王正緒

摘要：發(fā)展區(qū)域國(guó)別的研究和人才培養(yǎng)是中國(guó)作為一個(gè)全球性國(guó)家崛起中對(duì)學(xué)術(shù)與高等教育提出的時(shí)代性要求。從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，發(fā)展區(qū)域國(guó)別研究一向有美國(guó)和歐洲的兩種不同模式，二者各有優(yōu)劣，中國(guó)的學(xué)科發(fā)展可以積極借鑒。就區(qū)域國(guó)別研究的能力培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)方向而言，需要注重區(qū)域國(guó)別學(xué)的多學(xué)科、跨學(xué)科、地域性等特征，實(shí)現(xiàn)區(qū)域國(guó)別研究與人文社會(huì)科學(xué)各學(xué)科以及語(yǔ)言文化類學(xué)科的結(jié)合。區(qū)域國(guó)別學(xué)的研究方法應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)、運(yùn)用近年來(lái)一般社會(huì)科學(xué)發(fā)展起來(lái)的新方法，并理解這些學(xué)科在方法上的爭(zhēng)論前沿。同時(shí)，區(qū)域國(guó)別學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)于研究方法的選擇和應(yīng)用也提出了一些具體要求。

關(guān)鍵詞：區(qū)域國(guó)別學(xué)；知識(shí)體系；能力建設(shè)；研究方法

中圖分類號(hào)：Ｄ８０ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００４－８０４９（２０２４）０４－０００１－１３

２０２４ 年初，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布了試行版的《研究生教育學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介及其學(xué)位基本要求》文件。該文件對(duì)２０２２ 年版的研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄中確立的“區(qū)域國(guó)別學(xué)”一級(jí)學(xué)科的學(xué)科概況、學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科范圍、培養(yǎng)目標(biāo)等做了完整的說(shuō)明。在學(xué)科范圍部分，文件明確了區(qū)域國(guó)別學(xué)的六個(gè)框架性二級(jí)學(xué)科或方向，包括：區(qū)域國(guó)別學(xué)理論方法、區(qū)域國(guó)別綜合研究、區(qū)域國(guó)別專題研究、區(qū)域國(guó)別比較研究、中外文明交流互鑒、全球與區(qū)域治理。該文件的發(fā)表，進(jìn)一步要求學(xué)術(shù)界對(duì)區(qū)域國(guó)別的知識(shí)體系、學(xué)科視野、理論基礎(chǔ)、研究方法等問(wèn)題進(jìn)行探討。

在簡(jiǎn)要說(shuō)明中國(guó)作為一個(gè)全球性國(guó)家崛起所帶來(lái)的發(fā)展區(qū)域國(guó)別學(xué)的必要性和緊迫性后，本文從幾個(gè)方面對(duì)區(qū)域國(guó)別學(xué)的發(fā)展與建設(shè)進(jìn)行討論。首先，本文簡(jiǎn)要分析美國(guó)與歐洲發(fā)展區(qū)域國(guó)別研究的不同模式，并探討兩種模式的優(yōu)劣。其次，結(jié)合區(qū)域國(guó)別學(xué)的多學(xué)科、跨學(xué)科、地域性的特征，本文探討區(qū)域國(guó)別研究的能力培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的工作方向，包括如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域國(guó)別研究與一般人文社科各學(xué)科和語(yǔ)言文化類的學(xué)科結(jié)合的問(wèn)題。隨后，本文重點(diǎn)討論區(qū)域國(guó)別學(xué)的研究方法。作為一個(gè)多學(xué)科、跨學(xué)科的領(lǐng)域，區(qū)域國(guó)別學(xué)的研究主要應(yīng)該由學(xué)術(shù)工作者本人的學(xué)科取向而決定。就以政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、國(guó)際關(guān)系為主要研究取向的區(qū)域國(guó)別學(xué)者而言，在進(jìn)行區(qū)域國(guó)別研究時(shí)，主要依賴的方法與政治、社會(huì)學(xué)、國(guó)際關(guān)系中的研究并無(wú)明顯的差別。但是，本文將指出，區(qū)域國(guó)別學(xué)的一些獨(dú)有特征，會(huì)對(duì)研究方法的選擇和運(yùn)用產(chǎn)生一些具體的要求。最后簡(jiǎn)單總結(jié)全文。

一、全球性國(guó)家崛起與區(qū)域國(guó)別研究

在“學(xué)科概況”部分，《研究生教育學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介及其學(xué)位基本要求》對(duì)區(qū)域國(guó)別學(xué)或區(qū)域國(guó)別研究的必要性與緊迫性的說(shuō)明包含幾點(diǎn)。①總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位不斷提高、日益成為全球事務(wù)的深度參與者和引領(lǐng)者，與世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的交流、合作不斷深入，以及推動(dòng)全球文明互鑒、構(gòu)建人類命共同體等工作，都對(duì)區(qū)域國(guó)別的知識(shí)、人才、能力提出了非常高的要求?？梢哉f(shuō)，自二十世紀(jì)七十年代末我國(guó)開(kāi)啟了改革開(kāi)放，政府、企業(yè)以及全社會(huì)對(duì)“外面的世界” 的知識(shí)需求就急劇增加。在這種背景下，國(guó)際事務(wù)、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)的研究逐漸發(fā)展。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，中國(guó)的經(jīng)貿(mào)、外交、文化教育交流的重點(diǎn)對(duì)象是美國(guó)、日本、西歐等全球發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體，而與中東、南亞、非洲、拉丁美洲等發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)貿(mào)、外交、文化教育交流的深度和廣度是相對(duì)有限的。因此，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，中國(guó)對(duì)西方國(guó)家的知識(shí)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中國(guó)對(duì)全球其他地區(qū)的知識(shí)的需求。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，大體上以２０１０ 年成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體和第一大工業(yè)國(guó)為標(biāo)志，中國(guó)已經(jīng)成為一個(gè)全球性的大國(guó)。此后，一方面，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、外交、文化活動(dòng)對(duì)全球所有國(guó)家和地區(qū)的影響都在急劇增加，中國(guó)對(duì)人類共同解決全球性的問(wèn)題如經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、氣候變化、地區(qū)和全球秩序等的重要性日益增加，與相關(guān)國(guó)家就雙邊和全球性的問(wèn)題的交往、互動(dòng)、合作、博弈的深度和廣度急劇增加。另一方面，無(wú)論是在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易投資、外交、安全還是文化交流和人心相通領(lǐng)域，中國(guó)也積極主動(dòng)地調(diào)整自己的方案與方式。以共建“一帶一路” 和構(gòu)建區(qū)域性全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定（ＲＣＥＰ）、金磚國(guó)家、上海合作組織等多邊平臺(tái)為代表，中國(guó)與世界許多國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化教育等的交往、互動(dòng)、合作、博弈的深度和廣度急劇增加。在這種背景下，中國(guó)對(duì)世界上廣大國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化等方面的知識(shí)的需求急劇增加。

就全球的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，歐洲學(xué)術(shù)界中對(duì)第三世界國(guó)家和地區(qū)的研究（即區(qū)域國(guó)別研究，ＡｒｅａＳｔｕｄｉｅｓ）的興起與這些國(guó)家的全球性的活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。十九世紀(jì)下半葉至二十世紀(jì)上半葉，歐洲國(guó)家大學(xué)里區(qū)域國(guó)別研究的發(fā)展與這些國(guó)家的全球性經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、戰(zhàn)爭(zhēng)、殖民行動(dòng)密切相關(guān)。這一時(shí)期，隨著歐洲列強(qiáng)的帝國(guó)擴(kuò)張和全球影響力的增強(qiáng)，區(qū)域國(guó)別研究作為一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域得到了顯著發(fā)展和擴(kuò)展。《大不列顛百科全書(shū)》的有關(guān)條目指出，區(qū)域國(guó)別是在殖民帝國(guó)的商業(yè)和政治利益或?qū)Α拔撮_(kāi)化”的殖民地進(jìn)行“文明化”的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生的，堪稱“帝國(guó)的孩子”。② 需要指出的是，在那個(gè)時(shí)期，歐洲國(guó)家的全球性的行動(dòng)主要表現(xiàn)為爭(zhēng)奪和經(jīng)營(yíng)海外殖民地、發(fā)展和維持歐洲本部與殖民地經(jīng)濟(jì)之間形成的全球性貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)，以及在全球各地與其他列強(qiáng)一方面積極爭(zhēng)奪控制權(quán)和影響力，同時(shí)試圖維護(hù)列強(qiáng)之間的力量平衡。③ 無(wú)論如何，許多歐洲國(guó)家，特別是英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、荷蘭等的區(qū)域國(guó)別研究，都在這樣的背景下快速地發(fā)展起來(lái)。例如，英國(guó)倫敦亞非學(xué)院和牛津大學(xué)的非洲研究中心以及法國(guó)的東方語(yǔ)言學(xué)院（Ｉｎｓｔｉｔｕｔ Ｎａｔｉｏｎａｌ ｄｅｓ Ｌａｎｇｕｅｓ ｅｔ ＣｉｖｉｌｉｓａｔｉｏｎｓＯｒｉｅｎｔａｌｅｓ， ＩＮＡＬＣＯ），都是在殖民背景下成立的，專門(mén)研究這些地區(qū)的語(yǔ)言、歷史、文化和社會(huì)。

美國(guó)的區(qū)域國(guó)別研究發(fā)展相對(duì)較晚，基本上在二戰(zhàn)時(shí)期才開(kāi)始。當(dāng)時(shí)由于戰(zhàn)爭(zhēng)需求，對(duì)于非西方國(guó)家和地區(qū)的深入了解變得至關(guān)重要。這一需求催生了美國(guó)社會(huì)科學(xué)界對(duì)地區(qū)研究的系統(tǒng)規(guī)劃與建設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，區(qū)域國(guó)別研究作為一個(gè)綜合性的研究領(lǐng)域在美國(guó)落地生根。二戰(zhàn)以后，美國(guó)成為全球霸權(quán)，和蘇聯(lián)在全球范圍展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，區(qū)域國(guó)別研究的重要性極大提升，促成了美國(guó)大學(xué)里對(duì)美國(guó)以外地區(qū)的研究發(fā)展。① 美國(guó)社會(huì)科學(xué)研究理事會(huì)（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｃｏｕｎｃｉｌ）成立了多個(gè)專門(mén)委員會(huì)，負(fù)責(zé)從倡議到規(guī)劃、再到項(xiàng)目實(shí)施與公眾教育等多方面工作，全面推動(dòng)對(duì)外部世界的社會(huì)科學(xué)研究。冷戰(zhàn)的全球背景使美國(guó)因?yàn)閲?guó)家安全因素而大力發(fā)展對(duì)全球各個(gè)“友國(guó)” 和“敵國(guó)”的研究。隨著時(shí)間的推移，美國(guó)在世界各地區(qū)的研究方面取得了顯著成就，使美國(guó)成為地區(qū)研究的全球領(lǐng)導(dǎo)者。② 如今，美國(guó)高校的主流院系幾乎都擁有對(duì)美國(guó)和西歐以外地區(qū)的研究和教學(xué)能力，覆蓋政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、文化、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。許多大學(xué)設(shè)有東亞研究中心、中東研究中心或更具體的中國(guó)研究中心、日本研究中心等眾多區(qū)域國(guó)別研究機(jī)構(gòu)。

可見(jiàn)，全球性國(guó)家崛起的過(guò)程，對(duì)區(qū)域國(guó)別知識(shí)、人才、能力的需求大大增加，同時(shí)也會(huì)有力地推動(dòng)區(qū)域國(guó)別學(xué)科的發(fā)展。就中國(guó)的區(qū)域國(guó)別研究來(lái)說(shuō)，無(wú)論在知識(shí)體系的構(gòu)建、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的設(shè)立和發(fā)展，還是在學(xué)術(shù)研究人員以及專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)方面，未來(lái)十到三十年內(nèi)都將是迅速發(fā)展的階段。

二、區(qū)域國(guó)別研究的美國(guó)模式和歐洲模式

作為《研究生教育學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介及其學(xué)位基本要求》中列出的九個(gè)交叉學(xué)科之一，區(qū)域國(guó)別學(xué)和一般性的人文與社會(huì)科學(xué)類學(xué)科如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、人類學(xué)等是什么關(guān)系？ 在一所綜合性大學(xué)里，發(fā)展交叉性的區(qū)域國(guó)別研究和發(fā)展一般意義上的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)如何平衡？ 就這兩個(gè)問(wèn)題，全球范圍內(nèi)一向有美國(guó)模式和歐洲模式的區(qū)別。

２．１ 區(qū)域國(guó)別研究的美國(guó)模式

美國(guó)模式強(qiáng)調(diào)人文社科學(xué)科的基礎(chǔ)性地位，強(qiáng)調(diào)區(qū)域國(guó)別研究的學(xué)科性特征。③ 或者說(shuō)，在美國(guó)模式中，區(qū)域國(guó)別研究需要多學(xué)科的學(xué)者共同進(jìn)行，但并不存在一個(gè)作為交叉性學(xué)科的區(qū)域國(guó)別研究。簡(jiǎn)單而言，美國(guó)高校里一般會(huì)有一些區(qū)域國(guó)別的研究中心，但是美國(guó)高校沒(méi)有區(qū)域國(guó)別研究的本科生學(xué)位，也沒(méi)有區(qū)域國(guó)別的博士學(xué)位。

美國(guó)高校里的區(qū)域國(guó)別研究中心的主要學(xué)術(shù)人員一般均是由來(lái)自人文社會(huì)科學(xué)系或?qū)W院的老師兼任的。研究某一區(qū)域國(guó)別的一個(gè)學(xué)者，首先是某個(gè)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)者，其次才是研究該區(qū)域或國(guó)家的學(xué)者。舉例來(lái)說(shuō)，一位研究伊朗政治的學(xué)者，首先是一位政治學(xué)的學(xué)者，其次才是研究伊朗政治的學(xué)者。在其任職的大學(xué)里，其正式的工作單位是在政治學(xué)系。同時(shí)，大學(xué)里可能會(huì)設(shè)有一個(gè)中東研究中心、伊朗研究中心或伊斯蘭研究中心，該學(xué)者也是該中心的成員。也就是說(shuō)，這樣一個(gè)區(qū)域國(guó)別研究中心里的老師一般是政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、人類學(xué)、外語(yǔ)等系里的老師，同時(shí)兼任這個(gè)中心的老師。中心沒(méi)有本科生學(xué)位點(diǎn)，但有可能會(huì)有一兩個(gè)碩士學(xué)位項(xiàng)目。和老師一樣，研究中東的博士生是在各個(gè)院、系里就讀的，畢業(yè)時(shí)取得的也是具體學(xué)科的博士學(xué)位，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)的博士。也就是說(shuō)，在美國(guó)的高等教育系統(tǒng)中，沒(méi)有中國(guó)學(xué)、亞洲學(xué)、中東學(xué)、伊朗學(xué)之類的博士學(xué)位，但是每年在政治學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系、社會(huì)學(xué)系、歷史系、文學(xué)系、語(yǔ)言系、人類學(xué)系等院系畢業(yè)的博士生中，有一些是研究某區(qū)域國(guó)別的相應(yīng)問(wèn)題的。

以美國(guó)著名的密歇根大學(xué)為例，它的區(qū)域國(guó)別研究的總機(jī)構(gòu)是文學(xué)科學(xué)藝術(shù)學(xué)院內(nèi)的一個(gè)“國(guó)際研究院” （Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ）。① 該大學(xué)的“文學(xué)科學(xué)藝術(shù)學(xué)院” 的英文全稱為Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ， Ｓｃｉｅｎｃｅｓ， ａｎｄ Ａｒｔｓ，簡(jiǎn)稱ＬＳＡ，類似別的大學(xué)的文理學(xué)院（Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ａｒｔｓａｎｄ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）。美國(guó)大學(xué)里的文理學(xué)院包括人文社科和理科各院校，相當(dāng)于基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)院。密歇根大學(xué)的國(guó)際研究院在基礎(chǔ)學(xué)院之內(nèi)，但這個(gè)研究院本身并不是實(shí)質(zhì)性的學(xué)術(shù)和科研機(jī)構(gòu)，而是各個(gè)區(qū)域國(guó)別研究中心的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。該校一共設(shè)有九個(gè)區(qū)域國(guó)別研究中心，分別是非洲研究中心、拉美和加勒比研究中心、亞美尼亞研究中心、東南亞研究中心、南亞研究中心、全球伊斯蘭研究中心、俄羅斯、東歐和歐亞研究中心、中國(guó)研究中心、韓國(guó)研究中心。此外還有一個(gè)人權(quán)研究中心也掛在該國(guó)際研究院。但是，所有這些研究中心的學(xué)術(shù)人員的人事和薪資關(guān)系均分屬文學(xué)科學(xué)藝術(shù)學(xué)院各個(gè)系。又例如，國(guó)內(nèi)同事們熟悉的哈佛大學(xué)費(fèi)正清研究中心，它的各位正式的學(xué)術(shù)人員（ｆａｃ?ｕｌｔｙ），其人事關(guān)系也首先屬于哈佛大學(xué)各個(gè)院系，包括法學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、東亞語(yǔ)言與文明系（文理學(xué)院）、政府系、歷史系、人類學(xué)系、宗教學(xué)等等。

如果主要的學(xué)術(shù)人員都是由各院系里的老師來(lái)“兼職”或“掛靠”的話，這些區(qū)域國(guó)別研究中心有什么資源、能從事什么工作呢？ 一般來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)中心會(huì)有一個(gè)辦公室，可能有一至數(shù)名全職的行政工作人員。另外，一般會(huì)有資料室或圖書(shū)館，還會(huì)有會(huì)議室等設(shè)施。中心一般每年會(huì)有若干碩士生，而碩士生則根據(jù)培養(yǎng)方案從各個(gè)系里開(kāi)的課中選修足夠的學(xué)分（中心本身不是教學(xué)單位，所以不會(huì)開(kāi)課）。多數(shù)這樣的中心會(huì)有訪問(wèn)學(xué)者或博士后工作站。此外，中心一般每學(xué)期安排一系列學(xué)術(shù)講座，每年舉辦一兩次學(xué)術(shù)會(huì)議。總體而言，美國(guó)的區(qū)域研究學(xué)術(shù)活動(dòng)是通過(guò)區(qū)域國(guó)別研究中心或研究所，協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌校內(nèi)人文社科院系里的學(xué)術(shù)人員來(lái)進(jìn)行的。

２．２ 區(qū)域國(guó)別研究的歐洲模式

歐洲的區(qū)域國(guó)別學(xué)科結(jié)構(gòu)模式則與美國(guó)不同。以英國(guó)、德國(guó)、荷蘭、法國(guó)等為代表，歐洲的高校會(huì)就具體的區(qū)域國(guó)別組成正式的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，如系、所、學(xué)院。這樣的系、所、學(xué)院的全職教師均是研究該區(qū)域國(guó)別的學(xué)者。這些學(xué)術(shù)人員的學(xué)科背景很廣泛，主要有政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等。最典型的是倫敦大學(xué)的亞非學(xué)院（ＳＯＡＳ），此外還有利茲大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)、布里斯托大學(xué)等、愛(ài)丁堡大學(xué)等，均設(shè)有東亞研究或亞洲研究學(xué)院或研究所。②此外許多大學(xué)設(shè)有中東研究、非洲研究、南亞研究等院系或中心。根據(jù)一些機(jī)構(gòu)提供的資料，包括牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等著名高校在內(nèi)，英國(guó)一共八所大學(xué)設(shè)有拉美研究的學(xué)位，一共有五所大學(xué)設(shè)有非洲研究的學(xué)位，十七所大學(xué)設(shè)有亞洲研究的學(xué)位，八所大學(xué)設(shè)有中東研究的學(xué)位。此外還有一些學(xué)校設(shè)有俄羅斯、東歐、中亞、高加索等區(qū)域國(guó)別研究的學(xué)位。另外，在一些綜合性的大學(xué)里，許多從事區(qū)域國(guó)別研究的老師也可能是在地理學(xué)院，研究世界上的一些國(guó)家和地區(qū)，而研究的方向可以包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等。

與美國(guó)高校不一樣，英國(guó)以及歐洲其他國(guó)家高校里這些區(qū)域國(guó)別研究的院系、所、中心是實(shí)質(zhì)性的教學(xué)科研單位。這些學(xué)院通常有全職學(xué)者，專門(mén)研究與其專注地區(qū)相關(guān)的各個(gè)方面。學(xué)院、系里的教師可能來(lái)自不同的學(xué)科背景，或者研究的方向或領(lǐng)域相互區(qū)別，即有的研究政治問(wèn)題，有的研究歷史，有的研究經(jīng)濟(jì)，等等。在比較大的院系下面，還會(huì)根據(jù)研究領(lǐng)域或?qū)W科的區(qū)別，組成下一層次的結(jié)構(gòu)，如在學(xué)院里再分出系、所等。以倫敦大學(xué)亞非學(xué)院為例，它雖然正式的身份是倫敦大學(xué)的一個(gè)學(xué)院，但實(shí)際上和倫敦大學(xué)的其他學(xué)院一樣，自己就是一個(gè)完整的大學(xué)。① 該校共設(shè)十一個(gè)院系，分別為東亞語(yǔ)言和文化系；基礎(chǔ)學(xué)院；歷史、宗教、哲學(xué)學(xué)院；人類學(xué)和社會(huì)學(xué)系；經(jīng)濟(jì)學(xué)系；藝術(shù)學(xué)院；語(yǔ)言、文化、語(yǔ)言學(xué)學(xué)院；發(fā)展研究系；政治與國(guó)際關(guān)系系；金融和管理學(xué)院；法律、性別、傳媒學(xué)院。牛津大學(xué)早年也建立過(guò)多個(gè)實(shí)體性的區(qū)域研究中心或研究所，近年來(lái)整合為全球與區(qū)域國(guó)別研究學(xué)院（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｇｌｏｂａｌ ａｎｄ Ａｒｅａ Ｓｔｕｄ?ｉｅｓ）。該學(xué)院宣稱是全世界范圍內(nèi)最大的區(qū)域國(guó)別研究機(jī)構(gòu)之一。學(xué)院內(nèi)按區(qū)域國(guó)別分成若干個(gè)中心或研究所，覆蓋非洲、中國(guó)、拉丁美洲、中東、日本、俄羅斯、東歐、南亞、比較區(qū)域研究等領(lǐng)域，此外還設(shè)有一個(gè)東盟研究院（籌）。學(xué)院沒(méi)有本科生學(xué)位，但設(shè)有非洲研究、中國(guó)研究、俄羅斯和東歐、拉美、日本、南亞等多個(gè)專業(yè)的碩士學(xué)位，同時(shí)還有一個(gè)區(qū)域國(guó)別研究博士學(xué)位以及與賽德商學(xué)院合作的牛津１＋１ ＭＢＡ學(xué)位。另一所英國(guó)高校諾丁漢大學(xué)當(dāng)年曾建設(shè)當(dāng)代中國(guó)研究學(xué)院，開(kāi)設(shè)本科、碩士、博士一系列完整的學(xué)位項(xiàng)目。學(xué)院曾一度有約２０ 名全職教授或教師，研究領(lǐng)域涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、金融與管理、政治學(xué)、國(guó)際關(guān)系、歷史學(xué)、社會(huì)政策、法律等等。②

就整個(gè)歐洲而言，當(dāng)年曾經(jīng)積極開(kāi)拓和經(jīng)營(yíng)亞非拉地區(qū)殖民地的國(guó)家的大學(xué)里都有強(qiáng)烈的區(qū)域國(guó)別研究傳統(tǒng)。③ 直到今天，這些大學(xué)里的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)設(shè)置和學(xué)科組織方式仍然能體現(xiàn)區(qū)域國(guó)別研究的這一歷史背景。例如，總體上看，荷蘭并不是歐洲高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，但是該國(guó)的一些高校依然有強(qiáng)大的區(qū)域國(guó)別研究學(xué)科，這與荷蘭當(dāng)年作為一個(gè)殖民大國(guó)的地位是相符的。該國(guó)的萊頓大學(xué)的區(qū)域國(guó)別研究院（Ｔｈｅ Ｌｅｉｄｅｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｆｏｒ Ａｒｅａ Ｓｔｕｄｉｅｓ）下設(shè)亞洲研究、中東研究、宗教研究三個(gè)學(xué)院。各學(xué)院內(nèi)的又細(xì)分為若干學(xué)科領(lǐng)域（可稱為系）。④ 例如，亞洲研究學(xué)院包括中國(guó)研究、日本研究、韓國(guó)研究、南亞研究、⑤東南亞研究等五個(gè)領(lǐng)域（系），中東研究學(xué)院則分為阿拉伯研究、亞述學(xué)、⑥埃及學(xué)、希伯來(lái)和阿拉姆語(yǔ)研究、紙草學(xué)、⑦伊朗與中亞研究、土耳其研究等七個(gè)領(lǐng)域（系） 。類似的，德國(guó)、法國(guó)、比利時(shí)等當(dāng)年殖民主義國(guó)家，至今在大學(xué)里仍然有許多區(qū)域國(guó)別研究的系所或中心。站在今天的立場(chǎng)上看，殖民主義是歐洲國(guó)家崛起過(guò)程中所犯的嚴(yán)重罪行。但在殖民時(shí)代形成的對(duì)世界不同地區(qū)的研究興趣，在全球化的當(dāng)下還是有助于這些國(guó)家的高校和學(xué)術(shù)界繼續(xù)關(guān)注本國(guó)以外的其他地區(qū)，發(fā)展區(qū)域國(guó)別研究。

與此相關(guān)的是，澳大利亞的高校在區(qū)域國(guó)別研究上，也類似英國(guó)高校的傳統(tǒng)或模式，即將區(qū)域國(guó)別研究作為實(shí)質(zhì)性的學(xué)術(shù)學(xué)科進(jìn)行發(fā)展與建設(shè)。該國(guó)不少學(xué)校都有實(shí)體性的區(qū)域國(guó)別研究的學(xué)院或系所或中心，有全職的教職員工和本科、碩士、博士學(xué)位。例如，澳大利亞國(guó)立大學(xué)的文理學(xué)院（ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ａｒｔｓ ａｎｄＳｃｉｅｎｃｅｓ）設(shè)有中東和中亞研究、拉美研究、阿拉伯和伊斯蘭研究、歐洲研究等幾個(gè)中心，并有這些領(lǐng)域的本科生學(xué)位。同時(shí)，該校還設(shè)有亞洲和太平洋研究學(xué)院（Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ａｓｉａ ａｎｄ ｔｈｅＰａｃｉｆｉｃ）。作為全校六個(gè)學(xué)院（ｃｏｌｌｅｇｅ）之一（其他學(xué)院包括文理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)院、工程學(xué)院、法學(xué)院等），這個(gè)亞洲與太平洋學(xué)院的規(guī)模十分可觀。它包括四個(gè)學(xué)院（ｒｅｓｅａｒｃｈ ｓｃｈｏｏｌｓ），分別是亞太事務(wù)學(xué)院；公共政策學(xué)院；文化、歷史、語(yǔ)言學(xué)院；監(jiān)管與全球治理學(xué)院，分別關(guān)注亞洲和太平洋地區(qū)的政治與國(guó)際關(guān)系、公共政策、語(yǔ)言歷史文化、社會(huì)、公共衛(wèi)生、環(huán)境、全球治理等問(wèn)題。同時(shí)，該學(xué)院還包括十一個(gè)區(qū)域國(guó)別研究中心或研究所，分別是中國(guó)與世界研究中心、印尼研究所、日本研究所、韓國(guó)研究所、馬來(lái)西亞研究所、蒙古研究所、緬甸研究所、太平洋研究所、菲律賓研究所、東南亞研究所、南亞研究所。就本科教學(xué)而言，該學(xué)院一共設(shè)有亞洲研究、太平洋研究?jī)蓚€(gè)學(xué)術(shù)學(xué)位項(xiàng)目，以及與日本大阪立命館大學(xué)合作的亞太事務(wù)學(xué)士和全球博雅教育學(xué)士雙證項(xiàng)目（學(xué)生獲得兩個(gè)學(xué)校的學(xué)位）。

２．３ 區(qū)域國(guó)別研究的歐美模式的比較

美國(guó)模式和歐洲模式孰優(yōu)孰劣，或許見(jiàn)仁見(jiàn)智。就歷史背景而言，歐洲的區(qū)域國(guó)別是歐洲國(guó)家努力在全球占領(lǐng)和控制殖民地的背景下興起的，因此出于管理和經(jīng)濟(jì)的目的發(fā)展對(duì)殖民地區(qū)的文化、語(yǔ)言、社會(huì)的研究。美國(guó)則是在二戰(zhàn)后崛起為全球強(qiáng)國(guó)，其發(fā)展區(qū)域研究的驅(qū)動(dòng)因素是在冷戰(zhàn)的全球環(huán)境下對(duì)潛在的盟友和敵對(duì)國(guó)的知識(shí)需求，因此其重點(diǎn)是戰(zhàn)略信息收集和分析。歐洲模式將區(qū)域研究納入歷史、語(yǔ)言學(xué)和人類學(xué)等既有學(xué)科之內(nèi)，美國(guó)的區(qū)域研究則強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、多學(xué)科、多視角地綜合，因此沒(méi)有單獨(dú)的區(qū)域國(guó)別學(xué)科，而是通過(guò)建立多學(xué)科的研究中心來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，美國(guó)的區(qū)域研究開(kāi)展起來(lái)時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)已進(jìn)入科學(xué)化的階段，因此美國(guó)的區(qū)域國(guó)別研究更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的方法嚴(yán)謹(jǐn)性，也更側(cè)重于當(dāng)代的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題。② 應(yīng)該說(shuō)，到二十世紀(jì)末期，美國(guó)高校里強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“科學(xué)性”的趨勢(shì)愈來(lái)愈強(qiáng)，從事區(qū)域研究被傳統(tǒng)學(xué)科認(rèn)為“科學(xué)性”不夠，因此受到一定的批評(píng)（ 或“ 鄙視”）。貝茨（ ＲｏｂｅｒｔＢａｔｅｓ）認(rèn)為，區(qū)域國(guó)別研究和傳統(tǒng)學(xué)科之間并非對(duì)立的，而是完全可以互相合作、互相激勵(lì)、互相促進(jìn)的。③ 同時(shí)，區(qū)域國(guó)別研究也絕不是只研究歷史、文化、語(yǔ)言而無(wú)法解決實(shí)踐的問(wèn)題。實(shí)際上，要解決當(dāng)代的諸多跨國(guó)家、跨區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題，非常需要對(duì)不同區(qū)域國(guó)別的語(yǔ)言、文化、傳統(tǒng)的深入了解，而這是進(jìn)行整合性、跨學(xué)科的區(qū)域國(guó)別研究所要求的。

當(dāng)代中國(guó)發(fā)展區(qū)域國(guó)別研究，不必非此即彼?？梢约炔捎妹绹?guó)的模式建設(shè)一些區(qū)域國(guó)別研究中心或研究院、所，也可以采用歐洲、澳洲的模式，建設(shè)一些區(qū)域國(guó)別研究的學(xué)院、系所，不僅有全職的教職員工，也開(kāi)設(shè)本科、碩士、博士階段的課程，授予學(xué)位。

三、區(qū)域國(guó)別學(xué)的人員和能力建設(shè)

區(qū)域國(guó)別學(xué)是交叉學(xué)科，要求多學(xué)科的學(xué)者參與，通過(guò)跨學(xué)科的研究與對(duì)話，對(duì)所研究的對(duì)象形成知識(shí)與發(fā)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，與區(qū)域國(guó)別研究高度相關(guān)的學(xué)科有歷史學(xué)、語(yǔ)言與文化研究、政治學(xué)、國(guó)際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科。區(qū)域國(guó)別研究的交叉學(xué)科特性，對(duì)學(xué)者和機(jī)構(gòu)提出兩點(diǎn)要求。一方面，從學(xué)術(shù)活動(dòng)的角度講，專注區(qū)域國(guó)別研究的院、系、所，應(yīng)當(dāng)配有不同學(xué)科背景的同事。比如，一個(gè)中東研究系，應(yīng)當(dāng)配有研究中東的經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、歷史、語(yǔ)言和文化學(xué)科的同事。同事們以自己學(xué)科的方法和問(wèn)題意識(shí)來(lái)研究同一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，同事間可以通過(guò)其他同事的研究學(xué)習(xí)和了解關(guān)于該國(guó)家和地區(qū)的不同學(xué)科的研究發(fā)現(xiàn)和知識(shí)。也即是說(shuō)，對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的研究，應(yīng)當(dāng)從不同的學(xué)科視角、以不同的學(xué)科的研究方法來(lái)進(jìn)行，而這些不同學(xué)科產(chǎn)生的知識(shí)和發(fā)現(xiàn)之間要實(shí)現(xiàn)相互交融和借鑒，以便形成對(duì)該國(guó)家或地區(qū)的全面的、綜合性的、深刻的、多學(xué)科的知識(shí)和發(fā)現(xiàn)。

另一方面，這樣的學(xué)術(shù)生態(tài)和研究路徑，也要求每個(gè)具體的研究人員具備多學(xué)科的視野和能力。不論學(xué)者本人是什么學(xué)科背景或?qū)W科取向，對(duì)于所關(guān)注的國(guó)家或地區(qū)，其應(yīng)該關(guān)注、能夠了解、也能夠?qū)W習(xí)和理解別的學(xué)科的學(xué)者所做的研究。舉例來(lái)說(shuō)，一個(gè)政治學(xué)背景的、研究伊朗政治問(wèn)題的學(xué)者，應(yīng)當(dāng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)者、宗教學(xué)者、語(yǔ)言和文化學(xué)者、社會(huì)學(xué)者等等對(duì)伊朗的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、宗教、語(yǔ)言和文化、社會(huì)問(wèn)題等的研究保持興趣和關(guān)注，并能夠理解這些研究的問(wèn)題意識(shí)和主要發(fā)現(xiàn)。實(shí)際上，許多區(qū)域國(guó)別問(wèn)題研究的學(xué)者，即便本人只接受過(guò)單一學(xué)科的訓(xùn)練，在從事區(qū)域國(guó)別研究的過(guò)程中，也都逐漸擴(kuò)大了自己的學(xué)科視野，能夠?qū)λ芯康膰?guó)家和地區(qū)以多學(xué)科的視角進(jìn)行一定程度的分析。也就是說(shuō)，區(qū)域國(guó)別研究的學(xué)者，應(yīng)該具備對(duì)所研究的國(guó)家或地區(qū)的多學(xué)科、多視野的研究能力。

就從事區(qū)域國(guó)別研究的學(xué)者的學(xué)術(shù)能力而言，除了要在一般意義上具備多學(xué)科、多視野的能力外，應(yīng)該特別注意以下幾種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，即全球史和全球性的知識(shí)與視野、研究對(duì)象國(guó)或地區(qū)的語(yǔ)言和文化的知識(shí)與能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厥褂醚芯糠椒ê脱芯吭O(shè)計(jì)的能力、田野工作的能力。關(guān)于研究方法和研究設(shè)計(jì)，將在下一節(jié)展開(kāi)，這里討論其他三種能力。

３．１ 全球史和全球性的知識(shí)與視野

全球史和全球性的知識(shí)與視野包括兩個(gè)相互聯(lián)系的部分，即對(duì)全球總體和重要的區(qū)域的歷史和當(dāng)代現(xiàn)實(shí)有充分的了解。任何一個(gè)國(guó)家和地區(qū)都不是在真空里建立存在和發(fā)展的。從某種意義上講，區(qū)域國(guó)別研究就是以所研究的國(guó)家或地區(qū)為工作對(duì)象生產(chǎn)和構(gòu)建全球史的工作———每個(gè)區(qū)域國(guó)別研究學(xué)者的工作，都是構(gòu)建全球史和全球知識(shí)圖景的一部分。就學(xué)術(shù)研究來(lái)講，全球史和全球性的知識(shí)與視野，對(duì)區(qū)域國(guó)別研究工作能產(chǎn)生諸多積極的影響，主要有幾點(diǎn)。

（１）對(duì)全球史和全球性知識(shí)與視野的掌握為進(jìn)行區(qū)域國(guó)別研究提供廣闊的視野，使學(xué)術(shù)工作者能夠理解不同國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展模式、歷史進(jìn)程以及文化特點(diǎn)；

（２）全球史和全球性的知識(shí)與視野使研究者具備比較的視角。這種比較視角有助于發(fā)現(xiàn)跨國(guó)界和地區(qū)之間的相似性和差異性，從而深化對(duì)特定區(qū)域的理解；

（３）全球史和全球性的知識(shí)與視野也使區(qū)域國(guó)別研究學(xué)者關(guān)注到跨國(guó)家、跨地區(qū)、跨文化的聯(lián)系、交流與互動(dòng)，包括貿(mào)易、戰(zhàn)爭(zhēng)、移民、文化傳播等方面。這有助于揭示區(qū)域內(nèi)部以及區(qū)域與全球之間的互動(dòng)模式，理解這些交流如何塑造了地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化面貌。

（４）全球史和全球性的知識(shí)幫助研究者識(shí)別全球趨勢(shì)與地方反應(yīng)：在全球化背景下，國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的變動(dòng)對(duì)每個(gè)國(guó)家和地區(qū)都產(chǎn)生影響。全球史和全球性的知識(shí)與視野可以幫助研究者識(shí)別這些全球性趨勢(shì)，并分析地方如何應(yīng)對(duì)這些變化；

（５）全球史強(qiáng)調(diào)歷史連續(xù)性和多樣性，幫助研究者更全面地理解區(qū)域國(guó)別的歷史背景。①了解一個(gè)地區(qū)的歷史不僅要研究其內(nèi)部發(fā)展，也要考慮到外部因素，如其他國(guó)家的影響、國(guó)際體系的變化等。

此外，全球史和全球性的知識(shí)視野本身就是多學(xué)科的知識(shí)與研究構(gòu)成的，往往涉及歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等多個(gè)學(xué)科。這些跨學(xué)科的知識(shí)與研究可以促進(jìn)區(qū)域國(guó)別研究學(xué)者從不同學(xué)科視角對(duì)所研究的對(duì)象進(jìn)行分析，為復(fù)雜問(wèn)題提供更加豐富和深入的分析。

３．２ 語(yǔ)言能力

毫無(wú)疑問(wèn)，如果研究者不掌握其所研究的國(guó)家或地區(qū)的語(yǔ)言，那么其從事區(qū)域國(guó)別研究的能力肯定會(huì)受到極大的限制。到目前為止，我國(guó)高校內(nèi)從事區(qū)域國(guó)別研究與教學(xué)的單位和從事語(yǔ)言類研究與教學(xué)的單位之間的融合程度仍然偏低，而多數(shù)從事區(qū)域國(guó)別研究的人員并不具備所研究國(guó)家或地區(qū)的語(yǔ)言能力。造成這一現(xiàn)狀的原因，首先因?yàn)樵S多從事區(qū)域國(guó)別研究的學(xué)術(shù)人員往往是在完成了學(xué)習(xí)階段（本科和研究生）之后，才走上區(qū)域國(guó)別研究的工作崗位、成為一個(gè)區(qū)域國(guó)別研究工作者的。而這些研究人員在開(kāi)始從事區(qū)域國(guó)別研究工作之前，要么沒(méi)有機(jī)會(huì)要么沒(méi)有意識(shí)到需要學(xué)習(xí)某個(gè)區(qū)域國(guó)別的語(yǔ)言。其次，在我們高校里的本科和研究生教育階段，并沒(méi)有對(duì)有可能未來(lái)從事國(guó)際問(wèn)題研究或區(qū)域國(guó)別研究的學(xué)位課程提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求。作為對(duì)比，在美國(guó)的高校中，有意研究某個(gè)國(guó)家或地區(qū)的博士研究生，即便在本科和碩士研究生階段沒(méi)有學(xué)習(xí)該國(guó)家或地區(qū)的語(yǔ)言，在博士階段也要選修足夠的語(yǔ)言類課程的學(xué)分。同時(shí)，在美國(guó)的綜合類高校里，專門(mén)從事語(yǔ)言和文化研究與教學(xué)的院校，每學(xué)期也會(huì)開(kāi)出語(yǔ)言類的課程，全校所有學(xué)生均可以參加這些課程的學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)行區(qū)域國(guó)別研究所需要的語(yǔ)言能力。

我國(guó)高校建設(shè)區(qū)域國(guó)別研究，如何在培養(yǎng)人才的階段即包含語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)，是一個(gè)重要的問(wèn)題。一方面，如果像歐洲的學(xué)校一樣，開(kāi)設(shè)區(qū)域國(guó)別研究的本科、碩士、博士學(xué)位的話，那么，本科和研究生學(xué)習(xí)期間，需要包含一定的語(yǔ)言類學(xué)分。例如，一個(gè)東南亞研究的本科專業(yè)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生至少學(xué)習(xí)一門(mén)東南亞的語(yǔ)言，如爪哇語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)、泰語(yǔ)、緬甸語(yǔ)、高棉語(yǔ)等。另一方面，從我國(guó)高校現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)來(lái)看，并不是所有的高校都能開(kāi)出區(qū)域國(guó)別研究需要的各種語(yǔ)言類課程。實(shí)際上，多數(shù)學(xué)校只有英、法、德、俄、日等主要的外語(yǔ)教學(xué)的能力。同時(shí)，具備較多語(yǔ)言教學(xué)能力的高?！缫恍┩庹Z(yǔ)類院?！膊豢赡馨l(fā)展所有類別的區(qū)域國(guó)別研究。例如，某個(gè)語(yǔ)言類院?？赡苡芯挼檎Z(yǔ)專業(yè)，但該?？赡懿辉敢饣虿痪邆錀l件發(fā)展緬甸研究或東南亞研究。這是語(yǔ)言類的教學(xué)資源和能力與發(fā)展區(qū)域國(guó)別研究需要的資源和能力之間的錯(cuò)配現(xiàn)象。

如何充分將語(yǔ)言類學(xué)校（如一些外國(guó)語(yǔ)大學(xué)或外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）和綜合類院校內(nèi)的語(yǔ)言類院系在語(yǔ)言（和文化）上的研究與教學(xué)優(yōu)勢(shì)與綜合類大學(xué)的人文社科學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)區(qū)域國(guó)別研究的發(fā)展呢？ 一方面，已經(jīng)具備較大的規(guī)模、學(xué)科構(gòu)成比較全面的語(yǔ)言文化類大學(xué)，可以大力在校內(nèi)發(fā)展區(qū)域國(guó)別研究以及國(guó)際問(wèn)題研究。這樣的學(xué)?？梢韵駛惗卮髮W(xué)的亞非學(xué)院那樣，發(fā)展成為綜合性的、以區(qū)域國(guó)別研究和國(guó)際問(wèn)題研究為優(yōu)勢(shì)學(xué)科的大學(xué)。另一方面，綜合性大學(xué)也要發(fā)展校內(nèi)的外語(yǔ)類院系，以支持自己校內(nèi)發(fā)展區(qū)域國(guó)別以及國(guó)際問(wèn)題研究。綜合性的大學(xué)和一些規(guī)模較小的外語(yǔ)類院校進(jìn)行合并，或許是一個(gè)有益的方向。

３．３ 田野工作

與掌握所研究的國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言一樣，田野工作在區(qū)域國(guó)別研究中的重要性也是無(wú)法忽視的。① 現(xiàn)在的問(wèn)題同樣是，多數(shù)從事區(qū)域國(guó)別研究的學(xué)術(shù)工作者，從未或很少在所研究的國(guó)家或地區(qū)做過(guò)田野研究。實(shí)際上，不少學(xué)術(shù)工作者在博士研究生階段和剛參加工作的時(shí)候，都沒(méi)有跨出國(guó)門(mén)。參加工作后，逐步會(huì)有出國(guó)開(kāi)會(huì)、參訪、調(diào)研的機(jī)會(huì)。但總體來(lái)說(shuō)，這類跨出國(guó)門(mén)的活動(dòng)多數(shù)時(shí)間很短，而且很可能要把有限的出國(guó)機(jī)會(huì)優(yōu)先使用到去發(fā)達(dá)國(guó)家參加學(xué)術(shù)會(huì)議或訪學(xué)的需要上，極大地減少了到自己研究的發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)去做調(diào)研和交流的機(jī)會(huì)。這些都造成研究者無(wú)法對(duì)研究的對(duì)象國(guó)家或地區(qū)深入全面地進(jìn)行觀察和了解，也無(wú)法搜集第一手的數(shù)據(jù)。一些從事區(qū)域國(guó)別研究的同事能夠在職業(yè)生涯的某個(gè)階段參加駐外使領(lǐng)館的工作，較長(zhǎng)時(shí)間地在所研究的國(guó)家或地區(qū)工作和生活，這對(duì)提高學(xué)者的研究水平自然大有裨益。但是，一方面，這樣的機(jī)會(huì)相對(duì)全國(guó)所有從事區(qū)域國(guó)別研究的學(xué)者來(lái)說(shuō)是非常稀缺的。另一方面，這樣的工作經(jīng)歷與就區(qū)域國(guó)別研究進(jìn)行田野研究還是有區(qū)別的。

我們應(yīng)該鼓勵(lì)年輕的學(xué)術(shù)工作者在所研究的國(guó)家或地區(qū)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間，如半年至一年的田野研究。這樣的研究應(yīng)該以形成一定數(shù)量和質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果，如完成一本專著或一些論文為目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的機(jī)制，就要求國(guó)家的科研資助體系里作出相應(yīng)的安排。例如，一個(gè)支持區(qū)域國(guó)別研究的國(guó)家社科基金課題，應(yīng)該有足夠的經(jīng)費(fèi)支持研究人員長(zhǎng)時(shí)間的境外田野研究。國(guó)家的出入境管理政策，也應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，以更有利于學(xué)術(shù)人員出境進(jìn)行學(xué)術(shù)科研活動(dòng)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議或進(jìn)行一般的調(diào)研與參訪等。實(shí)際上，進(jìn)行區(qū)域國(guó)別研究的人員，應(yīng)當(dāng)有充分的機(jī)會(huì)到訪其所研究的國(guó)家或地區(qū)，和當(dāng)?shù)氐耐幸约捌髽I(yè)、政府官員、媒體、社會(huì)組織等經(jīng)常發(fā)生聯(lián)系和面對(duì)面的交流，這樣才能對(duì)所研究國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化狀況形成比較準(zhǔn)確的了解?，F(xiàn)有的公務(wù)護(hù)照制度和學(xué)術(shù)人員出境的審批制度需要做相應(yīng)的調(diào)整。

同樣或更重要的是，要在區(qū)域國(guó)別研究的博士研究生的學(xué)習(xí)階段中加上充分的田野研究成分。以與區(qū)域國(guó)別研究相關(guān)的學(xué)科為例，美國(guó)的政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等重點(diǎn)社會(huì)科學(xué)學(xué)科的博士培養(yǎng)通常需要五至六年的時(shí)間。③ 學(xué)生開(kāi)始博士學(xué)習(xí)以后， 前兩年是修習(xí)課程（ｃｏｕｒｓｅ ｗｏｒｋ）的階段。在兩至三年的時(shí)間里，學(xué)生要修習(xí)專業(yè)必修課、選修課、方法論、副修專業(yè)等課程，以獲得扎實(shí)、全面的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，并掌握獨(dú)立進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的研究方法。此后，學(xué)生要通過(guò)自己的主專業(yè)和一至兩個(gè)副修專業(yè)的“資格考試”④（ｑｕａｌｉｆｙｉｎｇ ｅｘａｍ） 或綜合考試（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ｅｘａｍ）。完成論文開(kāi)題報(bào)告答辯后，學(xué)生即進(jìn)入博士論文的實(shí)證研究階段。從事國(guó)際問(wèn)題或區(qū)域國(guó)別研究的博士生，其實(shí)證研究主要是長(zhǎng)時(shí)間的田野工作（ｆｉｅｌｄｗｏｒｋ），一般要在研究對(duì)象國(guó)進(jìn)行一年左右的田野工作，收集到足夠的實(shí)證數(shù)據(jù)，方可回校開(kāi)始論文的寫(xiě)作?；氐綄W(xué)校后，在一至兩年內(nèi)完成論文寫(xiě)作、答辯、畢業(yè)找工作等步驟。隨著國(guó)內(nèi)高校博士研究生學(xué)制逐漸向四至五年過(guò)渡，我們也有條件對(duì)博士論文中的田野成分提出具體的要求。同樣的，國(guó)家的科研資助體系中也需要作出相應(yīng)的安排。例如，應(yīng)該設(shè)立區(qū)域國(guó)別學(xué)的博士生可以申請(qǐng)的田野研究獎(jiǎng)學(xué)金（經(jīng)費(fèi)），以便博士生能夠在境外從事半年或更長(zhǎng)時(shí)間的田野工作，為完成博士論文準(zhǔn)備足夠的第一手資料。

四、區(qū)域國(guó)別的研究方法

簡(jiǎn)單地講，并沒(méi)有什么區(qū)域國(guó)別研究專用的研究方法———區(qū)域國(guó)別研究的方法就是一般人文社會(huì)科學(xué)的研究方法。為區(qū)域國(guó)別研究提供學(xué)科性知識(shí)與框架的學(xué)科，主要包括政治學(xué)與國(guó)際關(guān)系、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)（包括經(jīng)濟(jì)管理）、歷史學(xué)、語(yǔ)言與文化研究等學(xué)科?，F(xiàn)有的從事區(qū)域國(guó)別研究的學(xué)者，多數(shù)也是來(lái)自這些學(xué)科。這些學(xué)者、特別是新一代的學(xué)者，也都在本科和研究生學(xué)習(xí)期間接受過(guò)比較充分的方法論訓(xùn)練。未來(lái)區(qū)域國(guó)別學(xué)科從本科生到博士生的培養(yǎng)體系建立過(guò)程中，一方面應(yīng)當(dāng)以多學(xué)科、跨學(xué)科的方式進(jìn)行各層次的教學(xué)方案的建設(shè)，另一方面也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡或擅長(zhǎng)的學(xué)科視角以及掌握和運(yùn)用相應(yīng)的研究方法。這樣，區(qū)域國(guó)別研究領(lǐng)域培養(yǎng)的新一代的研究人員和學(xué)術(shù)工作者，也將是有相應(yīng)的學(xué)科性差異的———有的會(huì)偏向歷史學(xué)的研究視野和研究方法、有的會(huì)偏向政治學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的研究視野和研究方法，等等。

那么，區(qū)域國(guó)別研究中應(yīng)當(dāng)如何使用人文社科學(xué)領(lǐng)域的各種研究方法？ 區(qū)域國(guó)別研究對(duì)這些研究方法的使用，與一般的人文社科學(xué)科中對(duì)這些方法的使用，有沒(méi)有什么差別？ 本節(jié)分三部分討論這些問(wèn)題，即（１）總體性的聯(lián)系與差別；（２）高水平質(zhì)性研究的兩個(gè)重要方法———案例比較和過(guò)程追蹤；（３）區(qū)域國(guó)別學(xué)研究方法的特殊之處。

４．１ 聯(lián)系與差別

區(qū)域國(guó)別研究與一般的人文社科類的研究既是密切聯(lián)系、又有實(shí)際的區(qū)別。這也影響了二者在方法論上的聯(lián)系與區(qū)別。區(qū)域國(guó)別研究是某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)內(nèi)部的事實(shí)、現(xiàn)象、特征、規(guī)律、趨勢(shì)等的研究，一般的人文社會(huì)科學(xué)研究追求的則是對(duì)超越具體國(guó)家的、可適用于人類社會(huì)整體的知識(shí)、規(guī)律、趨勢(shì)、特征等的了解、發(fā)現(xiàn)和掌握。區(qū)域國(guó)別研究和一般的人文社科研究都應(yīng)當(dāng)掌握和全面理解方法的發(fā)展和各方法的優(yōu)劣以及適用的范圍或研究問(wèn)題。但是，區(qū)域國(guó)別研究更強(qiáng)調(diào)對(duì)一國(guó)或區(qū)域內(nèi)的具體情況的了解、發(fā)現(xiàn)、掌握，因此會(huì)更倚重以調(diào)查研究為目標(biāo)而不是以發(fā)現(xiàn)超越具體國(guó)家的一般性規(guī)律為目標(biāo)的研究方法。盡管如此，以具體的國(guó)家或地區(qū)作為研究和解釋對(duì)象，研究者無(wú)非是縮小了對(duì)自己的研究的“外部效度”（ｅｘ?ｔｅｒｎａｌ ｖａｌｉｄｉｔｙ）的追求———即降低了對(duì)自己的研究發(fā)現(xiàn)能“外推”到多大范圍的要求。這并不影響在進(jìn)行區(qū)域國(guó)別研究時(shí)，對(duì)研究者通過(guò)嚴(yán)格研究設(shè)計(jì)和適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄌ岣哐芯康摹皟?nèi)部效度”（ｉｎｔｅｒｎａｌ ｖａｌｉｄｉｔｙ）的要求。

就研究方法而言，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域大致將其分為定性研究（或質(zhì)性研究）和定量研究（或量化研究）兩大類。方法論學(xué)者對(duì)此的共識(shí)是，主要的定性研究與定量研究方法背后所含的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)是相通的，因此，學(xué)者不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)二者的區(qū)別，更不應(yīng)該人為地制造或加劇二者之間的分界或分裂。相反，學(xué)者們應(yīng)當(dāng)互相尊重使用不同方法進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)的努力，并互相欣賞和學(xué)習(xí)通過(guò)不同研究方法形成的發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者應(yīng)該努力掌握多種研究方法，通過(guò)不同研究方法的結(jié)合與組合，形成更有力、更充分的發(fā)現(xiàn)。

就當(dāng)代國(guó)內(nèi)的區(qū)域國(guó)別研究和一般社會(huì)科學(xué)研究的現(xiàn)狀而言，不論是定量研究和定性研究，在方法論的使用上仍然有巨大的提高空間。方法論學(xué)者指出，定量方法在運(yùn)用上存在較大的技術(shù)陷阱，研究者要努力避免對(duì)量化方法的迷信，也要避免對(duì)量化方法的低水平的使用。同時(shí)，現(xiàn)有的對(duì)質(zhì)性方法的使用，也存在著普遍的低水平。因此，簡(jiǎn)單地說(shuō)，無(wú)論是區(qū)域國(guó)別研究還是一般社會(huì)科學(xué)的學(xué)科性的研究，現(xiàn)在需要做的都應(yīng)該是繼續(xù)學(xué)習(xí)和使用科學(xué)的研究方法，特別是不斷提高定性和定量研究方法的使用水平。

４．２ 案例比較和過(guò)程追蹤

在量化方法日益被“神化”的情況下，學(xué)者們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到加里·金等學(xué)者的量化研究范式（即ＫＫＶ 范式）的局限性②以及高質(zhì)量的質(zhì)性研究對(duì)確立因果關(guān)系的重要作用。但是，要有效地使用質(zhì)性研究，需要在研究設(shè)計(jì)和方法論上達(dá)到較高的要求，這就是如何有效地使用小樣本的案例研究來(lái)獲得高水平的成果。簡(jiǎn)單而言，小樣本的案例研究的精髓在于通過(guò)案例間的比較或案例內(nèi)的分析來(lái)識(shí)別和確認(rèn)因果關(guān)系。這樣的研究方法對(duì)區(qū)域國(guó)別研究而言，尤其具有突出的意義。這是因?yàn)?，區(qū)域國(guó)別研究學(xué)者更善于使用小樣本的、案例類或田野類的研究方法，以便對(duì)具體國(guó)家或地區(qū)內(nèi)部的事件或現(xiàn)象形成深入的發(fā)現(xiàn)。本節(jié)對(duì)這兩個(gè)方法做一個(gè)簡(jiǎn)單地概述。

其中，通過(guò)案例間的比較來(lái)識(shí)別因果關(guān)系起源較早，現(xiàn)在已基本模式化為兩類“結(jié)構(gòu)化比較”的設(shè)計(jì)，即最大相似性和最大差異性的設(shè)計(jì)。這構(gòu)成通過(guò)案例間的比較尋求因果關(guān)系的基本范式。其中，最大相似性設(shè)計(jì)指的是案例之間只有一條件（即一個(gè)變量的取值）不同，而其他條件均相同的情況下，結(jié)果相異的設(shè)計(jì)。因?yàn)槠湟x是在相似的案例中尋找相異的結(jié)果，或者說(shuō)在相似的案例中去發(fā)現(xiàn)某個(gè)因素或變量給兩個(gè)相似的案例帶來(lái)了相異的結(jié)果，這樣的比較又稱為“求異法”。相應(yīng)的，最大差異性設(shè)計(jì)則是在通過(guò)比較非常不相似的案例間帶來(lái)了相同的結(jié)果的因素（或變量），因此也稱為“求同法”?？梢哉f(shuō)，最大相似性和最大差異性設(shè)計(jì)是與ＫＫＶ 通過(guò)“量化相關(guān)”來(lái)發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系所不一樣的、通過(guò)“邏輯因果”來(lái)確定因果關(guān)系的第一個(gè)基本范式。

高質(zhì)量或科學(xué)性地使用質(zhì)性研究的第二個(gè)基本范式，是通過(guò)案例內(nèi)的過(guò)程追蹤來(lái)確認(rèn)因果機(jī)制。⑤ 所謂過(guò)程追蹤是通過(guò)具體的、歷時(shí)性的個(gè)案研究，試圖“追蹤”事件發(fā)生的各個(gè)階段、步驟，考察在每個(gè)階段是什么樣的因素帶來(lái)了什么樣的后果，以便完整建立事件的原因與結(jié)果之間的因果鏈條的研究方法。表面上看，通過(guò)單一案例內(nèi)部的過(guò)程的追蹤，可以試圖確立原因與結(jié)果之間的事件鏈條。但事實(shí)上，單個(gè)案例因?yàn)橛邢薜男畔?、特別是結(jié)果變量取值的單一性（單個(gè)案例則結(jié)果變量只有一種取值），往往無(wú)法確認(rèn)自變量與因變量之間的關(guān)系。因此，方法論上提出了多種多案例分析與過(guò)程追蹤結(jié)合的設(shè)計(jì)，試圖通過(guò)少數(shù)案例間的過(guò)程追蹤的比較來(lái)確立因果關(guān)系。

這種情況下，如何通過(guò)案例組合來(lái)實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，最常見(jiàn)的是區(qū)分“正面案例”和“負(fù)面案例”。所謂正面案例一般是指前因條件組合完整出現(xiàn)且結(jié)果也出現(xiàn)的案例———即自變量與因變量的關(guān)系完全符合理論預(yù)期。負(fù)面案例則是指前因條件組合部分缺失且結(jié)果未發(fā)生的案例———即理論預(yù)期的條件不存在時(shí)，結(jié)果也未出現(xiàn)。和正面案例與負(fù)面案例相關(guān)的，還有一些是可以稱為“反例”的案例。這有兩種情況。一是前因條件出現(xiàn)了，但結(jié)果卻未按理論所預(yù)期的出現(xiàn)。第二種是，前因條件并不完全具備，但是理論所預(yù)期的結(jié)果卻出現(xiàn)了。① 這兩種情況都會(huì)對(duì)理論提出挑戰(zhàn)，幫助研究者更準(zhǔn)確地確定因果關(guān)系。而這類案例研究的重點(diǎn)都是案例內(nèi)的過(guò)程追蹤，即通過(guò)案例內(nèi)事件發(fā)展的過(guò)程來(lái)分析為何某個(gè)因素帶來(lái)了某個(gè)結(jié)果、或?yàn)楹文承l件具備，但是沒(méi)有出現(xiàn)某種預(yù)期的結(jié)果。唐世平等人將一類初始條件具備但預(yù)期結(jié)果未出現(xiàn)的案例稱為“半負(fù)面案例”，即“機(jī)制被抑制而終止”的案例。通過(guò)對(duì)比完整展現(xiàn)機(jī)制的案例和機(jī)制被抑制而終止的案例，可以實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)或檢驗(yàn)機(jī)制的目標(biāo)。

４．３ 區(qū)域國(guó)別研究在方法論上的特殊性

在量化方法日益被“神化”的情況下，學(xué)者們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到加里·金等學(xué)者的量化研究范式（即ＫＫＶ 范式）的局限性②以及高質(zhì)量的質(zhì)性研究對(duì)確立因果關(guān)系的重要作用。但是，要有效地使用質(zhì)性研究，需要在研究設(shè)計(jì)和方法論上達(dá)到較高的要求，這就是如何有效地使用小樣本的案例研究來(lái)獲得高水平的成果。簡(jiǎn)單而言，小樣本的案例研究的精髓在于通過(guò)案例間的比較或案例內(nèi)的分析來(lái)識(shí)別和確認(rèn)因果關(guān)系。這樣的研究方法對(duì)區(qū)域國(guó)別研究而言，尤其具有突出的意義。這是因?yàn)?，區(qū)域國(guó)別研究學(xué)者更善于使用小樣本的、案例類或田野類的研究方法，以便對(duì)具體國(guó)家或地區(qū)內(nèi)部的事件或現(xiàn)象形成深入的發(fā)現(xiàn)。本節(jié)對(duì)這兩個(gè)方法做一個(gè)簡(jiǎn)單地概述。

其中，通過(guò)案例間的比較來(lái)識(shí)別因果關(guān)系起源較早，現(xiàn)在已基本模式化為兩類“結(jié)構(gòu)化比較”的設(shè)計(jì)，即最大相似性和最大差異性的設(shè)計(jì)。這構(gòu)成通過(guò)案例間的比較尋求因果關(guān)系的基本范式。其中，最大相似性設(shè)計(jì)指的是案例之間只有一條件（即一個(gè)變量的取值）不同，而其他條件均相同的情況下，結(jié)果相異的設(shè)計(jì)。因?yàn)槠湟x是在相似的案例中尋找相異的結(jié)果，或者說(shuō)在相似的案例中去發(fā)現(xiàn)某個(gè)因素或變量給兩個(gè)相似的案例帶來(lái)了相異的結(jié)果，這樣的比較又稱為“求異法”。相應(yīng)的，最大差異性設(shè)計(jì)則是在通過(guò)比較非常不相似的案例間帶來(lái)了相同的結(jié)果的因素（或變量），因此也稱為“求同法”?？梢哉f(shuō)，最大相似性和最大差異性設(shè)計(jì)是與ＫＫＶ 通過(guò)“量化相關(guān)”來(lái)發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系所不一樣的、通過(guò)“邏輯因果”來(lái)確定因果關(guān)系的第一個(gè)基本范式。

高質(zhì)量或科學(xué)性地使用質(zhì)性研究的第二個(gè)基本范式，是通過(guò)案例內(nèi)的過(guò)程追蹤來(lái)確認(rèn)因果機(jī)制。⑤ 所謂過(guò)程追蹤是通過(guò)具體的、歷時(shí)性的個(gè)案研究，試圖“追蹤”事件發(fā)生的各個(gè)階段、步驟，考察在每個(gè)階段是什么樣的因素帶來(lái)了什么樣的后果，以便完整建立事件的原因與結(jié)果之間的因果鏈條的研究方法。表面上看，通過(guò)單一案例內(nèi)部的過(guò)程的追蹤，可以試圖確立原因與結(jié)果之間的事件鏈條。但事實(shí)上，單個(gè)案例因?yàn)橛邢薜男畔ⅰ⑻貏e是結(jié)果變量取值的單一性（單個(gè)案例則結(jié)果變量只有一種取值），往往無(wú)法確認(rèn)自變量與因變量之間的關(guān)系。因此，方法論上提出了多種多案例分析與過(guò)程追蹤結(jié)合的設(shè)計(jì)，試圖通過(guò)少數(shù)案例間的過(guò)程追蹤的比較來(lái)確立因果關(guān)系。

這種情況下，如何通過(guò)案例組合來(lái)實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，最常見(jiàn)的是區(qū)分“正面案例”和“負(fù)面案例”。所謂正面案例一般是指前因條件組合完整出現(xiàn)且結(jié)果也出現(xiàn)的案例———即自變量與因變量的關(guān)系完全符合理論預(yù)期。負(fù)面案例則是指前因條件組合部分缺失且結(jié)果未發(fā)生的案例———即理論預(yù)期的條件不存在時(shí)，結(jié)果也未出現(xiàn)。和正面案例與負(fù)面案例相關(guān)的，還有一些是可以稱為“反例”的案例。這有兩種情況。一是前因條件出現(xiàn)了，但結(jié)果卻未按理論所預(yù)期的出現(xiàn)。第二種是，前因條件并不完全具備，但是理論所預(yù)期的結(jié)果卻出現(xiàn)了。① 這兩種情況都會(huì)對(duì)理論提出挑戰(zhàn)，幫助研究者更準(zhǔn)確地確定因果關(guān)系。而這類案例研究的重點(diǎn)都是案例內(nèi)的過(guò)程追蹤，即通過(guò)案例內(nèi)事件發(fā)展的過(guò)程來(lái)分析為何某個(gè)因素帶來(lái)了某個(gè)結(jié)果、或?yàn)楹文承l件具備，但是沒(méi)有出現(xiàn)某種預(yù)期的結(jié)果。唐世平等人將一類初始條件具備但預(yù)期結(jié)果未出現(xiàn)的案例稱為“半負(fù)面案例”，即“機(jī)制被抑制而終止”的案例。通過(guò)對(duì)比完整展現(xiàn)機(jī)制的案例和機(jī)制被抑制而終止的案例，可以實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)或檢驗(yàn)機(jī)制的目標(biāo)。

４．３ 區(qū)域國(guó)別研究在方法論上的特殊性

首先要指出的是，無(wú)論是ＫＫＶ 的（大樣本）定量研究方法，還是以“結(jié)構(gòu)性比較” 和“過(guò)程追蹤”構(gòu)成的兩個(gè)（小樣本）案例研究方法，均是在實(shí)證主義（ｐｏｓｉｔｉｖｉｓｍ）知識(shí)哲學(xué)范式內(nèi)進(jìn)行討論的。實(shí)證主義認(rèn)為世界是真實(shí)、客觀、可以觀察和測(cè)量的，并致力于尋找普遍性的規(guī)律和因果關(guān)系。實(shí)證主義也傾向于使用可量化的數(shù)據(jù)和定量分析方法———即便是質(zhì)性研究，也強(qiáng)調(diào)對(duì)所觀察對(duì)象和過(guò)程中抽象出可以測(cè)量的“變量”，以確定變量之間的關(guān)系。其他一些學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、公共管理、公共衛(wèi)生等學(xué)科，也更傾向于接受實(shí)證主義知識(shí)哲學(xué)范式。

但是，許多從事區(qū)域國(guó)別研究的學(xué)者來(lái)自人類學(xué)、宗教學(xué)、民族學(xué)、地理學(xué)、文化研究等學(xué)科，其田野研究、質(zhì)性研究的知識(shí)哲學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)證主義是有顯著區(qū)別的。例如，從事人類學(xué)（以及社會(huì)學(xué)）、文化研究以及教育學(xué)、心理學(xué)等研究中經(jīng)常使用的“民族志”（ｅｔｈｎｏｇｒａｐｈｙ）的研究方法，在方法上注重深入、長(zhǎng)時(shí)間地沉浸性觀察、總體性地歸納、厚度分析等。在知識(shí)哲學(xué)上，人類學(xué)、民族學(xué)、文化研究等更傾向于建構(gòu)主義、解釋主義、批判主義等范式。③ 這與實(shí)證主義范式下強(qiáng)調(diào)社會(huì)世界的真實(shí)性、可知性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)分析尋找因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)論是有顯著區(qū)別的。

因此，來(lái)自不同的學(xué)科背景、秉持不同的知識(shí)哲學(xué)的同事在方法論上會(huì)有很大的區(qū)別。一般來(lái)說(shuō)，人類學(xué)、民族學(xué)研究的同事一般較少使用定量研究方法。同時(shí)，不同知識(shí)哲學(xué)范式下，對(duì)質(zhì)性（定性）研究方法的理解和使用也會(huì)有很大區(qū)別。這些均要求從事區(qū)域國(guó)別研究的學(xué)者對(duì)不同的知識(shí)哲學(xué)范式具有充分的敏感性，充分尊重來(lái)自不同的知識(shí)哲學(xué)背景的同事的視角、研究方法、研究發(fā)現(xiàn)。

如果不討論實(shí)證主義與其他知識(shí)哲學(xué)范式的區(qū)別，葉成城認(rèn)為⑤區(qū)域國(guó)別研究的研究目標(biāo)可以分為“調(diào)查研究” 和“因果解釋” 兩大類。“調(diào)查研究”即學(xué)者們經(jīng)常簡(jiǎn)化為“調(diào)研”的學(xué)術(shù)行動(dòng)，旨在全面深入地搞清楚某國(guó)或地區(qū)的某些需要搞清楚的問(wèn)題。就“因果解釋”而言，區(qū)域國(guó)別研究中尋求因果解釋的主要目的與學(xué)科性研究的目的略有區(qū)別，即不是為了形成一般性的社會(huì)科學(xué)理論，而是為了更深入、更準(zhǔn)確、更全面地了解和掌握一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的情況。區(qū)域國(guó)別研究中使用的研究方法可以依據(jù)這兩個(gè)不同的研究目的分成兩大類。適用于調(diào)查研究的方法包括田野調(diào)查和歷史考察。其中，在田野調(diào)查中有可以使用訪談、問(wèn)卷調(diào)查、采訪、參與式和非參與式觀察等方法。歷史考證則包括對(duì)二手文獻(xiàn)、檔案資料等的研究。尋求因果解釋的研究，則可以采用過(guò)程追蹤、案例比較、定性比較、定量分析等方法。

葉成城也總結(jié)了區(qū)域國(guó)別研究在方法論上兩個(gè)特殊之處。首先，區(qū)域國(guó)別學(xué)具有明顯的地域?qū)傩?，因此?duì)于了解當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言、制度和文化的要求是很高的。這同時(shí)也對(duì)區(qū)域國(guó)別研究帶來(lái)了許多“沉沒(méi)成本”：一個(gè)學(xué)者如果因?yàn)檠芯磕硞€(gè)國(guó)家或地區(qū)（如日本）積累了許多關(guān)于該國(guó)或地區(qū)的知識(shí)，要轉(zhuǎn)向研究另一個(gè)國(guó)家或地區(qū)（如韓國(guó)），成本是相當(dāng)高昂的。其次，區(qū)域國(guó)別學(xué)帶有一定的國(guó)家與政策研究色彩，這使它無(wú)法努力成為“客觀的”社會(huì)科學(xué)。

五、結(jié) 論

本文認(rèn)為，發(fā)展區(qū)域國(guó)別研究是全球性國(guó)家形成過(guò)程中對(duì)國(guó)際性和全球性的知識(shí)和能力的需求。在整個(gè)二十一世紀(jì)，我國(guó)的企業(yè)、政府、社會(huì)對(duì)國(guó)際性和全球性知識(shí)與能力的需求都將處于持續(xù)的增長(zhǎng)之中，大力發(fā)展區(qū)域國(guó)別的研究和人才培養(yǎng)是十分迫切的任務(wù)。中國(guó)的區(qū)域國(guó)別研究可以結(jié)合美國(guó)模式和歐洲模式，并有效地整合現(xiàn)有的語(yǔ)言類高校和綜合類高校、語(yǔ)言類學(xué)科和一般社會(huì)科學(xué)學(xué)科的能力與優(yōu)勢(shì)。就研究方法而言，區(qū)域國(guó)別研究完全可以倚賴人文社會(huì)科學(xué)已有的研究方法體系，并與一般人文社科學(xué)的學(xué)者一起，共同推進(jìn)前沿方法的使用與提高。

責(zé)任編輯 鄧文科