劉鑫

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)，能夠凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們?cè)诟咝У恼n堂學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo).為了提升大單元教學(xué)的有效性，文章在深入分析大單元教學(xué)開展期間容易存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析法提出，教師可以通過統(tǒng)籌教材內(nèi)容來規(guī)劃大單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和諧情境以激發(fā)學(xué)生大單元學(xué)習(xí)熱情，組織數(shù)學(xué)活動(dòng)來凸顯大單元核心概念，并完善評(píng)價(jià)體系以強(qiáng)化大單元教學(xué)收益，從而有效地展開教學(xué)，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，消除碎片化教學(xué)弊病，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)

引 言

大單元教學(xué)是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)，將教材中的一個(gè)或多個(gè)自然單元進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、增減和補(bǔ)充，從而劃分成一個(gè)新的教學(xué)模塊，即單元的教學(xué)活動(dòng).在劃分單元時(shí)，教師可以依據(jù)自然單元來劃分，也可以依據(jù)主要的數(shù)學(xué)思想方法來劃分，或者根據(jù)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)或相同的知識(shí)本質(zhì)來劃分.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）以“核心素養(yǎng)”為核心，著重指出義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成并發(fā)展適應(yīng)未來社會(huì)和個(gè)人成長所需的核心素養(yǎng).在新課標(biāo)的指引下，教師們愈發(fā)關(guān)注大單元教學(xué)的特性，并積極投身于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)研究之中.通過突出數(shù)學(xué)內(nèi)容的主線以及知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，教師確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有效形成并發(fā)展核心素養(yǎng).

一、大單元教學(xué)開展期間容易存在的幾個(gè)問題

（一）單元維度不夠“大”，知識(shí)不全面

以“單元”組織教學(xué)已成眾多教師之選，此方式打破了以“課時(shí)”為單位的傳統(tǒng)固化教學(xué)，形成整體性、系統(tǒng)性的教學(xué).但部分教師易混淆大單元與單元整體教學(xué)，僅按教材單元結(jié)構(gòu)教學(xué)，忽視知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，影響大單元教學(xué)效果，使學(xué)生難以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián).單元整體教學(xué)僅解決學(xué)科任務(wù)，大單元教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)對(duì)“可遷移思想”的理解.因此，教師在大單元教學(xué)中應(yīng)避免此類問題.

（二）學(xué)生興趣不夠“足”，參與不積極

教師在組織大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與規(guī)律精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至可以將小學(xué)、初中乃至高中的相關(guān)主題內(nèi)容融合，整合課內(nèi)外資源.然而，大單元學(xué)習(xí)涉及的知識(shí)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致他們畏懼學(xué)習(xí)，難以全身心投入.這既影響教學(xué)質(zhì)量，又不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.因此，教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，需特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，采取有效策略減輕學(xué)習(xí)壓力，確保每名學(xué)生都能積極參與并從中受益.

（三）評(píng)價(jià)形式不夠“全”，內(nèi)容不全面

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為連接教與學(xué)的橋梁，有效的評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮助教、導(dǎo)學(xué)的實(shí)際作用，對(duì)提升教學(xué)效益、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義.然而，在組織大單元教學(xué)時(shí)，部分教師往往過于關(guān)注如何設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的積極影響.他們僅僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)，這種做法難以讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，也無法讓他們深刻體會(huì)大單元學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵.綜上所述，大單元教學(xué)的實(shí)施過程中容易存在教師對(duì)理論概念理解不深入、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不高以及教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)等問題.因此，為確保大單元教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注上述問題，并避免類似情況的發(fā)生.教師應(yīng)遵循以學(xué)生為本的原則，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢與價(jià)值.

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)研究

大單元之大，并非僅指“量”上的龐大，而是代表著一種整體性、系統(tǒng)性、生長性的課程思維的具體體現(xiàn).核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期且持續(xù)的過程.下面筆者以具體案例闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)的方法，以供教師參考和借鑒.

（一）統(tǒng)籌教材內(nèi)容，規(guī)劃大單元教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的核心參考，其中凝聚了眾多專家學(xué)者的智慧和心血，且緊密貼合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn).為確保大單元教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，教師在準(zhǔn)備階段需深入研讀并剖析教材內(nèi)容.基于大單元教學(xué)理念，教師應(yīng)篩選出適宜組合為大單元教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)科學(xué)的大單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向.具體而言，教師需要首先分析教材，厘清各部分知識(shí)間的聯(lián)系與規(guī)律；其次，通過問卷調(diào)查或訪談等方式，了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況和當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)；最后，在充分掌握教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，圍繞核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)要求，精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃大單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供明確的目標(biāo)導(dǎo)向.這樣，學(xué)生便能根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，迅速把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有針對(duì)性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)為例，教師可以發(fā)現(xiàn)該章節(jié)內(nèi)容與“小數(shù)知識(shí)”緊密相連，涵蓋了小數(shù)的意義與性質(zhì)、小數(shù)的讀寫方法以及小數(shù)的大小比較等多個(gè)方面.基于這些章節(jié)內(nèi)容，教師可以進(jìn)一步拓展教學(xué)素材，結(jié)合本冊(cè)教材中的“小數(shù)的加法和減法”以及人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的“小數(shù)乘法”和“小數(shù)除法”等知識(shí)點(diǎn)，從而明確本次大單元教學(xué)的主要方向：“小數(shù)的運(yùn)算”.接下來，為確保大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，教師可以在班級(jí)中開展一次簡短的民意調(diào)查，通過問卷的形式了解學(xué)生對(duì)小數(shù)的預(yù)習(xí)情況，問卷中可以設(shè)置如下問題：你了解什么是小數(shù)嗎？生活中哪些地方常見小數(shù)？你認(rèn)為小數(shù)和整數(shù)有哪些區(qū)別？在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，你希望進(jìn)一步了解小數(shù)的哪些內(nèi)容？通過問卷的收集和分析，教師可以掌握學(xué)生對(duì)小數(shù)知識(shí)的現(xiàn)有認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)需求.根據(jù)學(xué)生的問卷反饋，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生雖然在生活中接觸過小數(shù)，如商品的價(jià)格、溫度計(jì)讀數(shù)等，但對(duì)小數(shù)的意義理解不夠深入，對(duì)小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別也存在片面認(rèn)識(shí).針對(duì)這一情況，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情以及新課標(biāo)中提出的“能夠理解運(yùn)算的問題，選擇合理簡潔的運(yùn)算策略解決問題”的要求，教師可以設(shè)計(jì)以下大單元教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)：一是指導(dǎo)學(xué)生掌握小數(shù)的基本概念、性質(zhì)以及與整數(shù)的區(qū)別，能夠依據(jù)運(yùn)算法則和運(yùn)算律進(jìn)行正確的小數(shù)運(yùn)算，培養(yǎng)其運(yùn)算能力；二是啟發(fā)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的小數(shù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，解決與小數(shù)相關(guān)的實(shí)際問題，從而增強(qiáng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí).

（二）創(chuàng)設(shè)和諧情境，激活學(xué)生大單元學(xué)習(xí)熱情

大單元教學(xué)期間，學(xué)生需轉(zhuǎn)變“單課時(shí)”學(xué)習(xí)方式，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律.由于內(nèi)容多，學(xué)生可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒.為預(yù)防此問題，教師在組織大單元教學(xué)時(shí)需優(yōu)化導(dǎo)入方法，尋找能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入形式.因此，教師可采用情境導(dǎo)入法，通過圖片、視頻或生活故事等素材，圍繞大單元核心概念設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其將抽象概念轉(zhuǎn)化為可視化形象，在相關(guān)情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究并解決問題，以強(qiáng)化核心素養(yǎng).以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“位置與方向（一）”教學(xué)為例，教師通過對(duì)教材內(nèi)容的深入整理與分析，決定結(jié)合對(duì)應(yīng)教材五年級(jí)上冊(cè)的“位置”和六年級(jí)上冊(cè)的“位置與方向（二）”內(nèi)容，以大單元的形式圍繞核心概念“位置”展開教學(xué)活動(dòng).在導(dǎo)入階段，為喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并激發(fā)他們對(duì)“位置”與“方向”的學(xué)習(xí)熱情，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：學(xué)校每學(xué)期都會(huì)舉辦校園開放日，邀請(qǐng)家長來校參觀.在開放日，家長需在學(xué)校正門登記并領(lǐng)取校園路線圖，以指引他們參觀校園內(nèi)的各個(gè)建筑.但負(fù)責(zé)繪制“校園路線圖”的小李在繪制過程中遇到了問題———如何清晰地標(biāo)明各地點(diǎn)的位置.通過這一故事情境的引入，教師可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探究欲望.隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論：什么是路線圖？路線圖有何作用？如何準(zhǔn)確描述位置？這樣，學(xué)生便能順利進(jìn)入情境，關(guān)注位置的表示方法，通過自主探究掌握東、南、西、北的方向表達(dá)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確描述生活現(xiàn)象.此外，為使學(xué)生能學(xué)以致用，教師還可以補(bǔ)充情境內(nèi)容，如設(shè)計(jì)“家長需準(zhǔn)確找到孩子座位”的情境，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)表達(dá)位置的方法，進(jìn)一步完善其知識(shí)結(jié)構(gòu).

（三）組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，凸顯大單元核心概念

組織大單元教學(xué)的目的在于使學(xué)生在“舉三反一”的基礎(chǔ)上能夠“舉一反三”，運(yùn)用在大單元學(xué)習(xí)中掌握的思想方法解決問題.為實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，教師在組織大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其發(fā)展水平的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式積極參與.通過參與活動(dòng)，學(xué)生能與同伴合作完成實(shí)踐任務(wù)，深化所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的過程，提升自身核心素養(yǎng).同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)也能為學(xué)生提供合作機(jī)會(huì)，確保班級(jí)內(nèi)學(xué)生的廣泛參與，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和合作水平的發(fā)展.以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”教學(xué)為例，學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中需掌握三角形、平行四邊形及梯形的面積計(jì)算方法，建立數(shù)形結(jié)合思想，深化對(duì)平面圖形面積計(jì)算的理解.平面圖形作為小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可聯(lián)系對(duì)應(yīng)教材三年級(jí)上冊(cè)的“長方形和正方形”、四年級(jí)上冊(cè)的“平行四邊形和梯形”以及四年級(jí)下冊(cè)的“三角形”等內(nèi)容組織大單元教學(xué).以“平面圖形的面積”為核心概念，設(shè)計(jì)如下實(shí)踐活動(dòng)：校園綠化能增添校園環(huán)境綠意，維護(hù)綠化環(huán)境人人有責(zé).鑒于當(dāng)前校園綠化問題，如學(xué)生隨意踩踏綠地，校方計(jì)劃在綠化板塊鋪設(shè)遮陽布以保護(hù)綠地.各小組需實(shí)地考察，測量校園內(nèi)綠化板塊數(shù)據(jù)，利用所學(xué)知識(shí)計(jì)算其面積，并匯總出校方需準(zhǔn)備的遮陽布總面積.教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式參與方案設(shè)計(jì)，完成活動(dòng)任務(wù).各組成員結(jié)合所學(xué)知識(shí)，提出各自的方案設(shè)計(jì)，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流.例如，某小組提出在遇到多邊形面積計(jì)算困難時(shí)，可運(yùn)用組合圖形拼接法，將多邊形轉(zhuǎn)化為熟悉圖形再計(jì)算面積.另一小組則提出使用割補(bǔ)法，將多邊形轉(zhuǎn)化為正方形或長方形，通過減去空白面積得出綠化面積.交流中，各組成員均能展現(xiàn)創(chuàng)新思維，并將想法付諸實(shí)踐，通過活動(dòng)深化對(duì)平行四邊形面積的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用.

（四）完善評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化大單元教學(xué)收益

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果與過程，旨在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué).”為確保大單元教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師在完成教學(xué)活動(dòng)后應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)方式，系統(tǒng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況.具體而言，教師應(yīng)先利用評(píng)價(jià)識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)；再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，反思在大單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣，增強(qiáng)批判性思維.這樣，在評(píng)價(jià)的指引下，學(xué)生能不斷完善自我，糾正不良學(xué)習(xí)行為，逐步提升核心素養(yǎng)，為未來的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)為例，教師在大單元教學(xué)中整合了本冊(cè)的“分?jǐn)?shù)的加法和減法”及對(duì)應(yīng)教材六年級(jí)上冊(cè)的“分?jǐn)?shù)乘法”與“分?jǐn)?shù)除法”內(nèi)容，圍繞“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算”這一核心概念展開教學(xué).教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)分析評(píng)價(jià)，既表揚(yáng)了他們的積極學(xué)習(xí)行為，又從合作表現(xiàn)、問題解決能力、實(shí)踐能力及核心素養(yǎng)等多方面進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身不足并進(jìn)行調(diào)整.鑒于學(xué)生在自主評(píng)價(jià)時(shí)可能感到迷茫，教師還可以提供明確的自評(píng)清單，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照清單分析自身目標(biāo)達(dá)成情況，具體如下：

已經(jīng)掌握分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的相關(guān)問題.

★★★★

能了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)之間的區(qū)別，形成數(shù)感、運(yùn)算能力和初步的推理意識(shí).

★★★★

能主動(dòng)參與到教師提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并構(gòu)建完善的知識(shí)體系.

★★★★

可以順利與他人進(jìn)行合作，幫助其他同學(xué)解決問題.

★★★★

根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在完成自主評(píng)價(jià)后，應(yīng)積極提出關(guān)于大單元教學(xué)的意見與建議，向教師表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求.這樣的互動(dòng)有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教師能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)后續(xù)大單元教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展.

結(jié) 語

綜上所述，在教育改革的背景下，培育學(xué)生核心素養(yǎng)已成為每位教師的重要教學(xué)目標(biāo).大單元教學(xué)的興起為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革注入了新的活力.文章首先探討了大單元教學(xué)視角下單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法，隨后總結(jié)了大單元教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的具體措施，為廣大教師提供了有益的參考，進(jìn)一步證明了大單元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性和有效性.在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)守以生為本的原則，充分關(guān)注大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)開展教學(xué)，致力于培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才.

【參考文獻(xiàn)】

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