方東

在‘教學(xué)評視角下，單元教學(xué)在科學(xué)教育中的應(yīng)用已展現(xiàn)出其獨特優(yōu)勢。

近年來，“教學(xué)評一體化”逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點，它將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價緊密結(jié)合在一起，使其形成一個連貫、互動、循環(huán)的教學(xué)過程。實踐過程中，部分教師已嘗試通過整合教材內(nèi)容，以單元為單位進行教學(xué)設(shè)計，從而促進“教學(xué)評一體化”的實施，進一步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文以人教版生物七年級上冊“生物圈中的綠色植物”單元為例，立足“教學(xué)評”視角，探索科學(xué)教育單元整體教學(xué)策略。

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。明確、具體且全面的教學(xué)目標(biāo)不僅能夠為教學(xué)活動提供明確的方向，還能作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)。在制定單元教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，同時充分考慮學(xué)生的實際需求，具體而言，可以從如下三個方面著手。一是知識與技能方面，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打好基礎(chǔ)。如在本單元中，教師可將這部分的目標(biāo)設(shè)為：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別和描述綠色植物的主要特征，并掌握光合作用的基本原理。二是過程與方法方面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實驗技能，使其能夠獨立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。教師可將這部分的目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能通過觀察綠色植物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，提出其特征的相關(guān)假設(shè)并進行驗證；學(xué)會設(shè)計和開展簡單的光合作用實驗，通過觀察和記錄數(shù)據(jù)來驗證光合作用的原理；能利用歸納和推理的方法，從實驗中總結(jié)出光合作用的規(guī)律。三是情感態(tài)度與價值觀方面，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的價值觀和良好的社會責(zé)任感。教師可將這部分的目標(biāo)設(shè)定為：激發(fā)學(xué)生對自然界的好奇心，使其愿意主動探索和了解綠色植物及光合作用的相關(guān)知識；培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，使其認識到綠色植物在生物圈中的重要性和保護環(huán)境的必要性；通過小組合作討論，提高學(xué)生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。

整合教學(xué)內(nèi)容。對教材內(nèi)容進行合理整合有助于促進學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。教師可將上述主題的教學(xué)內(nèi)容分為以下幾個相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的模塊。一是綠色植物的分類與特征，向?qū)W生詳細介紹綠色植物的主要分類，深入探討每一類植物的形態(tài)特征、生長環(huán)境以及它們在生物圈中的作用。二是光合作用的過程與意義，詳細闡述光合作用的化學(xué)過程，討論其對于生物圈的重要影響。三是植物與環(huán)境的相互關(guān)系，探討綠色植物與其生存環(huán)境之間的相互作用及植物在生態(tài)系統(tǒng)中的角色，等等。

設(shè)計教學(xué)活動。設(shè)計多樣化的教學(xué)活動是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在本單元中，教師可以組織學(xué)生開展光合作用實驗，鼓勵他們自主設(shè)計實驗方案，記錄并分析實驗數(shù)據(jù)，形成實驗報告，加深他們對光合作用的理解，并培養(yǎng)他們的觀察力和科學(xué)實驗?zāi)芰Γ灰龑?dǎo)學(xué)生分組討論綠色植物的功能與價值，及人類活動對植物生態(tài)環(huán)境的影響，并提出保護措施，增強他們保護植物生態(tài)系統(tǒng)的意識；引入具體的植被破壞案例，讓學(xué)生分析案例背后的原因、影響及解決方案，培養(yǎng)其解決問題的能力。

優(yōu)化教學(xué)評價。為了準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為學(xué)生提供針對性反饋，教師應(yīng)采用多元化的評價策略。通過學(xué)生自評，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和自我反思的能力，如組織學(xué)生評價自己在光合作用實驗中的參與度、觀察記錄的準(zhǔn)確性以及對實驗結(jié)果的分析能力；通過同伴互評，發(fā)現(xiàn)自己在團隊協(xié)作中的優(yōu)點和不足，如組織學(xué)生評價小組同學(xué)在討論綠色植物功能與價值時的發(fā)言質(zhì)量、內(nèi)容貢獻。通過教師評價，為學(xué)生提供專業(yè)的反饋和指導(dǎo)，如教師在光合作用實驗中，根據(jù)學(xué)生設(shè)計實驗、記錄數(shù)據(jù)及實驗報告的質(zhì)量來給予評價。

在“教學(xué)評”視角下，單元教學(xué)在科學(xué)教育中的應(yīng)用已展現(xiàn)出其獨特優(yōu)勢。筆者將繼續(xù)探索并完善這一教學(xué)策略，以期在科學(xué)教育領(lǐng)域開辟出更為多樣的創(chuàng)新路徑。