公共圖書館未成年人STEM教育的探索與啟示

[摘 要]調(diào)研廣州市海珠區(qū)圖書館未成年人STEM教育項(xiàng)目的活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)機(jī)制等，提出公共圖書館開展未成年人STEM教育的優(yōu)化建議：構(gòu)建立體化服務(wù)體系、探索多樣化合作模式、發(fā)揮圖書館獨(dú)特優(yōu)勢(shì)、打造圖書館優(yōu)質(zhì)品牌。

[關(guān)鍵詞]STEM教育 公共圖書館 未成年人

[分類號(hào)]G258.2

1 引言

STEM教育不是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）4門學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是強(qiáng)調(diào)這些學(xué)科之間的有機(jī)融合，其基本要求包括：打破學(xué)科界限、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、培養(yǎng)創(chuàng)新能力3個(gè)方面。公共圖書館未成年人STEM教育主要是為未成年人參與科學(xué)教育爭(zhēng)取活動(dòng)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)器材、指導(dǎo)專家和圖書等資源，甄選適合未成年人參與的科學(xué)探究項(xiàng)目，傳遞正確的科學(xué)倫理價(jià)值觀，成為校外STEM教育的有力支持者。1986年美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)率先提出STEM概念，2001年我國(guó)內(nèi)地開始引入STEM教育。2012年，美國(guó)國(guó)會(huì)研究服務(wù)局發(fā)布研究報(bào)告《科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)（STEM）教育：入門》，明確指出非正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)提升未成年人科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用[1]?！吨腥A人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)普及法》第十六條規(guī)定：“科技館（站）、圖書館、博物館、文化館等文化場(chǎng)所應(yīng)當(dāng)發(fā)揮科普教育的作用”[2]。圖書館等公共文化場(chǎng)所的STEM教育逐漸成為研究議題。2016年，《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016—2020）》強(qiáng)調(diào)建立校內(nèi)與校外、正式與非正式相結(jié)合的科學(xué)教育體系[3]。2018年，《中國(guó)STEM教育2029行動(dòng)計(jì)劃》中亦建議充分利用圖書館等學(xué)習(xí)空間，搭建STEM創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)[4]。這些都為圖書館開展STEM教育提供了明確依據(jù)，強(qiáng)化了其主體責(zé)任[5]。

目前，我國(guó)公共圖書館STEM教育正處于探索階段，大有方興未艾之勢(shì)。內(nèi)地多個(gè)公共圖書館，其中包括31個(gè)省級(jí)公共圖書館都已開展未成年人STEM教育，提供科普講座、編程、創(chuàng)意手工、模型制作、3D打印等服務(wù)項(xiàng)目。如，杭州圖書館發(fā)起成立“杭州STEAM創(chuàng)客教育聯(lián)盟”，與低碳科技館聯(lián)合來自英國(guó)的頂科教育開展公益STEAM課程；上海少年兒童圖書館首創(chuàng)沉浸式STEM學(xué)習(xí)空間“ECSTEM SPACE”。這些項(xiàng)目的順利開展，體現(xiàn)了公共圖書館STEM教育實(shí)踐的蓬勃生機(jī)，獲得了較好的社會(huì)反饋。不過，國(guó)內(nèi)真正將STEM教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)來開展的圖書館并不多見。廣州市海珠區(qū)圖書館地處粵港澳大灣區(qū)，擁有良好的政策和文化環(huán)境，是國(guó)內(nèi)較早開展圖書館STEM教育的公共圖書館，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，探索出一套較為完整的圖書館STEM活動(dòng)方案，具有一定的研究和推廣價(jià)值。該館作為廣州市社會(huì)科學(xué)普及基地，其“STEM科普系列活動(dòng)”入選中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)公共圖書館分會(huì)主辦的“第二屆公共圖書館創(chuàng)新創(chuàng)意征集推廣活動(dòng)”案例二等獎(jiǎng)，對(duì)國(guó)內(nèi)公共圖書館開展未成年人STEM教育頗有借鑒意義。

2 相關(guān)研究

檢索公共圖書館STEM教育相關(guān)研究論文，一是選擇“Spi Scholar學(xué)術(shù)資源在線”數(shù)據(jù)庫(kù)分別以“Library STEM”“Library STEAM”為關(guān)鍵詞進(jìn)行英文論文精確檢索；二是選擇“中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）”數(shù)據(jù)庫(kù)以“STEM教育”和“STEAM教育”為主題詞，分別匹配主題詞“圖書館”進(jìn)行中文論文檢索。剔除重復(fù)文獻(xiàn)和不相關(guān)文獻(xiàn)共得到有效文獻(xiàn)29篇，其研究主題主要集中在以下幾方面。

2.1 圖書館STEM教育實(shí)踐案例研究

國(guó)內(nèi)對(duì)公共圖書館STEM教育的研究起步較晚，最早發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)是周佳貴[6]于2017年發(fā)表的美國(guó)“星網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目研究，此后發(fā)文數(shù)量逐年增加。周佳貴通過網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)調(diào)查對(duì)美國(guó)公共圖書館較為完善的案例展開研究，總結(jié)項(xiàng)目的特色經(jīng)驗(yàn)，為打造適合我國(guó)公共圖書館的STEM教育活動(dòng)提出建議。孟金毅、秦健[7]在CNKI搜索與STEAM教育相關(guān)論文，利用CiteSpace關(guān)鍵詞圖譜分析發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)主題包括“圖書館”“公共圖書館”“圖書館服務(wù)”等關(guān)鍵詞與之相聯(lián)系。目前，該領(lǐng)域研究正處于起步階段，現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料分析主要是圍繞單個(gè)具體案例探究公共圖書館STEM教育的發(fā)展路徑。朱靜[8]、李玲麗等[9]選取國(guó)內(nèi)公共圖書館STEM活動(dòng)案例作為研究對(duì)象，通過實(shí)地調(diào)研，前者對(duì)立法保障下公共圖書館開展STEM教育的適用性進(jìn)行分析，后者探討公共圖書館創(chuàng)客空間向STEAM創(chuàng)客教育空間轉(zhuǎn)型的實(shí)施路徑與發(fā)展機(jī)制，從跨界合作、平臺(tái)化、聯(lián)動(dòng)化運(yùn)作、縱向深入、融入社區(qū)、合作監(jiān)管等方面提出建議。

2.2 圖書館STEM教育科普形式探討

圖書館是科學(xué)素養(yǎng)培育領(lǐng)域的重要參與者，國(guó)際圖書館科學(xué)素養(yǎng)培育實(shí)踐始于18世紀(jì)末。公共圖書館作為我國(guó)科普工作的法定主體，肩負(fù)著開展全民科普教育的職責(zé)。公共圖書館STEM教育作為科普活動(dòng)的重要開展形式，也是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。楊乃一[10]認(rèn)為，圖書館STEM教育案例研究是目前關(guān)于圖書館科學(xué)素養(yǎng)培育聚焦的一大主題。楊馨梅等[11]提出形式豐富、主題多樣的STEM活動(dòng)是提升國(guó)內(nèi)圖書館科普項(xiàng)目趣味性的途徑。STEAM課程培訓(xùn)等形式的創(chuàng)作體驗(yàn)類活動(dòng)是目前圖書館科普閱讀推廣開展最多的活動(dòng)，也是青少年最感興趣的活動(dòng)。對(duì)于青少年而言，這類活動(dòng)能激發(fā)其科技意識(shí)，從小培養(yǎng)創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，提高其科學(xué)素養(yǎng)等[12]。美國(guó)Library Journal年度圖書館獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)館[13]在對(duì)學(xué)齡讀者開展綜合素質(zhì)教育的過程中尤其注重對(duì)學(xué)齡讀者STEM素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 圖書館STEM教育理論方法討論

國(guó)外對(duì)于公共圖書館STEM教育進(jìn)行了較為深入的研究探討。Tillinghast等[14]發(fā)現(xiàn)，公共圖書館作為社區(qū)互動(dòng)中心具有開展 STEM 教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。Hopwood[15]指出，在非正式的教育環(huán)境中公共圖書館可以為公眾提供更多的STEM學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。也有一些學(xué)者從資金、種族文化差異、性別差異對(duì)于STEM學(xué)習(xí)的影響，關(guān)注弱勢(shì)群體、教育公平等角度對(duì)公共圖書館 STEM 教育進(jìn)行深入研究。目前，國(guó)外研究者普遍采用案例研究法與社會(huì)實(shí)驗(yàn)法，對(duì)圖書館開展STEM教育的可行性[16]、就緒性[17]等方面進(jìn)行探究與剖析，提出可行的發(fā)展路徑。在實(shí)踐領(lǐng)域，許多公共圖書館已經(jīng)與社區(qū)和學(xué)校建立合作，通過課外和課后STEM教育補(bǔ)充K-12教學(xué)。國(guó)內(nèi)公共圖書館STEM教育仍處于探索階段，研究成果多傾向于實(shí)踐研究，相關(guān)理論的研究有待進(jìn)一步推進(jìn)。

3 海珠區(qū)圖書館未成年人STEM教育分析

為深入貫徹黨和國(guó)家關(guān)于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、開展文化創(chuàng)意工作的精神，落實(shí)關(guān)于“海珠創(chuàng)新島”方面的規(guī)劃，海珠區(qū)圖書館在科普閱讀推廣服務(wù)方面進(jìn)行了許多有益的探索。2017年末，海珠區(qū)圖書館啟動(dòng)“STEM科普系列活動(dòng)”項(xiàng)目，通過開展STEM科普主題活動(dòng)，豐富科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)體系，滿足青少年多樣化的閱讀發(fā)展需求。海珠區(qū)圖書館“STEM科普系列活動(dòng)”以科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，將4個(gè)學(xué)科的知識(shí)整合起來，通過STEM科普實(shí)驗(yàn)小課堂、親子活動(dòng)、講座、展覽等形式，組織活動(dòng)進(jìn)分館、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)社區(qū)，以公益性為原則，打造科普活動(dòng)品牌。目前，該系列活動(dòng)已經(jīng)初步建立起以科普實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主的課外閱讀推廣平臺(tái)，針對(duì)小學(xué)、初中等不同年齡段的讀者，普及推廣科學(xué)知識(shí)，推薦科普讀物，培養(yǎng)青少年科學(xué)思維，提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)，成為現(xiàn)階段學(xué)?？茖W(xué)知識(shí)普及教育的有效補(bǔ)充。

3.1 未成年人STEM教育項(xiàng)目

3.1.1 STEM科普實(shí)驗(yàn)課堂

“STEM科普實(shí)驗(yàn)小課堂”是海珠區(qū)圖書館科普創(chuàng)新品牌“STEM科普系列活動(dòng)”的核心部分。從活動(dòng)主題來看，科普實(shí)驗(yàn)小課堂每場(chǎng)活動(dòng)內(nèi)容不同，涉及自然科學(xué)、生態(tài)保護(hù)、計(jì)算機(jī)編程等多個(gè)領(lǐng)域，通過沉浸式的學(xué)習(xí)完成課程目標(biāo)。活動(dòng)秉承公益性原則，力求為讀者帶來印象深刻的科學(xué)體驗(yàn)。部分活動(dòng)內(nèi)容及形式如表1所示。

3.1.2 STEM暑期系列活動(dòng)

STEM科普暑期體驗(yàn)營(yíng)共有12場(chǎng)活動(dòng)，以“小小工程師”“小小建筑家”“小小力學(xué)家”為主題（詳見表2）?；顒?dòng)參與者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，利用費(fèi)雪積木、磁力積木、3D積木等玩具自由搭建好造型，在此過程中可以開拓智力，鍛煉想象能力和動(dòng)手能力，體驗(yàn)工程設(shè)計(jì)的樂趣，為以往傳統(tǒng)單一的閱讀活動(dòng)賦予了生動(dòng)性、可操作性、綜合性和自主性，激發(fā)參與者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

3.1.3 STEM科普線上課堂

2020年，鑒于新冠肺炎疫情防控需要，不能開展現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，讀者活動(dòng)更多地由線下轉(zhuǎn)到線上，線上活動(dòng)呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長(zhǎng)，成為新的效能增長(zhǎng)點(diǎn)。海珠區(qū)圖書館非常重視線上讀者活動(dòng)，利用多種多樣的內(nèi)容形式吸引讀者踴躍參與，在線下活動(dòng)受限的情況下保證線上活動(dòng)參與人次大幅提升?！癝TEM科普線上課堂”（詳見表3）由海珠區(qū)圖書館聯(lián)合森然教育開展，主要普及病毒防護(hù)知識(shí)?；顒?dòng)通過海珠區(qū)圖書館微信公眾號(hào)、官方微博、抖音等平臺(tái)邀請(qǐng)讀者參與觀看線上公益課，由森然教育自然科普老師傳授科普知識(shí)，讓讀者足不出戶就能輕松學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和病毒防護(hù)技能。

3.2 未成年人STEM教育活動(dòng)內(nèi)容

3.2.1 借助館內(nèi)資源開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

相較于學(xué)校，圖書館STEM教育最大的特色在于可以借助館內(nèi)豐富的文獻(xiàn)信息資源與基礎(chǔ)設(shè)備開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的科普教育在普及一般科學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能夠通過實(shí)操過程提高讀者的動(dòng)手能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)“眼見為實(shí)”的特性更能激發(fā)未成年人的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。海珠區(qū)圖書館在開展STEM實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一是海珠區(qū)圖書館常與各類社會(huì)組織、高校開展活動(dòng)，可以邀請(qǐng)館外專業(yè)人士或外聘科普老師為主講人，結(jié)合館內(nèi)豐富多樣的資源，以有趣、簡(jiǎn)化、小型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)向青少年傳遞各類知識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的本領(lǐng)。二是海珠區(qū)圖書館通過吸納企業(yè)資金，能夠?yàn)槊课坏綀?chǎng)小朋友配備一套科學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置，家長(zhǎng)和小朋友可以親自動(dòng)手，進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，通過趣味性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)青少年學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的本領(lǐng)，提高青少年的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。三是每次教師完成知識(shí)點(diǎn)講解，就會(huì)推薦一本與該次課程相關(guān)的館藏圖書，供讀者參考借閱，達(dá)到了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)操作激發(fā)科學(xué)興趣、課外文獻(xiàn)閱讀夯實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)的雙重效果，以課上課下相結(jié)合的方式提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)。

3.2.2 細(xì)分服務(wù)對(duì)象開展專門活動(dòng)

考慮到不同年齡階段青少年的閱讀素養(yǎng)與閱讀需求的差異性，海珠區(qū)圖書館未成年人STEM教育項(xiàng)目根據(jù)不同服務(wù)對(duì)象量身定制不同形式的活動(dòng)內(nèi)容，既滿足了青少年日益多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也充分展現(xiàn)了圖書館“分齡推廣”“精準(zhǔn)服務(wù)”的人文理念。如，面向0～6歲幼兒及家長(zhǎng)，圖書館與兒童早期教育公益機(jī)構(gòu)合作，打造圖書館內(nèi)的親子活動(dòng)空間，提供閱讀與游戲空間、親子課程、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)活動(dòng)等服務(wù)。面向6～14歲青少年，圖書館在立體閱讀理念的指導(dǎo)下，根據(jù)不同年齡段的學(xué)習(xí)需求，借助藝術(shù)創(chuàng)作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等不同類型的活動(dòng)，全面、精準(zhǔn)地輸出各類科普內(nèi)容，于潛移默化中普及科學(xué)知識(shí)、初步構(gòu)建知識(shí)體系，為青少年的多元化發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。而針對(duì)15～18歲群體的分階段、多層次STEM教育尚待進(jìn)一步設(shè)計(jì)、實(shí)踐與發(fā)展。

3.2.3 面向家庭教育開展親子服務(wù)

家庭教育是兒童早期教育的重要組成部分。海珠區(qū)圖書館的未成年人STEM教育活動(dòng)中開設(shè)了許多的親子課堂，鼓勵(lì)家庭參與，旨在提升兒童閱讀素養(yǎng)與知識(shí)積累的同時(shí)營(yíng)造良好的親子學(xué)習(xí)氛圍。公共圖書館作為開展校外STEM教育的重要機(jī)構(gòu)，其活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)開放，彌補(bǔ)了學(xué)校教育體系的不足，家長(zhǎng)在陪伴孩子參與活動(dòng)的過程中能夠?yàn)楹⒆訕淞駱樱囵B(yǎng)孩子對(duì)STEM教育的學(xué)習(xí)熱情[18]。此外，也能讓更多家長(zhǎng)意識(shí)到從小培養(yǎng)孩子STEM學(xué)習(xí)興趣的重要性，從而向孩子傳達(dá)STEM學(xué)習(xí)的價(jià)值，利用親子游戲及互動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們閱讀STEM主題書籍，促進(jìn)STEM實(shí)踐。

3.3 未成年人STEM教育活動(dòng)機(jī)制

3.3.1 構(gòu)建多元主體參與的資源吸納機(jī)制

《關(guān)于在公共服務(wù)領(lǐng)域推廣政府和社會(huì)資本合作模式的指導(dǎo)意見》指出，鼓勵(lì)公共服務(wù)領(lǐng)域采用政府和社會(huì)資本合作模式，吸引社會(huì)資本參與[19]。海珠區(qū)圖書館與社會(huì)組織、各大企業(yè)、高校社區(qū)、公益機(jī)構(gòu)等單位以項(xiàng)目的形式開展合作，吸納多方社會(huì)主體的優(yōu)勢(shì)資源，保證STEM教育能夠高質(zhì)量、可持續(xù)、廣影響地開展，成為海珠區(qū)圖書館的特色活動(dòng)之一。據(jù)調(diào)查，海珠區(qū)圖書館通過以下三大體系構(gòu)建多元主體參與的資源吸納機(jī)制。

（1）調(diào)動(dòng)多方力量協(xié)同開展活動(dòng)?；顒?dòng)由海珠區(qū)圖書館主辦，街道辦、社工站協(xié)辦，海珠區(qū)圖書館負(fù)責(zé)提供活動(dòng)場(chǎng)地和部分活動(dòng)物資的支持，社區(qū)志愿者團(tuán)隊(duì)協(xié)助活動(dòng)開展，同時(shí)特邀高校青少年服務(wù)隊(duì)的志愿者擔(dān)任活動(dòng)講師。通過多方主體共同發(fā)力，深入發(fā)掘社會(huì)需求，建立協(xié)調(diào)、溝通、聯(lián)動(dòng)機(jī)制，保障活動(dòng)順利開展，使公共文化服務(wù)更好地深入群眾、零距離服務(wù)社區(qū)居民。

（2）借助企業(yè)資金順利推進(jìn)合作。由于經(jīng)費(fèi)、人力的不足，海珠區(qū)圖書館“STEM科普系列活動(dòng)”啟動(dòng)之初采取與企業(yè)合作的方式開展。圖書館與合作企業(yè)在資源、人員等多個(gè)方面進(jìn)行合作，由合作對(duì)象組織師資、確定課程內(nèi)容、提供一定的實(shí)驗(yàn)耗材，圖書館提供場(chǎng)地、組織讀者參與，并積極向社區(qū)、學(xué)校拓展?；顒?dòng)取得初步成效后，采取社會(huì)購(gòu)買服務(wù)的方式，面向社會(huì)公開招標(biāo)。雙方以項(xiàng)目形式開展合作，由圖書館負(fù)責(zé)提供經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地，組織讀者，宣傳推廣；企業(yè)負(fù)責(zé)提供知識(shí)服務(wù)、實(shí)驗(yàn)器材等，活動(dòng)進(jìn)入常態(tài)化管理。

（3）依托學(xué)校場(chǎng)景深化活動(dòng)影響。隨著國(guó)家“雙減”政策、廣州市館校合作工作方案的出臺(tái)，校園分館建設(shè)與服務(wù)成為海珠區(qū)圖書館總分館建設(shè)的工作重點(diǎn)。館校合作由學(xué)校提供場(chǎng)地，圖書館提供適合青少年閱讀的優(yōu)質(zhì)科普讀物且將其納入市區(qū)公共圖書館的通借通還系統(tǒng)。同時(shí)，圖書館組織科普展覽、講座進(jìn)校園等線下線上的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生提供更加多樣化的閱讀資源和閱讀活動(dòng)空間，豐富“雙減”政策下的學(xué)校教育資源。海珠區(qū)少年兒童圖書館作為海珠區(qū)少先隊(duì)校外實(shí)踐教育基地，在助力中小學(xué)素質(zhì)教育方面亦努力作為，學(xué)生可在基地閱覽、參觀、研學(xué)并參與形式多樣的閱讀活動(dòng)。館校合作下圖書館面向小、初、高學(xué)生群體的服務(wù)內(nèi)容更具針對(duì)性。

對(duì)圖書館而言，與社會(huì)力量合作效果立竿見影，這是一種快速獲得外力支持的方式。圖書館與社會(huì)力量合作，可以吸收新鮮血液，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)類型多元化、服務(wù)范圍最大化、服務(wù)對(duì)象全覆蓋等目的。構(gòu)建多方主體參與的資源吸納機(jī)制，能夠全方位吸引各類資源，通過交流碰撞，激發(fā)出新的靈感、創(chuàng)意，從而使圖書館各項(xiàng)服務(wù)更加專業(yè)化，更具生命力，并在一定程度上推進(jìn)公共圖書館事業(yè)的發(fā)展。圖書館與社會(huì)力量合作在有效緩解資源、設(shè)備、人才等資源緊張壓力的同時(shí)，也可有效拓展圖書館的社會(huì)影響力。

3.3.2 形成多元跨界合作的內(nèi)容創(chuàng)新機(jī)制

STEM教育本身是融合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科的科普教育，牽涉到不同領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)與職業(yè)技能。圖書館是知識(shí)傳播利用和信息資源共享的平臺(tái)，浩瀚的文獻(xiàn)信息資源與精準(zhǔn)對(duì)接的學(xué)科服務(wù)是其開展STEM教育的天然優(yōu)勢(shì)。海珠區(qū)圖書館豐厚的館藏資源與通過知識(shí)服務(wù)積淀的多領(lǐng)域人脈為其開展未成年人STEM教育奠定了資源與人才基礎(chǔ)，據(jù)此可構(gòu)建多元跨界合作的內(nèi)容創(chuàng)新機(jī)制，即“STEM+學(xué)科”知識(shí)創(chuàng)新與“STEM+職業(yè)”領(lǐng)域創(chuàng)新。

（1）STEM+其他學(xué)科。不同學(xué)科之間存在相互支撐、相互補(bǔ)充和共同發(fā)展的關(guān)系，STEM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，STEM+其他學(xué)科不僅僅是知識(shí)的綜合，更重要的是培養(yǎng)跨界思維和跨學(xué)科解決問題的能力。海珠區(qū)圖書館以英語教學(xué)為媒介，由專業(yè)老師帶領(lǐng)進(jìn)行STEM科普教學(xué)。如圍繞某個(gè)中心主題多方面、多角度地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，通過融合自然、歷史、地理、考古學(xué)及現(xiàn)代文學(xué)等多個(gè)不同學(xué)科，進(jìn)行系列的科普知識(shí)介紹和解讀、科學(xué)原理及歷史人文知識(shí)的拓展，提升參與者英語學(xué)習(xí)力的同時(shí)，拓寬其視野。通過AR探索、手工創(chuàng)作等多元體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)參與者對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在交互碰撞中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)主題全面立體的認(rèn)識(shí)了解。

（2）STEM+多元職業(yè)。STEM職業(yè)是指由科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)所構(gòu)成的科學(xué)相關(guān)職業(yè)。為STEM崗位培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的高素質(zhì)科技人才是全球STEM教育的核心目標(biāo)之一，我國(guó)政府也一直高度重視STEM領(lǐng)域人才的職業(yè)發(fā)展及隊(duì)伍建設(shè)?！癝TEM+職業(yè)”不僅僅是內(nèi)容的增加，更重要的是育人理念的提升。海珠區(qū)圖書館推出職業(yè)主題科普?qǐng)D書展，幫助青少年了解不同職業(yè)，認(rèn)識(shí)不同工作，展望自己的夢(mèng)想職業(yè)。青少年社會(huì)化過程是職業(yè)意向性形成的重要時(shí)期，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)青少年職業(yè)期望起較大影響。參加STEM教育的學(xué)生，特別是在青少年階段參加的學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中將擁有更大的優(yōu)勢(shì)，因此非正式科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中的未成年人STEM教育尤為關(guān)鍵。另外，公共圖書館參與未成年人STEM教育，也可以為弱勢(shì)群體提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育機(jī)會(huì)的均等和教育公平。

3.3.3 打造線上線下聯(lián)動(dòng)的數(shù)字服務(wù)機(jī)制

借助新媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將線下活動(dòng)轉(zhuǎn)向線上是海珠區(qū)圖書館組織開展STEM活動(dòng)的有效手段。以玩具圖書館活動(dòng)為例，該活動(dòng)主要面向3～10歲兒童及其家長(zhǎng)，為不同年齡階段的兒童設(shè)計(jì)不同主題的玩具親子閱讀推廣活動(dòng)，開發(fā)兒童語言、運(yùn)動(dòng)、理解、建構(gòu)等多方位智能[20]。因新冠肺炎疫情閉館期間，海珠區(qū)圖書館通過錄制教學(xué)視頻開展活動(dòng)，做到閉館不停服務(wù)。為了助推線上學(xué)習(xí)，海珠區(qū)圖書館還推出“讀聯(lián)體·數(shù)字共享閱讀服務(wù)平臺(tái)”微信小程序，資源豐富，涉及面廣，平臺(tái)樂視微學(xué)版塊中涵蓋創(chuàng)意手工、有聲繪本、益智啟蒙等欄目，以電子書、有聲書、視頻等多種形式呈現(xiàn)資源，滿足了用戶多樣化的學(xué)習(xí)需求。海珠區(qū)圖書館定期通過微信公眾號(hào)推薦科普專題圖書，讀者掃描圖書二維碼即可免費(fèi)閱讀電子書。此外，海珠區(qū)圖書館經(jīng)常開展在線主題知識(shí)競(jìng)答，邀請(qǐng)廣大市民讀者共同參與，優(yōu)勝者能獲得圖書館贈(zèng)送的精美禮品。

4 公共圖書館未成年人STEM教育的優(yōu)化建議

4.1 構(gòu)建立體化STEM教育服務(wù)體系

立體化的圖書館STEM教育服務(wù)體系，是圖書館面向青少年的多維文化需求，聯(lián)動(dòng)家庭、社區(qū)、學(xué)校、企業(yè)等多方主體共同參與，以多種方式提供多元內(nèi)容的教育體系。一方面，圖書館引進(jìn)長(zhǎng)效需求評(píng)估機(jī)制，構(gòu)建未成年人STEM教育服務(wù)體系的需求維度。青少年在知識(shí)接受能力、過往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特長(zhǎng)喜好和成長(zhǎng)環(huán)境等方面都存在差異，這就需要引進(jìn)需求評(píng)估機(jī)制。以年齡、家庭、生理和心理發(fā)育特征以及受教育程度等特點(diǎn)為維度，建立長(zhǎng)效的青少年需求評(píng)估機(jī)制，分別在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)方法以及科學(xué)行為習(xí)慣等四方面，由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由表及里、由形象到抽象地開展科普活動(dòng)[21]。另一方面，突破圖書館機(jī)構(gòu)限制，聯(lián)合家庭、社區(qū)、學(xué)校構(gòu)建未成年人STEM教育多元場(chǎng)域。隨著教育高質(zhì)量發(fā)展和教育改革的逐漸深入，家庭、學(xué)校和社會(huì)之間的教育壁壘被打破，而圖書館正是聯(lián)結(jié)三方的橋梁和形成寬領(lǐng)域融合育人空間的契合點(diǎn)。公共圖書館作為公共文化服務(wù)領(lǐng)域的中堅(jiān)力量，在社會(huì)教育領(lǐng)域充當(dāng)著主導(dǎo)者的角色，這一角色賦予圖書館更大育人職責(zé)的同時(shí)，也為其提供了更多的可利用資源。構(gòu)建立體化的STEM教育服務(wù)體系正是圖書館聯(lián)動(dòng)社會(huì)多方資源，承擔(dān)社會(huì)教育職責(zé)的體現(xiàn)。

4.2 探索多樣化STEM教育合作模式

中國(guó)教育科學(xué)研究院2017年發(fā)布的《中國(guó)STEM教育白皮書》倡議科技館、圖書館、博物館等公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)加入STEM教育，共同搭建STEM教育支持體系[22]。與外部合作可以幫助圖書館擴(kuò)大服務(wù)覆蓋范圍，通過循序漸進(jìn)的方法開發(fā)和實(shí)施STEM計(jì)劃，其中包括識(shí)別內(nèi)部和周圍社區(qū)的需求和資源，利用社區(qū)伙伴關(guān)系獲得資金和有效的營(yíng)銷[23]。比照美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)公共圖書館可以嘗試擴(kuò)大STEM教育實(shí)踐在全社會(huì)的影響力，而不是僅僅停留在圖書館業(yè)內(nèi)[24]。公共圖書館分布廣泛，基礎(chǔ)設(shè)施較為完善，應(yīng)積極與各利益相關(guān)者協(xié)同構(gòu)建多主體參與的STEM教育生態(tài)圈。STEM教育是普及科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的綜合性科普教育體系。以圖書館一己之力顯然無法提供STEM教育所需的教學(xué)資源，因此，聯(lián)合多方力量開展STEM教育是圖書館的未來工作趨勢(shì)。當(dāng)前不少公共圖書館已經(jīng)開始嘗試與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、學(xué)校和社區(qū)組織合作，這些合作關(guān)系可以繼續(xù)擴(kuò)大，延展活動(dòng)空間，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)化配置，創(chuàng)造更多價(jià)值。此外，在堅(jiān)持公益性服務(wù)原則的同時(shí)，圖書館應(yīng)多渠道、多方位地尋求項(xiàng)目資金，通過爭(zhēng)取來自政府、企業(yè)和社會(huì)公益組織的贊助等方式為STEM項(xiàng)目的順利實(shí)施保駕護(hù)航。

4.3 發(fā)揮圖書館STEM教育獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

與博物館、科技館、文化館等其他社會(huì)教育機(jī)構(gòu)相比，公共圖書館STEM教育活動(dòng)也存在一些不足，如活動(dòng)形式不夠新穎、宣傳方式單一且宣傳力度不足、未充分發(fā)揮出圖書館自身優(yōu)勢(shì)等。為此，要將STEM教育辦出特色，圖書館必須明確自身擁有豐富館藏資源、成熟科學(xué)素養(yǎng)培育模式、滿足多樣化需求的多功能空間以及具備學(xué)科知識(shí)和專業(yè)背景的圖書館員等特有優(yōu)勢(shì)。我國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《非正規(guī)教育與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)服務(wù)質(zhì)量要求 總則》（GB/T 29359-2012）中指出，服務(wù)提供者應(yīng)提供適宜教學(xué)、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，具體可包括：物理環(huán)境（適宜的溫度等）、人文環(huán)境（良好的學(xué)習(xí)氛圍等）、服務(wù)提供所需的設(shè)施（多媒體設(shè)備等）[25]。圖書館恰好能夠很好地滿足這些要求。我國(guó)圖書館的數(shù)量和人均擁有量都遠(yuǎn)超博物館與科技館，各級(jí)各類圖書館之間可以互為補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到“1+1gt;2”的效果。與博物館、科技館等社會(huì)教育機(jī)構(gòu)相比，公共圖書館擁有十分豐富的STEM文獻(xiàn)資源，具有影響持久、公益性、受眾多、內(nèi)容廣等特點(diǎn)。

4.4 打造圖書館STEM教育優(yōu)質(zhì)品牌

當(dāng)前我國(guó)公共圖書館未成年人STEM教育活動(dòng)多為單次或短期活動(dòng)，系統(tǒng)性、連貫性較差，只有極個(gè)別圖書館能夠持續(xù)且有規(guī)律地開展活動(dòng)。這導(dǎo)致圖書館未成年人STEM教育未能很好地引起用戶關(guān)注，社會(huì)影響力十分有限，也是限制圖書館打造STEM教育優(yōu)質(zhì)品牌的原因。海珠區(qū)圖書館則有效突破了上述發(fā)展瓶頸，著力打造海珠區(qū)圖書館的獨(dú)特STEM教育品牌。一是定期開展STEM教育活動(dòng)，保證活動(dòng)開展的連貫性與延續(xù)性。在“科普日”“科技活動(dòng)周”“科普宣傳月”等特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展豐富的STEM活動(dòng)，如在“科技活動(dòng)周”期間舉辦自然科普實(shí)驗(yàn)小課堂活動(dòng)，在“科普宣傳月”期間組織線上科普主題直播活動(dòng)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，深化活動(dòng)影響。二是結(jié)合地域文化，塑造STEM教育品牌形象。如，與文化、博物、檔案館合作，開展具有廣東本地特色的STEM品牌活動(dòng)，為親子家庭帶來“涼茶講古”活動(dòng)，并全程進(jìn)行線上直播。當(dāng)前，我國(guó)公共圖書館多都已開展過未成年人STEM教育活動(dòng)，但是缺乏像海珠區(qū)圖書館這樣具有品牌性的STEM活動(dòng)，因此很難給參與者留下深刻的記憶。如果多個(gè)圖書館能夠共享同一主題開展活動(dòng)，探索可復(fù)制、可推廣的普適性品牌模式，不僅可以緩解圖書館的經(jīng)濟(jì)壓力，還能實(shí)現(xiàn)資源的協(xié)調(diào)配置和重復(fù)利用。

5 結(jié)語

社會(huì)教育是公共圖書館的重要職能，STEM教育是圖書館服務(wù)的延伸，可以為圖書館的創(chuàng)新服務(wù)注入新鮮血液。圖書館應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)，科學(xué)合理地引入STEM教育，借鑒國(guó)內(nèi)外公共圖書館的成功經(jīng)驗(yàn)，積極開展教育活動(dòng)，使STEM教育能夠真正推動(dòng)圖書館服務(wù)的進(jìn)一步升級(jí)。在具體實(shí)施路徑上，公共圖書館應(yīng)充分把握資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)閱讀與STEM學(xué)習(xí)相結(jié)合，在保證STEM教育實(shí)踐持續(xù)推進(jìn)的同時(shí)，嘗試建立圖書館STEM教育理論體系，著力構(gòu)建與正規(guī)學(xué)校教育互為補(bǔ)充的社會(huì)化STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

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黃子澈 女，1998年生。碩士研究生在讀。研究方向：知識(shí)資源管理與智慧服務(wù)。

王鳳姣 女，1974年生。博士，副教授。研究方向：公共文化服務(wù)與圖書館管理。

（收稿日期：2023-03-02；責(zé)編：劉曉霞。）