龔海燕

摘 要：閱讀對學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)語文學(xué)科及其他學(xué)科知識具有重要意義，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、拓寬學(xué)生的閱讀面、開拓學(xué)生的思維是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，對一二年級的學(xué)生重點培養(yǎng)其對閱讀的興趣，對三四年級的學(xué)生重點更新閱讀教學(xué)工作的方式?！罢緯喿x”教學(xué)是一種比較高效的閱讀教學(xué)手段，與家校共育結(jié)合能夠有效鞏固閱讀效果。以下內(nèi)容將立足家校共育視角，結(jié)合小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)中存在的不足，探究如何在“整本書閱讀”教學(xué)中充分發(fā)揮家校共育的作用。

關(guān)鍵詞：家校共育；小學(xué)語文；整本書閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0075-04

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及雙減政策的要求下，教師應(yīng)當(dāng)全面提升課堂教學(xué)工作的效率，與學(xué)生家長展開有效的合作。以小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)工作為例，家校合作能夠拓寬學(xué)生“整本書閱讀”數(shù)量，延長學(xué)生“整本書閱讀”時間，連接學(xué)生“整本書閱讀”場所，提升學(xué)生“整本書閱讀”效果。盡管現(xiàn)階段家校共育中暴露出一些問題，但教師正在積極展開對“整本書閱讀”教學(xué)工作的研究，力求將家校共育的價值發(fā)揮到極致。

一、小學(xué)語文“整本書閱讀”的特點

（一）“整本書閱讀”蘊藏豐富情感

小學(xué)語文“整本書閱讀”中蘊藏著豐富的情感，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。首先，“整本書閱讀”圍繞一個故事或多個故事展開，故事情節(jié)生動且豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的情感教育。其次，“整本書閱讀”能讓學(xué)生了解故事的前因后果，并在了解前因后果的基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富的情感[1]。

（二）“整本書閱讀”包含大量詞匯

小學(xué)語文“整本書閱讀”中包含大量的詞匯，能夠豐富學(xué)生的詞匯儲備庫。首先，“整本書閱讀”中的精美語錄、用詞能夠啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生可以將其應(yīng)用在日常寫作中。其次，“整本書閱讀”內(nèi)容能夠?qū)Φ涔?、故事展開詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解詞匯。

（三）“整本書閱讀”培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文“整本書閱讀”能夠讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的發(fā)展提供支撐。首先，“整本書閱讀”能夠指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，“整本書閱讀”能夠?qū)㈤喿x延伸到課外，將學(xué)生的閱讀習(xí)慣應(yīng)用在課外閱讀過程中。

二、家校共育對小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)的意義

（一）家校共育能夠豐富學(xué)生“整本書閱讀”數(shù)量

家校共育與小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)工作的融合，能夠豐富學(xué)生“整本書閱讀”的數(shù)量。首先，語文教師可以圍繞教材中的內(nèi)容推薦學(xué)生開展“整本書閱讀”，并為學(xué)生提供“整本書閱讀”素材。其次，家長可以圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容為學(xué)生提供“整本書閱讀”素材，實現(xiàn)對教材中內(nèi)容的補充，使學(xué)生閱讀數(shù)量增加。

（二）家校共育能夠延長學(xué)生“整本書閱讀”時間

家校共育與小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)工作的融合，能夠延長學(xué)生開展“整本書閱讀”的時間。首先，課堂中的閱讀時間比較有限、課外的時間比較豐富，課外閱讀能夠彌補課內(nèi)閱讀的不足[2]。其次，家校共育致力于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)揮興趣對學(xué)生閱讀的牽引作用，引導(dǎo)學(xué)生展開自發(fā)閱讀，從而有效延長學(xué)生展開“整本書閱讀”的時間。

（三）家校共育能夠連接學(xué)生“整本書閱讀”場所

家校共育與小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)工作的融合，能夠連接學(xué)生的“整本書閱讀”場所。首先，課堂和家中成為學(xué)生展開“整本書閱讀”的兩大主要場所，學(xué)生可以在家中完成課堂中未能完成的閱讀任務(wù)。其次，家長能為學(xué)生提供更多閱讀場所，包括現(xiàn)實生活、圖書館等，讓學(xué)生從“整本書閱讀”中獲得更多收獲。

（四）家校共育能夠提升學(xué)生“整本書閱讀”效果

家校共育與小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)工作的融合，能進(jìn)一步提升學(xué)生的“整本書閱讀”效果。首先，學(xué)生除了有機會和教師、同學(xué)分享自己的閱讀收獲之外，還可以和家長分享自己的閱讀心得體會，加深學(xué)生對閱讀收獲的印象。首先，家長可以主動和教師分享學(xué)生在家中的“整本書閱讀”進(jìn)度和閱讀情況，教師向家長分享“整本書閱讀”教育方法，保障“整本書閱讀”教育效果，提升學(xué)生“整本書閱讀”效果。

三、小學(xué)語文“整本書閱讀”家校共育中存在的不足

（一）針對性和個性化閱讀不足

在家校共育下的小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)中，缺少對學(xué)生的針對性和個性化指導(dǎo)。首先，教師決定了學(xué)生“整本書閱讀”的書籍類型和內(nèi)容，學(xué)生缺少選擇圖書的機會，“整本書閱讀”書籍無法滿足全體學(xué)生的閱讀需求，一部分學(xué)生的興趣愛好未能得到尊重。其次，學(xué)生家長未能及時將學(xué)生的個人需求、閱讀能力反饋至語文教師，影響了語文教師個性化指導(dǎo)工作的正常展開。

（二）學(xué)生未能形成良好的習(xí)慣

在家校共育下的小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)中，學(xué)生尚未形成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的“整本書閱讀”有效性并不高[3]。首先，家長在生活中缺少對學(xué)生的引導(dǎo)，未能充分發(fā)揮個人對學(xué)生的榜樣影響作用，限制了學(xué)生個人閱讀習(xí)慣的形成。其次，班主任教師忽視了對學(xué)生閱讀習(xí)慣的教育，更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀效果，導(dǎo)致學(xué)生缺少正確、高效閱讀方法的引導(dǎo)。

（三）“整本書閱讀”維度不夠深入

在家校共育下的小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)中，學(xué)生對“整本書閱讀”維度的探究不夠深入，未能充分了解“整本書閱讀”內(nèi)容的內(nèi)涵。首先，教師缺少對學(xué)生的引導(dǎo)和對“整本書閱讀”教學(xué)主題的延伸。學(xué)生在完成“整本書閱讀”任務(wù)之后，缺少對“整本書閱讀”內(nèi)容的多角度、多層面深入思考。其次，家長帶領(lǐng)學(xué)生開展的實踐性探究活動不多，影響了學(xué)生對“整本書閱讀”內(nèi)容的理解以及對“整本書閱讀”知識的掌握。

（四）“整本書閱讀”內(nèi)容應(yīng)用不足

在家校共育下的小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)中，學(xué)生對“整本書閱讀”內(nèi)容應(yīng)用不足，導(dǎo)致“整本書閱讀”對學(xué)生的價值意義不大。首先，教師缺少將“整本書閱讀”教學(xué)工作與寫作教學(xué)工作結(jié)合的意識，“整本書閱讀”中的收獲難以被學(xué)生靈活地應(yīng)用在寫作中。其次，家長缺少將“整本書閱讀”與寫作融合的意識，很少指導(dǎo)學(xué)生將“整本書閱讀”中的收獲以文字形式記錄下來，自然也影響了“整本書閱讀”教學(xué)效果。

（五）“整本書閱讀”思路不夠清晰

在家校共育下的小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)中，學(xué)生的“整本書閱讀”思路不夠清晰，影響了學(xué)生“整本書閱讀”效率和“整本書閱讀”效果。首先，學(xué)生未能制訂清晰且科學(xué)的“整本書閱讀”計劃，導(dǎo)致閱讀過程比較迷茫。其次，學(xué)生缺少與其他同齡人交流的機會。即便是課堂中能夠與其他同學(xué)展開交流，但合作閱讀學(xué)習(xí)也未能延伸在現(xiàn)實生活中，限制了閱讀思路的打開。

四、家校共育下小學(xué)語文“整本書閱讀”的有效策略

（一）采用因材施教方法，提高“整本書閱讀”針對性

在家校共育背景下，小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)工作需要采取因材施教的方式，改善“整本書閱讀”針對性和個性化不足的問題。

首先，家長可以從日常相處和交流中了解學(xué)生的喜好，判斷學(xué)生感興趣的閱讀類型。大多數(shù)男生對科技、宇宙類的閱讀比較感興趣，女生則通常對人物成長類的閱讀比較感興趣。在了解學(xué)生的興趣之后，家長便可以聯(lián)合教師為學(xué)生挑選“整本書閱讀”的素材，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[4]。

其次，語文教師需要結(jié)合學(xué)生實際能力的差異開展對學(xué)生的“整本書閱讀”教育。比如，小學(xué)四年級“快樂讀書吧”中向?qū)W生介紹了神話故事，能夠引起學(xué)生無盡的想象和好奇心。針對理解能力不佳的學(xué)生，教師可以使用音頻、視頻輔助對學(xué)生的“整本書閱讀”教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多中外神話故事。針對理解能力比較出眾、自主學(xué)習(xí)能力比較突出的學(xué)生，教師可以為學(xué)生推薦神話故事圖書，讓學(xué)生利用課外時間開展拓展閱讀，并向?qū)W生家長復(fù)述書籍中的故事，實現(xiàn)家校共育，有效提升“整本書閱讀”教學(xué)工作的針對性。

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀方式，培養(yǎng)“整本書閱讀”的習(xí)慣

在家校共育背景下，小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)工作需要加強對學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，改善學(xué)生“整本書閱讀”習(xí)慣不佳的問題。

首先，家長可以規(guī)定家庭閱讀時間。比如，家長可以設(shè)置每晚8點至8點30分為家庭閱讀時間，家庭成員需要全身心投入閱讀之中。家長可以閱讀報紙、雜志等，學(xué)生則閱讀中外名著和故事。在閱讀結(jié)束之后，家庭成員每人用3分鐘的時間分享自己從閱讀中收獲的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，家長能夠起到榜樣和激勵作用，學(xué)生也能夠逐漸養(yǎng)成堅持每日閱讀的良好習(xí)慣。

其次，語文教師可以在課堂中指導(dǎo)學(xué)生如何展開高效的閱讀，改進(jìn)學(xué)生的閱讀方法。比如，語文教師可以詳細(xì)向?qū)W生介紹精讀和略讀兩種閱讀方法。在展開“整本書閱讀”的過程中，學(xué)生的第一遍閱讀可以使用略讀，主要目的是了解整本書的大概內(nèi)容。第一遍閱讀結(jié)束之后，學(xué)生可以繼續(xù)展開多次精讀，每一次閱讀都可獲得不一樣的收獲。久而久之，精讀和略讀結(jié)合的閱讀方式將指導(dǎo)學(xué)生開展高效閱讀，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）借助讀寫結(jié)合教學(xué)，提升“整本書閱讀”應(yīng)用性

在家校共育背景下，小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)工作可以與寫作教學(xué)工作相結(jié)合，讓學(xué)生將個人“整本書閱讀”中的收獲靈活應(yīng)用，提升“整本書閱讀”的價值。

首先，家長可以要求學(xué)生堅持每日記錄和撰寫筆記。比如，學(xué)生需要在日記中詳細(xì)記錄今天讀了哪本書的哪一章節(jié)、發(fā)生了怎樣的故事；學(xué)生需要將閱讀內(nèi)容中的經(jīng)典語錄、成語記錄在摘抄本中。常言道“眼過百遍不如手過一遍”，學(xué)生對書本中優(yōu)美語句的印象將更加深刻，而這些優(yōu)美語句能夠為學(xué)生的寫作提供素材。

其次，語文教師可以鼓勵學(xué)生對“整本書閱讀”的內(nèi)容進(jìn)行改編或是原創(chuàng)。比如，在學(xué)生閱讀大量的中國神話故事之后，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自行編寫神話故事或是寓言故事。如此一來，閱讀教學(xué)實現(xiàn)與寫作教學(xué)融合，學(xué)生的思維進(jìn)一步打開，學(xué)生的綜合能力得到提升?？紤]到部分學(xué)生能力有限，教師可以允許學(xué)生對書本中的神話故事進(jìn)行改編，并從多元化的角度評價學(xué)生的寫作和“整本書閱讀”，延伸“整本書閱讀”教學(xué)工作的范圍。

（四）提升閱讀教學(xué)維度，研究“整本書閱讀”的內(nèi)涵

在家校共育背景下，小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)工作有必要延伸閱讀教學(xué)的維度，改善傳統(tǒng)“整本書閱讀”教學(xué)工作維度不夠深入的問題。

首先，學(xué)生家長可以帶領(lǐng)學(xué)生展開必要的實踐活動，幫助學(xué)生領(lǐng)略“整本書閱讀”的內(nèi)涵。比如，為了讓學(xué)生有機會閱讀更多神話故事，家長可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)少兒圖書館[5]。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到愛國主題閱讀的深層內(nèi)涵，家長可以帶領(lǐng)學(xué)生前往紅色教育基地。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到描寫自然和環(huán)境的閱讀內(nèi)涵，家長可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村、走進(jìn)大自然。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到傳統(tǒng)文化主題的閱讀內(nèi)涵，家長可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞更多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

其次，語文教師可以從多個角度引導(dǎo)學(xué)生展開對閱讀內(nèi)容的思考。比如，盤古開天、女媧補天等神話故事不僅具有趣味，更是包含了中華民族偉大的創(chuàng)造精神；牛郎織女的神話故事不僅講述了牛郎和織女之間的愛情故事，更是體現(xiàn)了中國古代男耕女織的生活；嫦娥奔月的故事則彰顯了人們對美好事物和生活的向往。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從“整本書閱讀”中取得更大的收獲。

（五）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，梳理“整本書閱讀”的思路

在家校共育背景下，小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)工作有必要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，改善學(xué)生閱讀思路不夠清晰的現(xiàn)實問題。

首先，家長可以聯(lián)合社區(qū)、社會組織為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會。比如，家長可以建議社區(qū)成立青少年兒童讀書室，同一社區(qū)的學(xué)生可以一同參與社區(qū)組織的閱讀活動，并交換彼此的閱讀心得體會、交流自己閱讀的內(nèi)容。在學(xué)生交流各自閱讀心得之后，學(xué)生的思路將被打開。家長還可以積極為學(xué)生報名圖書館組織的青少年閱讀活動，讓學(xué)生有機會和更多同齡人相處和展開合作閱讀，這對于學(xué)生個人的綜合健康發(fā)展很有幫助。

其次，語文教師可以為學(xué)生劃分“整本書閱讀”小組，同一小組中包含能力突出和能力較差的兩類學(xué)生。同學(xué)們可以在課堂中展開整本書合作閱讀，能力突出的學(xué)生為能力不足的學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，也可以使用信息技術(shù)工具建立聯(lián)系，將合作閱讀延伸在課外，同學(xué)們可以在信息技術(shù)工具的輔助作用下共享閱讀進(jìn)度，也可以互相分享與“整本書閱讀”相關(guān)的視頻和圖片、制訂“整本書閱讀”思維導(dǎo)圖，從而梳理思路。

五、結(jié)語

通過對以上論述內(nèi)容展開分析可以得出，家校共育能夠指導(dǎo)小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)工作質(zhì)量提升。語文教師和家長要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個人需求的尊重，提高“整本書閱讀”教學(xué)工作的針對性，對學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行指導(dǎo)，將閱讀與寫作有效連接起來，適當(dāng)提升閱讀教學(xué)的維度，并將合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在學(xué)生“整本書閱讀”中。學(xué)生的閱讀習(xí)慣將得到改良、閱讀思路將更加清晰，從“整本書閱讀”中收獲的內(nèi)容更是能夠讓學(xué)生終身受用，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

參考文獻(xiàn)

[1]杜蘭芝.“師生共讀整本書”教學(xué)模式下小學(xué)語文三四年級閱讀課堂的開展途徑[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2022（5）：3.

[2]章海藍(lán).主題閱讀“筑”架構(gòu)家校合作“設(shè)”陣地——小學(xué)語文鏈接閱讀現(xiàn)狀與延伸路徑探索[J].華人時刊·校長版，2021（10）：58-59.

[3]魏利.加強課外閱讀指導(dǎo)提升語文核心素養(yǎng)——小學(xué)師生共讀整本書之實踐與思考[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（引文版）教育科學(xué)，2021（7）：243-244.

[4]駱海燕.閱讀策略體系化：第三學(xué)段古典名著閱讀助讀設(shè)計——以《三國演義》為例[J].語文教學(xué)通訊，2023（19）：26-28.

[5]蘇元楚.紅色經(jīng)典名著的育人價值與教學(xué)策略——以《紅星照耀中國》整本書閱讀教學(xué)為例[J].福建教育研究，2022（12）：55-56.