，科學(xué)家所做出的努力和付出的辛勞。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加珍惜科學(xué)發(fā)展的成果，并意識(shí)到科學(xué)研究的重要性和價(jià)值所在。

同時(shí)，教師也可以介紹一些現(xiàn)代化學(xué)技術(shù)與應(yīng)用，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。將古代科學(xué)發(fā)展與現(xiàn)代技術(shù)的聯(lián)系進(jìn)行對(duì)比，可以打破學(xué)生傳統(tǒng)的思維定式，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣和探索欲望。這種對(duì)比使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展對(duì)當(dāng)今社會(huì)的重要性，從而培養(yǎng)他們追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，并認(rèn)識(shí)到自身所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

（三）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，幫助學(xué)生理解

在高中化學(xué)課堂中，采用情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們將抽象的化學(xué)知識(shí)與具體的生活情境相聯(lián)系，從而更深入地理解知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)情境教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究精神。在這一過(guò)程中，教師可以將立德樹(shù)人理念巧妙地融入化學(xué)教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)硫、氮等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將化工生產(chǎn)發(fā)展與大氣環(huán)境污染情況的案例引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活情境。通過(guò)提出問(wèn)題，如“化工生產(chǎn)反應(yīng)為什么會(huì)加重大氣環(huán)境污染”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)的應(yīng)用，并與學(xué)生共同探討相關(guān)反應(yīng)式。隨后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考如何在化工生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展和低碳環(huán)保的目標(biāo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的原材料和所需的化學(xué)生成物，提出了各種解決方案，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)際問(wèn)題中靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，探索解決方案，保護(hù)環(huán)境。

通過(guò)與生活密切聯(lián)系的情境教學(xué)，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的合理應(yīng)用，還能培養(yǎng)解決生活問(wèn)題的能力。這種靈活的知識(shí)呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)思維，拓展學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)他們的快速發(fā)展。因此，情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育與立德樹(shù)人理念的有機(jī)結(jié)合。

（四）開(kāi)展探索活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教育中扮演著重要的角色。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅可以理解化學(xué)原理，掌握實(shí)驗(yàn)技能，還能夠深入挖掘化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)踐的重要性。因此，教師可以利用實(shí)驗(yàn)課加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力，并在實(shí)踐中滲透立德樹(shù)人理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，加強(qiáng)他們的科學(xué)探索能力。

舉例而言，當(dāng)學(xué)習(xí)“氯水的制備”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行合作探究活動(dòng)。每個(gè)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)編制實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要應(yīng)用的原理和原材料，并進(jìn)行合理安排。隨后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師可以提出問(wèn)題，例如“如何收集氯氣，多余的氯氣應(yīng)該如何處理”，以引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師擔(dān)任觀察者的角色，參與每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察他們的配合情況并做好記錄。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組向全班匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果及遇到的問(wèn)題。通過(guò)這種形式，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，他們承擔(dān)了更多的自主學(xué)習(xí)責(zé)任。這種合作探究的過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們吸收更多的知識(shí)，發(fā)散思維，提出新的想法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)習(xí)態(tài)度，提升他們對(duì)化學(xué)的認(rèn)知水平。

（五）開(kāi)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，這在高中化學(xué)教學(xué)中具有重要意義。教師可以選擇合適的主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。

首先，教師提前布置任務(wù)，讓各小組搜集資料并展開(kāi)討論工作。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由小組組長(zhǎng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)全組共同討論并吸收化學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，遇到的問(wèn)題可以及時(shí)記錄，然后圍繞難題進(jìn)行深入討論，各自提出想法。這種方法有助于促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展他們的化學(xué)思維。即使是一些對(duì)化學(xué)感到畏懼的學(xué)生，也能在良好的氛圍中積極參與，逐步建立正確的認(rèn)知。

接著，教師可以在課堂上設(shè)置不同任務(wù)，由各小組進(jìn)行講解，總結(jié)知識(shí)，并回答其他小組的提問(wèn)，形成良好的互動(dòng)。這種互動(dòng)課堂有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。例如，在進(jìn)行電解水實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以開(kāi)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂。在課堂中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)與電解水實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)，探究其中的化學(xué)反應(yīng)和性質(zhì)變化情況，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，每個(gè)小組可以選擇不同的方向進(jìn)行討論分析。有的小組通過(guò)化學(xué)方程式假設(shè)可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，組長(zhǎng)列出涉及的化學(xué)原理，引導(dǎo)其他成員圍繞這些理論知識(shí)展開(kāi)討論。然后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，聯(lián)系前期的理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)和技能的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。有的小組甚至制訂了新的方案，想要驗(yàn)證自己的一些想法。

（六）健全評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

化學(xué)教師需要建立一個(gè)全面的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，增加評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，以開(kāi)展教學(xué)成效的評(píng)價(jià)工作，并指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。這對(duì)滲透立德樹(shù)人理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要的幫助。首先，在評(píng)價(jià)主體方面，可以增加學(xué)生這一主體，開(kāi)展師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等多種模式，便于教師從多個(gè)角度了解學(xué)生的表現(xiàn)情況。其次，在評(píng)價(jià)方式上，可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的不同表現(xiàn)，不再僅以成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。

例如，在實(shí)驗(yàn)課中，一些學(xué)生展現(xiàn)出良好的領(lǐng)導(dǎo)能力，組織小組成員共同討論，而另一些學(xué)生則具備豐富的課外知識(shí)，能夠提出與生活相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。教師在評(píng)價(jià)工作中，應(yīng)指出學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)，提高他們的自信心，同時(shí)鼓勵(lì)他們積極發(fā)展這些優(yōu)點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)方式能使學(xué)生擺脫分?jǐn)?shù)的束縛，更加關(guān)注知識(shí)的吸收和理解。通過(guò)培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，逐步提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力，化學(xué)成績(jī)自然而然地提升。

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