趙樂斌

摘要：本文基于計算思維培養(yǎng)，提出結(jié)合大單元教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建多元協(xié)同參與的方案，注重評價與情境的關(guān)聯(lián)，并提出了以過程性評價支持學(xué)生計算思維培養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：計算思維；學(xué)業(yè)質(zhì)量；以評促學(xué)；過程性評價

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）12-0045-03

課堂教學(xué)關(guān)注評價是學(xué)科教學(xué)熱點，亦是教師需要攻堅的痛點?！读x務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）倡導(dǎo)教學(xué)評一致性，強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的過程性評價，關(guān)注評價對教學(xué)的促進作用。而信息科技課堂教學(xué)從學(xué)生計算思維發(fā)展的角度，設(shè)計、優(yōu)化過程性評價方案，以評價支持學(xué)習(xí)，以評價改進教學(xué)，充分發(fā)揮了信息科技課程的育人功能。

基于計算思維培養(yǎng)的過程性評價方案設(shè)計

1.結(jié)合大單元教學(xué)設(shè)計，強調(diào)評價內(nèi)容維度的全面性

課標指出，“教學(xué)過程要強化素養(yǎng)立意，要從考查知識和技能具體掌握情況入手，注重分析學(xué)生能力表現(xiàn)、思維過程、情感態(tài)度等發(fā)展狀況，評價學(xué)生計算思維等，把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況”[1]，找準思維發(fā)展的測量點。依據(jù)課標對計算思維內(nèi)涵的界定，可以圍繞問題（特征）抽象、數(shù)據(jù)分析、問題分解、方案建模、算法設(shè)計、方案驗證、反思優(yōu)化、應(yīng)用遷移等要素，對照計算思維學(xué)段目標、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，結(jié)合大單元教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的計算概念、計算實踐、計算觀念[2]等發(fā)展情況進行整體的過程性評價方案設(shè)計。

例如，閩教版信息技術(shù)教材（2020年版）八年級《開源硬件初體驗》內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可結(jié)合“體驗智能花卉種植”的大單元教學(xué)，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標、學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)段特征等進行計算思維評價內(nèi)容全面性考量的方案設(shè)計，具體如下頁表1所示。

2.構(gòu)建多元協(xié)同參與的方案，體現(xiàn)評價主體的多元化

首先，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓評價參與思維發(fā)展過程。其次，創(chuàng)造機會，讓學(xué)生參與評價方案或評價量規(guī)工具的改編、自編，發(fā)揮學(xué)生參與過程性評價的主動性。最后，發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會對學(xué)生計算思維發(fā)展的評價引導(dǎo)作用，將校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合。

3.注重評價與情境的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)評價對知識的意義建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。[3]因此，過程性評價要注重與情境的關(guān)聯(lián)，即充分發(fā)揮計算思維評價任務(wù)與單元主題情境、問題情境、項目情境、社會文化背景等的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)材料，開展彰顯社會情境性的學(xué)習(xí)與評價活動，從而支持認知與思維能力發(fā)展，踐行立德樹人根本任務(wù)。

以過程性評價支持學(xué)生計算思維培養(yǎng)的對策建議

1.評價伴學(xué)

①了解學(xué)習(xí)目標，明確評估證據(jù)。教學(xué)評一致性的內(nèi)在邏輯是學(xué)習(xí)目標（預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果）、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性。[4]學(xué)生基于對具體學(xué)段學(xué)習(xí)目標、評價標準的了解，明確需要提交的評估證據(jù)，在評價伴學(xué)的氛圍里開展學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)七年級《走進程序世界——體驗循環(huán)算法》一課時，筆者依據(jù)學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，借鑒李克特量表（Likert scale），將學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度定為三級（優(yōu)秀、良好、一般），讓學(xué)生在量表中（如下頁表2）以畫星的方式開展自評。通過量規(guī)工具的應(yīng)用，學(xué)生更加清晰地了解了計算思維的學(xué)習(xí)目標。

②有效課堂巡視，巧用非正式評價，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用巡視指導(dǎo)環(huán)節(jié)對學(xué)生進行觀察、指導(dǎo)，開展促進學(xué)生思維潛能發(fā)展的評價。其間，可跳過耗時過多的正式評價、結(jié)果評價，融入非正式評價、過程評價，通過加強師生間的交流，強化計算思維相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

③體驗學(xué)習(xí)結(jié)果，彌補個體差異。學(xué)生可以通過同伴學(xué)習(xí)成果的評價體驗，彌補學(xué)習(xí)能力、認知能力上的差距。過程性評價具有體驗的屬性，支持學(xué)生從獲得“觀察的經(jīng)驗”角度，了解、體驗學(xué)習(xí)伙伴的計算思維實踐成果。

2.評價導(dǎo)學(xué)

①及時糾錯，補償學(xué)習(xí)起點。教師要允許學(xué)生試錯，鼓勵學(xué)生利用問題分解、算法設(shè)計、編程驗證等嘗試解決問題。在教學(xué)評價時不能只評價對錯，要分析錯在哪兒，即把評價推進到建構(gòu)知識的層次，發(fā)揮評價導(dǎo)學(xué)的功能。

②依據(jù)反饋，調(diào)整教學(xué)進度，找到有效的教學(xué)銜接點。教師圍繞學(xué)段目標與學(xué)業(yè)質(zhì)量，根據(jù)過程性評價反饋對教學(xué)進度進行針對性調(diào)整。根據(jù)美國評價專家赫里蒂奇提出的學(xué)習(xí)評價十要素，教師能夠從計算思維的評價中，構(gòu)建清晰的反饋指導(dǎo)教學(xué)的路徑。

3.評價促學(xué)

①支持學(xué)生個性化發(fā)展。計算思維評價量表的應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)多元化，為學(xué)生提供個性化發(fā)展的渠道。不能只注重“記憶”“理解”“應(yīng)用”這三個層次的認知發(fā)展情況，還要呈現(xiàn)學(xué)生對核心概念、基本原理的深化理解與應(yīng)用，向分析、綜合、評價等更高認知層次發(fā)展。

②評價互動，實現(xiàn)知識社會性建構(gòu)。對計算思維實踐的評價，要結(jié)合交流活動，在班級或小組內(nèi)，以程序設(shè)計作品的賞析等活動為評價任務(wù)進行問題解決思路的交流，以提高學(xué)生的計算思維能力及合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，義務(wù)教育階段的信息科技課程教學(xué)，應(yīng)以過程性評價為抓手，通過方案設(shè)計與實施，構(gòu)建教學(xué)評一致性的課堂教學(xué)生態(tài)，有效促進學(xué)生計算思維素養(yǎng)的培育，落實立德樹人根本任務(wù)。筆者認為，在教學(xué)資源條件成熟后，還可以利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，圍繞技術(shù)賦能促進計算思維實踐的智能化過程性評價，從時間效率維度做更深入的探索與實踐。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]李澤，李偉，毛頓，等.計算思維實踐框架研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2021（09）：4-8.

[3]尚俊杰.學(xué)習(xí)科學(xué)導(dǎo)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2023.

[4]雷浩，周燕微，歐洋.新課程背景下的教—學(xué)—評一致性及其實現(xiàn)路徑[J].人民教育，2023（22）：64-67.

基金項目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“促進中學(xué)生計算思維發(fā)展的過程性評價設(shè)計與實踐研究”（立項批準號：FJJKZX22-712）。