俞燕芬

幼小銜接是幼兒園和小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程。幼小銜接需要銜接的不僅是知識，還涉及幼兒的社會適應、語言溝通、傾聽習慣、學習品質等。幼兒的談話能力在幼小銜接階段占據(jù)重要地位，然而，大部分幼兒園的談話形式和氛圍都較為單一，幼兒的談話能力還有較大的提升空間。浙江省杭州市拱墅區(qū)大關苑實驗第二幼兒園基于細致的觀察，開展了星星趣談活動，助力幼兒提升談話能力。

星星趣談活動的設計與實施

協(xié)同式設計，師幼共建談話氛圍?！皡f(xié)同式”是指在星星趣談活動的設計階段，教師與幼兒同步、合作、協(xié)調的狀態(tài)。

一是調動多感官，推動幼兒積極談話。比如，教師結合大班幼兒的年齡特征投放了多種游戲材料，包括信息化材料——點讀筆和天貓精靈，增強了幼兒對語言區(qū)系列游戲材料的興趣。再如，因幼兒的性格不同，教師打造了悄悄話角落，幼兒可以在隱蔽的地方與朋友、娃娃聊天。

二是師幼共創(chuàng)共建，推動幼兒樂于談話。在活動開展過程中，教師作為協(xié)同者，應該找準幼兒的薄弱點、發(fā)展點，適時通過“拋磚”的形式，直接激發(fā)幼兒的關注點以及興趣點，從而“引玉”開展活動。比如，語言區(qū)新投放了一個“電視機”，很多幼兒圍著這個“電視機”邊看邊說，觀察到幼兒的興趣后，教師引導幼兒圍繞電視節(jié)目展開了討論。

三是聚焦規(guī)則，用自評約束。比如，幼兒對訪談節(jié)目的主持人非常感興趣，于是圍繞“尋找主持人”開啟談話：主持人應該有什么本領？在互動交流的過程中，幼兒嘗試自我評價，并在梳理中強化了會傾聽、樂表達、有禮儀的談話要素。

賦能化實施，提升幼兒談話能力。團隊創(chuàng)建、主題選擇、環(huán)境材料籌備是活動的重要組成部分，教師努力在活動過程中賦能幼兒，增強幼兒之間的互動。

一是團隊協(xié)作。為給予更多幼兒“講一講”的機會，教師與幼兒一同商議確定，幼兒以組為單位，編序號輪流主持星星趣談，并討論形成了安排表。

二是主題選擇。對于談話主題的選擇，教師也賦能幼兒。與幼兒開展對話后，在梳理界定上，教師引導幼兒通過“XX的事情”表達不同的談話主題，并梳理出了三種：有問題的事情（問題解決）、不知道的事情（交流對話）、新鮮的事情（觀點分享）。

三是談話范式。為支持幼兒提高談話的效率，明確如何提問以及談話，教師聚焦以上三種主題，設置了談話活動的開展途徑，同時以三種表格為載體，幫助幼兒理解談話過程。

多維度評價，拓展幼兒談話水平。在星星趣談的實踐與運用中，我們結合量化評價和非量化評價，面向幼兒、家長、教師設計了最佳小主持星星榜、家長聯(lián)系單以及幼兒觀察記錄三種評價形式，對幼兒的發(fā)展情況進行多元化、可持續(xù)性的評價。

一是最佳小主持人。教師在訪談站里設立最佳小主持人問卷，幼兒可以選擇自己最喜歡的小主持人，并寫出喜歡的原因，也可以通過前書寫的形式給小主持人提建議。

二是家長評價單。教師向家長發(fā)放“幼兒交往能力”評價問卷，并通過星星趣談實施前和實施后的兩次調查，幫助家長對比幼兒談話能力的發(fā)展情況。

三是幼兒觀察記錄。教師通過電子記錄或手寫記錄，以故事的形式形成幼兒的觀察記錄。

星星訪談活動的成效

班級氛圍“熱”起來了。星星趣談活動開始后，在師幼的鼓勵下，一些內向的幼兒嘗試交流，變得越來越大方。教師在這個過程中發(fā)現(xiàn)很多幼兒其實有表達欲望，但是缺少鍛煉的機會。

教師角色“亮”起來了。在活動過程中，教師作為參與者以及合作者，有了更多時間觀察和分析幼兒的閃光點。此外，教師掌握了更多提升幼兒語言發(fā)展能力的寶貴經(jīng)驗。同時，教師運用照片、視頻、錄音等多元方式對幼兒進行有目的的觀察和解讀，專業(yè)能力得到了顯著提升。