王慶蘭

本文系2022年安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“信息技術(shù)與教育教學(xué)立體化融合路徑研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)為JK22097。

摘要：信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為學(xué)生提供了豐富的資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。信息技術(shù)與教育教學(xué)立體化融合，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地利用信息技術(shù)提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。本論文通過研究教育教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，找出當(dāng)前存在的問題，旨在研究信息技術(shù)與教育教學(xué)的立體化融合策略，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的改變和教育教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而營造不同的成長生態(tài)，讓學(xué)生和教師在共創(chuàng)、共享、共生的“生態(tài)系統(tǒng)”中共同進(jìn)化，追求生命的精彩。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 教育教學(xué)? 立體化融合? 策略研究

信息技術(shù)可以有效地運(yùn)用于課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋等方面。通過信息技術(shù)與教學(xué)教育的立體化融合，利用多媒體資源、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等豐富的課程內(nèi)容，可以提高信息傳遞的速度和準(zhǔn)確性。本課題以信息技術(shù)與教育教學(xué)立體化融合為研究視角，重新定義信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的價(jià)值取向，并將理論研究和實(shí)踐研究結(jié)合起來，力圖在實(shí)踐路徑上進(jìn)行突破。

一、信息技術(shù)與教育教學(xué)立體化融合的內(nèi)涵

在教育場(chǎng)景之下，利用信息技術(shù)，即使大家處于不同時(shí)空，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，它既是工具，也能提供資源，還可以營造教學(xué)環(huán)境。

“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”是一個(gè)新的教學(xué)理念，它將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，涉及“課程整合”和“學(xué)科深度融合”，而“融合”是指二者相互促進(jìn)，需要平衡二者之間的關(guān)系。

“立體化融合”是指信息技術(shù)與課程整合的一種方式，需要將不同的元素、要素或者技術(shù)在教育領(lǐng)域中有機(jī)結(jié)合并形成整體，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)與教育教學(xué)立體化融合是建立在生本教育理論、沉浸理論、情境教育理論基礎(chǔ)上的，其內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，以學(xué)為本，重塑教學(xué)樣態(tài)，優(yōu)化教育教學(xué)生態(tài)，也是新課改理念與核心素養(yǎng)理念的落實(shí)措施，還是學(xué)校實(shí)施“三立”教育的主陣地和主渠道，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的新途徑。

二、當(dāng)下信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的實(shí)施現(xiàn)狀與問題分析

（一）當(dāng)下信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的實(shí)施現(xiàn)狀

信息技術(shù)與教育教學(xué)融合已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要發(fā)展方向，以下是對(duì)當(dāng)前實(shí)施現(xiàn)狀的分析。

第一，隨著科技的不斷發(fā)展，許多學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和電子設(shè)備。這些設(shè)施和設(shè)備的引入，為信息技術(shù)與教育教學(xué)融合提供了基礎(chǔ)。例如，2020年7月2日，教育部辦公廳公布了“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)名單，孫疃中心學(xué)校參與濉溪縣“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)工作，配備了硬件設(shè)施，讓千兆光纖進(jìn)班級(jí)。

第二，互聯(lián)網(wǎng)的普及，為當(dāng)下信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的教學(xué)提供了廣闊的空間。當(dāng)前，教育資源獲取變得更加便捷和多樣化，學(xué)生和教師可以通過在線課程、教育類App、電子書等方式獲得比之前更加豐富的教學(xué)資源。例如，孫疃中心學(xué)校作為安徽省能力提升工程第二批省級(jí)試點(diǎn)校，甄選適合校情、學(xué)情的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為進(jìn)一步提高教師信息技術(shù)能力水平，積極參加信息技術(shù)能力2.0工程培訓(xùn)活動(dòng)，還請(qǐng)了不同層次的專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)教師，利用寒假實(shí)操實(shí)練。

第三，在教學(xué)中引入信息技術(shù)，為教師提供了更多的教學(xué)方式和工具。教師可以利用多媒體、白板、虛擬實(shí)驗(yàn)室、線上課程等，為學(xué)生提供更加生動(dòng)、個(gè)性化的教學(xué)，使得學(xué)生們更愿意參與課堂。例如，孫疃中心學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享的最大化，學(xué)校引導(dǎo)教師確立“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的意識(shí)，把學(xué)習(xí)作為一種工作習(xí)慣、一種生活方式。借助校園網(wǎng)、校務(wù)平臺(tái)、“樂教樂學(xué)”基礎(chǔ)平臺(tái)、教師資源應(yīng)用平臺(tái)，及時(shí)上傳最前沿的教研信息、最實(shí)用的教學(xué)資源，供老師自主選擇學(xué)習(xí)，達(dá)到資源共享和促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

（二）當(dāng)下信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的問題分析

盡管信息技術(shù)與教育教學(xué)融合已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但仍然存在一些挑戰(zhàn)和問題。

第一，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，由于基礎(chǔ)設(shè)施和資源的限制，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用仍然存在著不小的問題。

第二，國內(nèi)對(duì)于信息技術(shù)融入教育教學(xué)的評(píng)價(jià)研究，主要還是從教師教的角度進(jìn)行，缺少對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究，而且大部分的評(píng)價(jià)體系僅僅適用某一類的教學(xué)情境，缺乏一些通用性強(qiáng)、認(rèn)可度高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第三，一些學(xué)生在利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，有可能會(huì)被網(wǎng)絡(luò)上的其他信息所干擾，最后反而分散了自己的學(xué)習(xí)注意力，影響了學(xué)習(xí)效果。

第四，有一些老師在教學(xué)過程中仍然使用原來傳統(tǒng)的說教模式，不愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)新技術(shù)，認(rèn)為只要有圖片或視頻，就已經(jīng)是利用信息技術(shù)了。

三、信息技術(shù)與教育教學(xué)立體化融合的實(shí)踐路徑與策略

（一）以核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，提升融合高度

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需的基本能力和品格；學(xué)習(xí)素養(yǎng)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法；學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在特定學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和能力。在信息技術(shù)與教育教學(xué)立體化融合的實(shí)踐路徑的探索中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的這三種素養(yǎng)。

教師要將作業(yè)形式設(shè)置得更加豐富，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的各種能力。獲得安徽省首屆中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)的程華振、黃慧娟等教師《世界舞臺(tái)上的中國》和韓英、朱旭等教師《動(dòng)物》的作業(yè)設(shè)計(jì)，這都是教師布置作業(yè)時(shí)可以借鑒的資料。例如，教師在布置七年級(jí)語文上冊(cè)第六單元的作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生利用PPT進(jìn)行《寓言四則》的學(xué)習(xí)，通過分析閱讀《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》《杞人憂天》等寓言，鍛煉學(xué)生的信息分析能力，學(xué)生通過PPT的制作過程和在課堂上的演講展示，了解PPT等軟件的使用技巧，知道怎么添加圖片與排版。此外，如果進(jìn)行小組協(xié)作完成任務(wù)，每一位學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)一個(gè)寓言的內(nèi)容、選擇合適的插圖，大家一起在線上協(xié)作，制作出小組的PPT，就可以有效鍛煉學(xué)生的小組合作與線上交流能力。

此外，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)化學(xué)課程時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，在線上可以看到本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從第一單元《走進(jìn)化學(xué)世界》到第七單元《燃料及其利用》，了解每個(gè)章節(jié)的安排。只要學(xué)生上線進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，就可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獲得良好的學(xué)習(xí)方法。此外，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上往往還有一些相關(guān)鏈接，通過點(diǎn)擊這些鏈接，可以鍛煉學(xué)生的信息獲取和處理能力，進(jìn)而探索出合適的學(xué)習(xí)方法。

在當(dāng)前的課題研究中，例如中心幼兒園“信息技術(shù)+家園共育助力農(nóng)村幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成研究”、中心小學(xué)“鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐研究”、初中“信息技術(shù)背景下農(nóng)村初中政史融合教學(xué)的實(shí)踐研究”等，都提到了要綜合鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生可以通過一些數(shù)學(xué)軟件，包括計(jì)算器等APP對(duì)小數(shù)除法數(shù)學(xué)問題進(jìn)行求解，提升數(shù)學(xué)思維和解題能力。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生看到古文，例如《少年中國說（節(jié)選）》《題臨安邸》《山居秋暝》等，可以通過古詩詞講解網(wǎng)站，鍛煉自己的理解能力，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力。在物理和化學(xué)學(xué)科中，學(xué)生可以通過線上虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬，在做實(shí)驗(yàn)之前，預(yù)先進(jìn)行模擬，這樣在上課的過程中，就會(huì)產(chǎn)生深刻印象。

（二）打破跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨領(lǐng)域融合的邊界，拓展融合寬度

在信息技術(shù)與教育教學(xué)立體化融合的實(shí)踐路徑的探索中，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)科間的交流與協(xié)作，在各學(xué)科中廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的智能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

教師要設(shè)計(jì)不同類型的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，將信息技術(shù)和不同學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合。例如，在進(jìn)行物理學(xué)科的教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)相結(jié)合，因?yàn)樵谖锢碇杏泻芏嘤?jì)算公式，包括速度的計(jì)算、力的分解等，都需要用到數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)才能進(jìn)行推導(dǎo)計(jì)算。只有教師在教學(xué)時(shí)主動(dòng)設(shè)計(jì)跨學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，才能把各學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，

在設(shè)計(jì)的教學(xué)中，學(xué)校可以將不同學(xué)段進(jìn)行銜接。例如，孫疃中心學(xué)校以體驗(yàn)式教學(xué)為依托，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大單元教學(xué)為載體，“從大處著眼、向高效發(fā)力、往均衡邁進(jìn)”，逐步完善了孫疃教育高質(zhì)量發(fā)展“三段”一體化生態(tài)體系：幼兒園“游戲化五環(huán)節(jié)”的生活課堂，小學(xué)“三自五卡”的生機(jī)課堂，初中“三步九環(huán)節(jié)”的生態(tài)課堂；建構(gòu)立體化的三級(jí)課堂：優(yōu)化教室小課堂，打造校園中課堂，走進(jìn)社會(huì)大課堂。“三段”一體化生態(tài)體系圍繞教育高質(zhì)量這一中心展開，既保證了幼小、小初的有效銜接，又兼顧轄區(qū)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。通過跨學(xué)段融合，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)跨領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)和項(xiàng)目，將信息技術(shù)與不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能相結(jié)合。例如，孫疃中心學(xué)校研發(fā)了融合信息技術(shù)的跨學(xué)科課堂教學(xué)模式，如體育課用平板電腦把音樂、舞蹈融入課堂教學(xué)中，班會(huì)課融入抖音微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等，使課堂更豐富、直觀、生動(dòng)。甚至還可以用各種線上平臺(tái)來宣傳自己的班級(jí)，班級(jí)宣傳委員作為班級(jí)宣傳者，利用公眾號(hào)或者是抖音等平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)發(fā)表公眾號(hào)文章和制作視頻等技能，宣傳班級(jí)的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

（三）構(gòu)建“課前—課中—課后”的融合鏈條，延伸融合長度

在課前準(zhǔn)備階段，可以利用信息技術(shù)提供在線學(xué)習(xí)資源和工具，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備課堂內(nèi)容。例如，孫疃中心學(xué)校在原有課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，建立了“融合信息技術(shù)的游戲化教學(xué)模式”，課前通過微課學(xué)習(xí)單完成課前新的自主學(xué)習(xí)。很多學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，都表示自己在上課的時(shí)候會(huì)更加專注。因?yàn)樘崆傲私饬吮竟?jié)課的大概內(nèi)容，有了心理準(zhǔn)備和心理預(yù)期，學(xué)生更好地投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

在課堂教學(xué)階段，可以利用信息技術(shù)提供多媒體教學(xué)資源和互動(dòng)工具，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。例如，孫疃中心學(xué)校在原有課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，建立了“融合信息技術(shù)的生機(jī)課堂教學(xué)模式”，課上充分利用線上資源和老師制作的課件，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置分層作業(yè)，完成目標(biāo)知識(shí)重難點(diǎn)的按需學(xué)習(xí)。事實(shí)證明一些學(xué)習(xí)成績偏后的同學(xué)，通過分層作業(yè)可以更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，有效地提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和考試得分率。

在課后鞏固階段可以利用信息技術(shù)提供在線作業(yè)和學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。例如，孫疃中心學(xué)校在原有課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，建立了“融合信息技術(shù)的三步九環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”，課后有網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，沒有網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生則通過提前拷貝教師的微課等資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，使全時(shí)空拓展學(xué)習(xí)成為可能。同時(shí)，還大膽嘗試借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，借助云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課后學(xué)生之間作業(yè)的及時(shí)交流與師生及時(shí)反饋，改善農(nóng)村學(xué)生課后作業(yè)無人輔導(dǎo)、無人監(jiān)督的現(xiàn)狀。學(xué)生可以通過在線作業(yè)平臺(tái)完成作業(yè)和練習(xí)，或者使用學(xué)籍管理系統(tǒng)查看學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績。通過課后的信息技術(shù)應(yīng)用，學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自我評(píng)估和反思，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與教育教學(xué)立體化融合是促進(jìn)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要手段。信息技術(shù)的應(yīng)用可以提高教學(xué)效果，拓展學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視信息技術(shù)與教育教學(xué)立體化融合的發(fā)展，為教師和學(xué)生提供支持和培訓(xùn)，促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新和改進(jìn)。

本研究不局限于一所學(xué)校，而是以中心學(xué)校為輻射點(diǎn)，將研究對(duì)象拓展到中心學(xué)校及其下轄的所有小學(xué)及其他教學(xué)點(diǎn)。通過闡述信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的概念，提出信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)，厘清了當(dāng)下信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的實(shí)施現(xiàn)狀，結(jié)合教師自身教學(xué)實(shí)踐與反思，探索出具有可行性的信息技術(shù)與教育教學(xué)立體化融合的路徑?；谌诤下窂窖芯?，助推教師教育教學(xué)能力提升與專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)“五育”融合培養(yǎng)并提升教育教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：黃大燦